小學(xué)田園教學(xué)論文
田園教育是農村小學(xué)根據社會(huì )要求和受教育者的需求,充分利用并整合農村教育資源,以“給予學(xué)生一個(gè)幸福歡樂(lè )的童年,教會(huì )他們做人,幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活、創(chuàng )造未來(lái)的意識,讓他們?yōu)榻K身學(xué)習打好基礎”為教育價(jià)值取向,在德、智、體、美等各方面施以?xún)r(jià)值影響的一種特色教育。以下是小學(xué)田園教學(xué)論文，歡迎閱讀。
田園教育倡導純樸、自然、平等、和諧、快樂(lè ),這一理念適合農村小學(xué)教育和農村孩子發(fā)展成長(cháng)的需要,體現在學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)方面,尤其在課堂教學(xué)中,與追求以人為本、關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念融為一體。
一、務(wù)本求實(shí),注重基礎
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛應用。不可否認,現代技術(shù)的引入,給課堂帶來(lái)了活力,確實(shí)起到了輔助教學(xué)的作用。然而,它為課堂教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí),也在某種程度上剝奪了學(xué)生思考的權力,甚至搶占了學(xué)生的主體地位。
針對課改中的這些實(shí)際問(wèn)題,結合小學(xué)階段的培養目標,田園教育課堂以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展,提倡“務(wù)本求實(shí),向40分鐘要質(zhì)量,重視學(xué)生雙基的培養,切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力”�！耙桓酃P加一塊黑板”也許不夠時(shí)尚,但如果這樣能很好地完成教學(xué)任務(wù),就不必為了使用而使用多媒體。有時(shí),教師用富有魅力的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生,用具有農村特色的實(shí)例引導學(xué)生,用豐富的情感感染學(xué)生也能收到良好的課堂效果。
例如,二年級學(xué)習“倍的認識”,教師沒(méi)有做任何課件,而是通過(guò)擺一擺、圈一圈,讓學(xué)生直觀(guān)地認識到兩個(gè)量之間的關(guān)系�；谥R和學(xué)生年齡的特點(diǎn),教師沒(méi)有采用課改所倡導的探究方式,而是在直觀(guān)認識的基礎上直接告訴學(xué)生:“小雞的只數里面有4個(gè)公雞的'只數,我們就說(shuō)小雞的只數是公雞的4倍�！苯酉聛�(lái),教師帶領(lǐng)學(xué)生反復讀“小雞的只數是公雞的4倍”這句話(huà),幫助學(xué)生在語(yǔ)言上進(jìn)行了過(guò)渡。最后,又通過(guò)多種形式的練習鞏固這部分知識。整堂課沒(méi)有什么全新的教學(xué)手段,但每個(gè)學(xué)生都真正認識了“倍”,不僅會(huì )計算、會(huì )應用,而且表達得也非常清楚。通過(guò)教師的引導,學(xué)生在40分鐘里確實(shí)有所收獲,基礎知識、基本技能有所提高,這樣的田園教育課堂就是成功的。
二、切入生活,聯(lián)系實(shí)際
學(xué)習的真正價(jià)值在于應用,即運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在田園教育背景下,課堂教學(xué)要盡可能地以生活為切入點(diǎn),讓學(xué)生以身邊事物為例子學(xué)習新知,在田園氛圍里感受田園文化,這樣,學(xué)生的興趣自然就會(huì )更加濃厚,學(xué)習效果也會(huì )更理想。
例如,在六年級學(xué)習發(fā)芽率前,教師在臨近冬麥播種時(shí)就給學(xué)生布置了預習作業(yè),要求學(xué)生回家觀(guān)察家長(cháng)在下種前的做法,然后向家長(cháng)詢(xún)問(wèn)原因。這樣,學(xué)生就從生活中了解到計算發(fā)芽率的意義及方法,枯燥的數學(xué)學(xué)習變得既有意義又有趣。再如,教學(xué)二年級語(yǔ)文《落葉》一課時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,在校園內觀(guān)察落葉,感受樹(shù)葉飄下來(lái)的情景。有了這樣真切的感受,學(xué)生的學(xué)習就顯得輕松多了。
當然,以生活為切入點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué),并不是千篇一律的。教師還要根據課程本身的特點(diǎn)及教學(xué)內容的不同,靈活安排。
結合農村實(shí)際情況,關(guān)注生命發(fā)展歷程,運用生態(tài)原理,創(chuàng )造教育的可持續發(fā)展,是田園教育的主張。學(xué)校以農村教育資源為特色,根據當地情況,開(kāi)設具有農村特色的校本課程,如“花卉的種植與管理”“瓜鄉春韻”“葫蘆文化”“我們的朋友――鴿子”,等等。為讓學(xué)生走進(jìn)自然、體驗生活、了解農村、認識祖國,這些課程都以學(xué)生的生活為切入點(diǎn),從生活中來(lái),到生活中去,充分體現了“學(xué)以致用”的教育思想。
田園教育的課堂是充滿(mǎn)生活味道的課堂。校本課程的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生對鄉村環(huán)境極大的好奇心與求知欲,使其形成科學(xué)分析和看待問(wèn)題、大膽想象、尊重事實(shí)、敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度;使學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識和農村勞動(dòng)技能的同時(shí),提高了自主學(xué)習與實(shí)踐的能力、審美能力,培養了合作、分享、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生更加熱愛(ài)生活,熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué),樹(shù)立服務(wù)農村、建設農村的理想。
三、純樸自然,輕松愉悅
田園教育注重以人為本,為學(xué)生營(yíng)造和諧的環(huán)境和快樂(lè )的氛圍。教師有章有法地教,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地學(xué),田園教育追求的就是淳樸、自然、輕松、愉悅。在田園教育理念下,課堂不只是教師生命的舞臺,還是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。教師用心譜寫(xiě)自己生命樂(lè )章的同時(shí),努力促進(jìn)學(xué)生活潑健康地發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習不再是一種負擔,而是輕松愉悅的事情。課堂上,學(xué)生自由地學(xué)習,師生間相互尊重、平等融洽,每一位學(xué)生的思維都得到最大限度的啟迪,每一個(gè)學(xué)生都有表現自我的機會(huì ),都有體驗成功的快樂(lè )。正如贊可夫所言:“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格、特點(diǎn)都表現出來(lái),就會(huì )在學(xué)生的發(fā)展上取得很大成效。這樣做,兒童的精神力量就會(huì )煥發(fā)出來(lái)�！�
學(xué)校四年級二班和六年級三班都有一個(gè)殘疾學(xué)生,按照規定,這兩個(gè)學(xué)生的成績(jì)不計入年級考試總分。教師沒(méi)有因此而忽略這兩個(gè)學(xué)生,而是按照田園教育要求,面向全體學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生都提供均等的機會(huì )。課上,只要這兩個(gè)殘疾學(xué)生有表達的欲望,有學(xué)習的興趣,哪怕正常的教學(xué)會(huì )因為他們而中斷,教師也會(huì )尊重學(xué)生,讓他們暢所欲言。淳樸自然、輕松愉悅的課堂,提高了學(xué)生的綜合能力,這兩個(gè)學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步,每次考試都能及格,甚至有時(shí)還能達到優(yōu)秀的標準。不僅如此,他們通過(guò)課堂學(xué)習還建立了自信。
在田園教育這片沃土上,每一名學(xué)生都像田野里的向日葵一樣,每天向著(zhù)太陽(yáng)開(kāi)放,茁壯成長(cháng);每當秋風(fēng)送爽的時(shí)節,每一位教師都不乏豐收的喜悅。
孩子的笑臉是動(dòng)力,家長(cháng)的期待是激勵,田園教育背景下的課堂教學(xué)正在向著(zhù)更美好的藍圖前進(jìn),所有學(xué)生都在田園教育的春風(fēng)中享受陽(yáng)光、舒展身心、健康成長(cháng)。淳樸、自然、快樂(lè ),這珍貴的精神財富將成為學(xué)生生命中永遠躍動(dòng)的歡快音符。
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