小學(xué)教師德育論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)教師德育論文（精選5篇），希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教師德育論文1
摘要：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確提出：“根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中如何貫徹落實(shí)這一要求呢?
關(guān)鍵詞：
德育論文
作為基礎學(xué)科的數學(xué)理所當然承擔著(zhù)重要的德育任務(wù)，但數學(xué)學(xué)科有其自身的特殊性，所以在對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識和數學(xué)方法教育的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育是一名數學(xué)教師義不容辭的責任。那么怎樣才能在數學(xué)課堂教學(xué)中更好地滲透德育教育呢?新課程標準實(shí)施以來(lái)，在數學(xué)課堂中實(shí)施德育教育，我的體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
一、以身示范，以情激情
教師豐富的情感對學(xué)生產(chǎn)生的移情作用，教師的言行舉止散發(fā)出來(lái)的師韻，無(wú)疑都是一種巨大的教育力量。古人說(shuō)得好：“親其師，信其道�！边@一點(diǎn)在數學(xué)教育中尤為重要。在數學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我對此深有體會(huì )，并且在教學(xué)實(shí)踐充分發(fā)揮我作為教師的德育功能。
要使學(xué)生品德高尚，教師自己首先應該是一個(gè)品德高尚的人。盡管我們對學(xué)生施以積極影響的因素是多層面、全方位的。然而，教師是小學(xué)生崇拜的人物，兒童又慣于模仿。有數據統計有29%的少年兒童表示“目前最要好的朋友是教師”。因此我覺(jué)得榜樣的力量是無(wú)窮的，教師個(gè)人的范例能對學(xué)生產(chǎn)生悄悄的、微妙的、強有力的影響并具有曠日持久的魅力。
教師的示范作用體現在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴謹的教學(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如，教師的儀表和言行、課堂上的板書(shū)設計等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。教師樸素大方的穿著(zhù)影響著(zhù)學(xué)生的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教師不需要太濃妝艷抹和衣著(zhù)怪異超前的打扮，因為這樣會(huì )造成學(xué)生盲目地追求時(shí)髦，影響學(xué)生的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教師認真備好每一節課，把課上得有聲有色的，學(xué)生不僅學(xué)習愉快，還會(huì )在心里對教師產(chǎn)生敬佩之情，讓學(xué)生體會(huì )到教師對待教學(xué)的責任，這樣對以后的學(xué)習工作有很大的推動(dòng)作用�！吧斫讨赜谘詡鳌�，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學(xué)生，勢必與課堂教學(xué)中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學(xué)生以堅韌不拔的頑強精神對待學(xué)習。
二、創(chuàng )設和諧課堂，促進(jìn)積極心理形成
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是實(shí)施五育的載體，德智體美等幾育的實(shí)施都要通過(guò)課堂來(lái)完成，如果我們在課堂教學(xué)中忽視德育的實(shí)施，那么我們的課堂教學(xué)目標的達成度是偏頗的。課堂實(shí)施德育的內容是寬泛的，數學(xué)課堂的德育教育，包括情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、數學(xué)思想、行為習慣等，在課堂上、在每一個(gè)環(huán)節上我們教學(xué)知識的同時(shí)也在進(jìn)行著(zhù)德育教育。
在教學(xué)中，我注重營(yíng)造良好輕松的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能自由地發(fā)表自己的看法，我也會(huì )虛心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，總之課堂上我們都能在愉悅和諧的氛圍中度過(guò)快樂(lè )的40分鐘。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需要特別強烈。因此在課堂教學(xué)中，應該適時(shí)適度地采用評價(jià)制度，評價(jià)方式的多樣化和采用鼓勵性語(yǔ)言能讓學(xué)生更大膽、更自主地參與到學(xué)習中來(lái)。教師應該創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗，給學(xué)生多一點(diǎn)的欣賞和表?yè)P，少給學(xué)生束縛和要求，使學(xué)生在和諧的數學(xué)課堂學(xué)習上找到自信，收獲成功，體驗快樂(lè )!
三、挖掘教材德育因素，發(fā)揮道德情感功能
在小學(xué)數學(xué)教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。教師只有依托教材，充分捕捉和發(fā)掘其內含的道德情感因素，讓其在課堂上“彌散”“流動(dòng)”，使學(xué)生受到強烈的熏陶和感染，才能為最佳完成數學(xué)課道德情感培養任務(wù)奠定堅實(shí)的基礎。
總之，在數學(xué)教學(xué)中，教師除了向學(xué)生傳授數學(xué)知識外，還應注重滲透德育。當然，在數學(xué)教學(xué)中滲透德育也要注意其策略性，不能喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我們相信只要各科教師合力，結合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，長(cháng)期精心地培養，堅持不懈地努力，持之以恒地滲透，定會(huì )綻開(kāi)燦爛的德育之花!
小學(xué)教師德育論文2
【摘要】
教育不應止于知識與技能的傳授，而應以形成完整的人格為最終目的。小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優(yōu)良品德和良好生活習慣的最佳學(xué)段。小學(xué)教師的品德修養尤為重要，作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)愛(ài)和負責，讓學(xué)生成為德育主體，提高學(xué)生的道德判斷能力與明辯是非能力，力求學(xué)生在接受教育的同時(shí)懂得進(jìn)行自我教育，培養學(xué)生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個(gè)性”，因人施教。
【關(guān)鍵詞】
德育；自我教育；個(gè)性教育；主體；教育活動(dòng)；樂(lè )于接受
前言：
在德育教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師教育的關(guān)鍵是要將學(xué)生成為德育主體。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀(guān)念或行為。學(xué)生生活環(huán)境除學(xué)校還有社會(huì )與家庭。在很多時(shí)候，學(xué)生的思想與行為是否符合道德規范，學(xué)校的教育不可能完全預想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。道德判斷的發(fā)展是道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎。
1、熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂
由于小學(xué)生年齡小，必須有老師的“大”愛(ài)來(lái)呵護學(xué)生的成長(cháng)。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育孩子�！苯逃灿趷�(ài)，愛(ài)心是打開(kāi)小學(xué)生心扉，開(kāi)啟小學(xué)生道德與智慧，塑造小學(xué)生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無(wú)私、剛柔相濟的教師面前，小學(xué)生會(huì )覺(jué)得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，小學(xué)生會(huì )親其師，信其道。面對升學(xué)競爭、面對分數第一的教育現實(shí)面前，老師一碗水端平，賞識好學(xué)生，喜歡“壞”學(xué)生。多一把尺子衡量學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，傾注自己的全部情感，換回學(xué)生真心的擁護和愛(ài)戴。對暫時(shí)學(xué)習困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。愛(ài)學(xué)生就不會(huì )發(fā)生體罰和變相體罰學(xué)生的事情。
2、理解是熱愛(ài)學(xué)生的基礎
理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，適應學(xué)生活躍的思維和變化的情緒；理解學(xué)生就是不用成年人的眼光看學(xué)生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對學(xué)生的所作所為求全責備，而是對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習或者生活出現困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。教師真正理解了學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)中出現困難時(shí)給予理解與幫助，就能化解學(xué)生一時(shí)的焦慮和膽怯，學(xué)生也必定會(huì )把教師視為自己永遠的朋友。
3、尊重學(xué)生是成為優(yōu)秀教師的前提
小學(xué)生是公民，他們有一定合法權益和人格尊嚴。尊重學(xué)生首先要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，也就是承認學(xué)生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴�！岸紫聛�(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)”，要少一點(diǎn)教育者的威嚴，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批評指責，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿(mǎn)腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心；要千方百計為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，不斷增強學(xué)生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。要讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，給他們自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法，自己安排學(xué)習時(shí)間的機會(huì )。只有尊重學(xué)生的人格和學(xué)習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
4、言談舉止的榜樣示范是師德的具體表現
黑格爾說(shuō)“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學(xué)生良好學(xué)習和行為習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學(xué)生的一生。學(xué)校里的小學(xué)生、小事、小節，必須用教師的大德來(lái)哺育和感染，才能培養出參天大樹(shù)。
因此，無(wú)論是數學(xué)教師的簡(jiǎn)單的加減乘除，語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，美術(shù)教師的畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂(lè )教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動(dòng)都應當成為楷模。一是儀表示范，教師隨時(shí)隨地都要給學(xué)生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。二是語(yǔ)言示范，臉上表情寫(xiě)滿(mǎn)了一個(gè)人的情緒。我們工作對象是有生命、會(huì )思想的孩子，教師應時(shí)時(shí)要以飽滿(mǎn)的情緒、高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。三是性格示范，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實(shí)生活持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度有助于培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助于提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學(xué)生形成堅毅的品格和科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)。四是行為示范，教師的行為應充分表現其教育性，在講課時(shí)應體現語(yǔ)言美，操作時(shí)表現出協(xié)調美，板書(shū)時(shí)表現出文字美，教態(tài)中展現氣質(zhì)美，運動(dòng)、勞動(dòng)和其他活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。五是人格示范，學(xué)生是教師的鏡子，教師的人格時(shí)時(shí)處處影響著(zhù)學(xué)生。教師要做到誠實(shí)守信，求真求直。要按照我校的教師行為準則的要求。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做到；凡是學(xué)生能做到的，教師必須做到。凡是答應學(xué)生的事情一定保證做到、做好，決不失言。
小學(xué)教師的事業(yè)就如同泰戈爾說(shuō)的`：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！毙W(xué)教師就應像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現教師的高尚師德，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)。
小學(xué)教師德育論文3
摘要：
作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)愛(ài)和負責，對學(xué)生的缺點(diǎn)，錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深責之切”。但如何在“責”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛(ài)，從心里上樂(lè )于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責”的目的，分寸，時(shí)機，方式。
關(guān)鍵詞：
教育活動(dòng)批評指正樂(lè )于接受。
作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)愛(ài)和負責，對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛(ài)之深，責之切”。但如何在“責”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛(ài)，從心理上樂(lè )于接受，就需要從心理學(xué)的角度來(lái)探討“責”的目的、分寸、時(shí)機、方式。
一、明確批評的目的
批評是為了讓學(xué)生完善自我形象�！柏煛笨芍笧榕u，作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹(shù)立起一個(gè)觀(guān)念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。
所謂自我形象，是指學(xué)生對自己整體和各方面形象的自我批價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習活動(dòng)中更容易自覺(jué)督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評既要注意保護學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。
二、堅持批評的原則
根據不同批評對象和不同批評內容要分別堅持如下兩上原則：
1、公開(kāi)性
可以就班級中普遍存在的一種普遍性不良現象或學(xué)習中的不良風(fēng)氣開(kāi)展討論活動(dòng)，班隊活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺(jué)，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。
2、隱蔽性
對于個(gè)別的錯誤行為，或在公開(kāi)活動(dòng)中不能自覺(jué)改正的行為，應本著(zhù)保護學(xué)生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛(ài)的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。
三、講究批評的藝術(shù)
批評的方式有很多，但當眾不留情的數落，苦口婆心的勸說(shuō)，粗暴的訓斥，無(wú)聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無(wú)情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術(shù)與技巧。
學(xué)生犯了錯，教師常嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽(tīng)，但未必主動(dòng)地從心理上接納。
談話(huà)式以“我們來(lái)談?wù)劇薄澳隳馨呀裉斓那闆r說(shuō)一說(shuō)嗎……”“我想聽(tīng)聽(tīng)你對這件事的看法”等語(yǔ)句拉近師生間的距離，實(shí)現平等對話(huà)，消除對立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會(huì )到老師對他的關(guān)愛(ài)，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話(huà)起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。
小學(xué)教師德育論文4
摘要：
德育教育是班級管理工作的一項重要內容，愛(ài)的力量是偉大的，神圣的。愛(ài)在小學(xué)德育教育中發(fā)揮非常重要的作用，在班級管理中，小學(xué)教師應努力以愛(ài)進(jìn)行德育教育，讓德育在學(xué)生的心靈感動(dòng)中進(jìn)行，充分發(fā)揮好愛(ài)的作用。德育是學(xué)校教育的中心，培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，德育教育中“愛(ài)”的力量是不容忽視的，在小學(xué)班級管理過(guò)程中，小學(xué)教師應該用真誠的“愛(ài)”打動(dòng)學(xué)生，這樣小學(xué)生們才容易產(chǎn)生積極的心理體驗;小學(xué)教師應該用無(wú)私的“愛(ài)”感化差生，愛(ài)護孩子幼小的心靈，使其健康的發(fā)展;小學(xué)教師應該寬嚴相濟，顯露真愛(ài)，向每一名小學(xué)生傳播愛(ài)的雨露;小學(xué)教師應將心比心，以愛(ài)換愛(ài)，充分發(fā)揮愛(ài)的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教師;愛(ài);德育教育;策略。
1、用真誠的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生
作為一名合格的教師，所具備的最重要的品質(zhì)就是要熱愛(ài)她的所有學(xué)生，愛(ài)是學(xué)生們的基本需要，是心理寄托、內心渴望。在班級的德育教學(xué)中，教師應該真誠真心付出自己的愛(ài)，小學(xué)生們能夠感受到愛(ài)的溫暖，被教師真誠的愛(ài)而深深的打動(dòng)。愛(ài)能夠滿(mǎn)足小學(xué)生們心理需求，師生之間的感情得到增進(jìn)，真正的實(shí)現親其師，信其師，樂(lè )其師。在每一班級里，學(xué)生們的情況是不相同的，有的學(xué)生在學(xué)習方面表現好，有的學(xué)生在特長(cháng)方面表現好，有的學(xué)生在才藝方面表現好等等。往往表現好的孩子在大家會(huì )將他們確定為優(yōu)生，受大家的喜歡和寵愛(ài)。但是這種孩子的抗挫能力非常差，因為他們一直都是在大家贊許的目光和激勵的話(huà)語(yǔ)中生活的。承受困難和失敗的能力非常的差。
因此，教師應該給予適當的挫折教育，必要的時(shí)候，教師應該給予這樣的孩子一些適當的批評。例如：班級里有一名學(xué)生，她的學(xué)習成績(jì)很好，遵守紀律，才藝好，有特長(cháng)，是個(gè)比較全面發(fā)展的孩子，但是通過(guò)課下我的觀(guān)察發(fā)現，這個(gè)孩子不愿意和其他學(xué)生們一起玩，而且說(shuō)話(huà)的聲音小，膽子小。以后我就很注意培養她的膽量，主動(dòng)給她提供和其他孩子溝通合作的機會(huì )，經(jīng)常用真誠的愛(ài)鼓勵她，幫她有勇氣戰勝膽怯的毛病。經(jīng)過(guò)老師愛(ài)的教育和孩子的努力，最后終于克服了，孩子更加開(kāi)朗了。愛(ài)可以幫助學(xué)生們充滿(mǎn)信心，積極主動(dòng)的改進(jìn)，努力提高，性格得到優(yōu)化，用真誠的愛(ài)去對待學(xué)生，才能從根本上打動(dòng)學(xué)生接受教育。
2、用無(wú)私的愛(ài)感化差生
愛(ài)是純潔的感情，不能強制或者利誘的方式的給予學(xué)生，作為一名好的老師，一定要愛(ài)每一名學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習好的還是學(xué)習不好的都要愛(ài)，無(wú)論是聰明的愛(ài)是反應遲鈍的都要愛(ài)，無(wú)論是聽(tīng)話(huà)的還是調皮的都要愛(ài)，因為作為一名教師，在班級的管理中，需要教師無(wú)私的愛(ài)。在每一個(gè)班級都會(huì )有行為習慣也不好、學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，如果老師總是給予批評，這樣孩子會(huì )非常容易產(chǎn)生叛逆的心理，有時(shí)候會(huì )更加的不努力，會(huì )向相反的方向去做。所以我經(jīng)常發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，多給他們鼓勵和肯定，他們看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，自然就會(huì )有信息并配合老師去改進(jìn)。例如：我們班級里有一個(gè)這樣的孩子，他特別淘氣，成績(jì)不太好，經(jīng)常打架，在班級的管理中，對他的教育真的是一個(gè)難題。我平時(shí)很關(guān)注他，發(fā)現這個(gè)孩子很重情義，而且有一個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)，他跑得特別快。于是在運動(dòng)會(huì )的時(shí)候，多鼓勵他參與不同的項目，全班同學(xué)為他鼓掌，為他加油，他的眼里充滿(mǎn)了喜悅，充滿(mǎn)了自信。
然后在運動(dòng)會(huì )后我有主動(dòng)的找他去談，給予他無(wú)私的關(guān)愛(ài)，幫他認識到自己不足的地方，并一起努力去改進(jìn)，這個(gè)孩子在無(wú)私的關(guān)愛(ài)中真的有很大的`改變，而且開(kāi)始主動(dòng)積極的學(xué)習。對于班級里這樣的孩子，我們千萬(wàn)不要放棄，不嫌棄、不歧視，要給予更加多的愛(ài)，去無(wú)私的關(guān)心他，感化他。幫助差的學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗到成功的自豪感，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)了信心，感化他們的心靈。
3、寬嚴相濟，顯露真愛(ài)
小學(xué)生們的年齡都比較小，很容易犯各種各樣的錯誤，作為一名教師，不應該總以嚴厲的態(tài)度去批評，或者讓家長(cháng)寫(xiě)保證書(shū)等。這樣的做法是簡(jiǎn)單粗暴的，不但不能從根本上解決問(wèn)題，還有可能適得其反。寬容與嚴格是矛盾的統一體。從另一種角度說(shuō)寬容也是嚴格，寬容是一種教育藝術(shù)，教師可以將嚴格的批評轉換成寬容的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡娜リP(guān)心孩子，愛(ài)孩子，使孩子感受到愛(ài)。在愛(ài)的力量下變得上進(jìn)，變得聰明。教師應該給予學(xué)生充分的尊重，推心置腹，以誠相見(jiàn)。例如：我們班有一名學(xué)生，他特別不愛(ài)完成作業(yè)，每天留的作業(yè)幾乎都不完成，忘性比較差，經(jīng)常忘記帶學(xué)習用品，課上總是不認真聽(tīng)，無(wú)精打采，總是困。
看到孩子的這個(gè)情況，我沒(méi)有馬上給予嚴厲的批評，我先了解了一下他的家庭情況，原來(lái)是孩子的父母都去外地打工了，他和爺爺奶奶生活，老人為了生計開(kāi)了一個(gè)小倉買(mǎi)，每天沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有能力檢查孩子的作業(yè)，而且每天倉買(mǎi)關(guān)門(mén)時(shí)間很晚，孩子睡得比較玩。通過(guò)了解情況，我先和孩子的家長(cháng)溝通了一下，商量出改進(jìn)辦法，然后再鼓勵孩子，雖然環(huán)境差，但是咱們更加應該努力去做才是，平時(shí)多給予他提醒和鼓勵，效果很明顯。作為老師應該允許孩子們犯錯誤，我們應該做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)而有方，一定會(huì )得到良好的教育效果。
4、將心比心，以愛(ài)換愛(ài)
在日常的班級管理中，首先老師一定要給予學(xué)生足夠的尊重，有其注意在師生之間溝通的時(shí)候，教師每說(shuō)一句話(huà)都要考慮學(xué)生們的感受，不要因為自己是老師，就可以隨便說(shuō)，甚至是傷害孩子自尊心的話(huà)。教師在教育教學(xué)中，努力做個(gè)有心人，將心比心以愛(ài)換愛(ài)。有個(gè)孩子總是惹是生非，當有活動(dòng)時(shí)，老師們都不愿意帶他，孩子也感受到了，因此他總是犯錯更多的錯誤來(lái)對抗老師。當我注意到這點(diǎn)時(shí)，有活動(dòng)的時(shí)候我會(huì )第一個(gè)叫他，并給予他足夠的信任和尊重，學(xué)生感受到了我的愛(ài)，漸漸的這位學(xué)生愿意主動(dòng)的找我聊天，遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)和我說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心與心的交流，孩子真的有了很大的改變，不再那么叛逆了，在學(xué)習中也能夠積極的主動(dòng)了，很少惹事了�？吹胶⒆拥母淖儗⑿谋刃�，以愛(ài)煥愛(ài)收到了效果，我真的很欣慰。
綜上所述，德育教育是班級管理的靈魂，教育的本質(zhì)是愛(ài)。愛(ài)在德育教育中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，經(jīng)過(guò)多年實(shí)際工作經(jīng)驗的總結，本文從四個(gè)方面提出了小學(xué)教師以愛(ài)進(jìn)行德育教育的有效策略，愛(ài)是相互的，誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。在德育工作中小學(xué)教師要充分的發(fā)揮愛(ài)的作用，采用有效的措施懂得愛(ài)自己的學(xué)生，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。愛(ài)孩子的教師才是合格的教師，才能有巨大的熱情去愛(ài)事業(yè)，有充足的愛(ài)才能在事業(yè)上取得成功。教師要不斷地完善自己，堅持不斷的自我教育，只有這樣才能教育好孩子，每一位選擇教師職業(yè)的人，都應該懷著(zhù)一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻的心，帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)走上講臺，應充分發(fā)揮好愛(ài)的作用，讓學(xué)生們在愛(ài)中快樂(lè )的學(xué)習、健康的成長(cháng)。
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小學(xué)教師德育論文5
為了解當前義務(wù)教育階段中小學(xué)班主任教師德育狀況，筆者自編《中小學(xué)班主任教師德育狀況調查問(wèn)卷》。調查內容包括：班主任教師比較看重的德育能力要素、德育工作的總體評價(jià)和具體實(shí)施情況（包括關(guān)于班級管理制度、家委會(huì )產(chǎn)生方式、班會(huì )課的開(kāi)設情況、主題班會(huì )的內容、班主任教研活動(dòng)、班主任科研課題類(lèi)型、德育工作反思形式、對學(xué)生教育與引導的方式）。
調查對象為天津市785名中小學(xué)班主任教師（實(shí)際統計時(shí)剔除了未填寫(xiě)社會(huì )人口統計信息的問(wèn)卷）。其中，城市教師409名、農村教師372名（缺失值為4）；男教師108名、女教師668名（缺失值為9）；擔任班主任工作1～3年的教師181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名（缺失值為12）；具有區級及以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號的教師212名、無(wú)此榮譽(yù)稱(chēng)號的教師563名（缺失值為10）。
一、中小學(xué)班主任比較看重的德育能力要素
調查數據顯示，中小學(xué)班主任比較看重的德育能力的要素依次為：了解班級學(xué)生（97.1%）、轉化后進(jìn)生（92.2%）、處理偶發(fā)事件（90.9%）、溝通家長(cháng)（90.0%）、開(kāi)展班級活動(dòng)（89.5%）、設置班級管理崗位（89.3%）、制定班規（88.9%）、溝通科任教師（86.7%）、創(chuàng )新德育方法與途徑（82.2%）、開(kāi)展德育科研（72.6%）�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任最為看重的德育能力要素依次是：了解班級學(xué)生、掌握德育方法（如，轉化后進(jìn)生、處理偶發(fā)事件）和溝通學(xué)生家長(cháng)。這符合中小學(xué)班主任德育工作要以學(xué)生為中心的要求。
二、中小學(xué)班主任德育工作的總體評價(jià)
1.班主任對中小學(xué)生成長(cháng)的影響力
調查數據認為，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力非常大的占51.8%，比較大的占28.4%，基本有影響力的占10.1%，不太有影響力的占6.6%，沒(méi)有影響力的占3.2%�？梢�(jiàn)，近九成多中小學(xué)班主任認為自己對學(xué)生成長(cháng)具有積極的影響力。
數據表明，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)影響力的自我評價(jià)存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=44.40，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=21.31，p<0.001），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=5.17，p<0.05）。工作年限為11年以上的中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于普通班主任。
2.對德育工作崗位的認同感
班主任是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施者。調查結果顯示，中小學(xué)班主任教師德育工作認同感如下：完全認同的占66.7%，大部分認同的占17.9%，基本認同的占13.1%，大部分不認同的占1.4%，完全不認同的占0.9%�？梢�(jiàn)，近七成的中小學(xué)對班主任德育工作具有強烈的認同感，但也有近三成的中小學(xué)班主任德育認同感較低。
3.班主任實(shí)施德育的自覺(jué)性
調查結果表明，在班級管理工作中，中小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施德育的情況如下：完全可以的占76.4%，大部分時(shí)候可以的占15.6%，有時(shí)可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%�？梢�(jiàn)，七成多的中小學(xué)班主任教師能夠有意識地實(shí)施德育。
數據表明，中小學(xué)班主任有意識地實(shí)施德育存在顯著(zhù)的工作年限差異（X2=19.66，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=7.66，p<0.01）。工作年限為11年以上的班主任有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于初中班主任教師。
4.對班級德育工作的滿(mǎn)意度
調查數據顯示，對自己的班級德育工作非常滿(mǎn)意的占47.6%，比較滿(mǎn)意的占24.2%，基本滿(mǎn)意的占13.4%，不太滿(mǎn)意的占10.0%，非常不滿(mǎn)意的占4.6%�？梢�(jiàn)，七成多中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作持滿(mǎn)意態(tài)度。
數據表明，中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作滿(mǎn)意度存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=34.45，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=14.37，p<0.001），優(yōu)秀和普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=4.12，p<0.05）。工作年限為11年以上的班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于普通班主任。
三、中小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施情況
中小學(xué)班主任以班級為載體開(kāi)展德育工作，在班級管理中實(shí)施德育。班主任班級德育工作的具體情況主要包括：關(guān)于班級管理制度、班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式、班會(huì )課的召開(kāi)情況、主題班會(huì )的內容、班主任教師的教研活動(dòng)情況、班主任教育科研課題類(lèi)型及論文發(fā)表、班主任反思德育工作的主要形式、對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法。
1.關(guān)于班級管理制度
在制定班級管理規章制度方面，班主任和學(xué)生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，學(xué)生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式與輪流式相結合的占72.9%，輪換式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。
數據表明，中小學(xué)班主任在班干部任用模式上存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=4.45，p<0.05）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段升高，中小學(xué)班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結合的方式。
2.班級家委會(huì )產(chǎn)生方式
中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生方式依次是：由學(xué)生家長(cháng)自薦的占39.1%，選舉產(chǎn)生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。
數據表明，中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=16.67，p<0.001）。與農村家長(cháng)相比，城市學(xué)生家長(cháng)參與班級工作的意識更強，多采取自薦方式參與班級事務(wù)。
3.班會(huì )課的開(kāi)設情況
1998年，國家教委頒布《中小學(xué)德育工作規程》，以規章的形式規定：“各級教育行政部門(mén)和中小學(xué)校應切實(shí)保證校會(huì )、班會(huì )、團（隊）會(huì )、社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間”。班會(huì )是專(zhuān)門(mén)分配給班主任的教育時(shí)段。調查結果顯示，中小學(xué)每周都上班會(huì )課的占79.7%，偶爾上的占18.8%，經(jīng)常占用的占1.5%�？梢�(jiàn)，近20%左右的中小學(xué)不能上齊班會(huì )課。
數據表明，中小學(xué)班會(huì )課開(kāi)設情況存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=10.47，p<0.01）和學(xué)校類(lèi)型差異（X2=7.072，p<0.01）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段的升高，每周上班會(huì )課的比例卻在下降，小學(xué)高于初中學(xué)段；農村學(xué)校每周上班會(huì )課的比例顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
4.主題班會(huì )內容
主題班會(huì )是中小學(xué)班主任實(shí)施班級德育的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，主題班會(huì )活動(dòng)內容主要包括德育類(lèi)、智育類(lèi)、體育類(lèi)和勞動(dòng)類(lèi)。顯然，中小學(xué)主題班會(huì )的主要內容以德育為先。調查結果顯示，在主題班會(huì )活動(dòng)中，德育類(lèi)的占97.3%，智育類(lèi)的占78.9%，勞動(dòng)類(lèi)的占56.3%，體育類(lèi)的占42.2%�？梢�(jiàn)，德育類(lèi)內容是主題班會(huì )活動(dòng)的核心，其次是智育，再次是勞動(dòng)教育和體育。
數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )勞動(dòng)類(lèi)活動(dòng)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=16.07，p<0.001）、學(xué)校類(lèi)型差異（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差異（X2=20.37，p<0.001）。勞動(dòng)類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容小學(xué)顯著(zhù)高于中學(xué)；農村學(xué)校顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )體育類(lèi)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=14.56，p<0.001）。隨著(zhù)學(xué)段升高，體育類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容逐漸減少，小學(xué)顯著(zhù)高于初中。
5.班主任工作的教研活動(dòng)
調查數據顯示，學(xué)校里中小學(xué)班主任工作中根本沒(méi)有教研活動(dòng)的占0.6%，每學(xué)期有1～2次的占29.1%，每學(xué)期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%�？梢�(jiàn)，只有四成多的中小學(xué)每周開(kāi)展關(guān)于班主任工作的教研活動(dòng)。與頻繁的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，班主任工作的教研活動(dòng)時(shí)間明顯不足。
數據表明，中小學(xué)班主任教研活動(dòng)存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=25.30，p<0.001），農村學(xué)校班主任教研活動(dòng)顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
6.反思——德育工作的主要形式
反思是班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，堅持德育反思有助于班主任德育能力的提升�？傮w上，中小學(xué)班主任反思德育工作的主要形式為：與其他班主任交流占87.4%，觀(guān)摩其他班主任占81.4%，分析典型個(gè)案占77.3%，閱讀教育資料61.9%，寫(xiě)班級日志占46.9%，整理學(xué)生成長(cháng)檔案占36.9%�？梢�(jiàn)，交流、觀(guān)摩、個(gè)案分析與專(zhuān)業(yè)閱讀是班主任教師反思德育工作的主要形式，而多數中小學(xué)班主任教師不擅長(cháng)通過(guò)撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案來(lái)反思德育工作。目前，中小學(xué)班主任撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案的工作量較大，一邊從事繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊擔任班主任，往往不堪重負。
7.教育科研課題類(lèi)型
教育科研課題是提升班主任德育能力的主要途徑�？傮w上中小學(xué)班主任所參與的教育科研課題類(lèi)型中學(xué)科教學(xué)研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%�？梢�(jiàn)，參與班主任工作的教育科研課題的比例略低于學(xué)科教學(xué)類(lèi)課題。
數據表明，中小學(xué)班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題存在顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=2.45，p<0.05）、學(xué)段差異（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差異（X2=15.18，p<0.01），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=9.88，p<0.01）。在班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題方面，城市學(xué)校顯著(zhù)高于農村學(xué)校，小學(xué)班主任顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作7～10年和11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優(yōu)秀班主任比普通班主任更多地承擔班主任工作方面的科研課題。
8.德育論文發(fā)表情況
論文撰寫(xiě)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。調查結果顯示，近1～2年發(fā)表班主任德育工作方面論文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任的科研意識顯著(zhù)增強，八成左右的教師將班主任德育工作經(jīng)驗提煉成論文進(jìn)行發(fā)表。
數據表明，班主任在德育工作論文發(fā)表方面，中小學(xué)優(yōu)秀班主任與普通班主任存在極其顯著(zhù)的差異（X2=66.95，p<0.001）�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀班主任比普通班主任具有更強的科研能力。
9.對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法
德育引導的方法是班主任對學(xué)生實(shí)施德育的關(guān)鍵。調查數據顯示，中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法依次為：談心占95.4%、討論及辯論占66.3%、講故事占59.8%、各種閱讀活動(dòng)占50.1%、參觀(guān)及實(shí)踐活動(dòng)占42.6%、游戲活動(dòng)占39.3%、影視欣賞占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%�？梢�(jiàn)，以談心為主的說(shuō)服教育是當前中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行教育與引導的最主要方式，然而德育效果較好的體驗性和實(shí)踐性較強的教育和引導方式則運用不足。
數據表明，中小學(xué)班主任的德育引導之討論及辯論法存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差異（X2=12.68，p<0.01）。小學(xué)班主任教師顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作低于11的班主任。
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