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小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文
導讀：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。下面小編為大家帶來(lái)小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文，希望能幫助到大家。
小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文 篇1
摘要：生活中離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;小學(xué)數學(xué)
一、巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
數學(xué)思維的培養首先是從興趣開(kāi)始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調動(dòng)其學(xué)習的內驅力，達到學(xué)習的目標。學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，由于來(lái)自于學(xué)生平常的學(xué)習生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對于提高學(xué)生學(xué)習的興趣有著(zhù)特殊的作用和重大的意義。
我們應當及時(shí)把握住學(xué)生的錯誤信息，及時(shí)反饋，不放過(guò)每一次有教育教學(xué)意義的錯誤，以喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問(wèn)題就不是難事了。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只有充分意識到答錯題的學(xué)生的錯誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。
二、認真做好教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動(dòng)。一年級的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點(diǎn)，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們說(shuō)出自己對事物的認識，從而達到教學(xué)的目的。
興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰(shuí)抓的多。提問(wèn)：你有辦法知道誰(shuí)的多，多多少嗎?這時(shí)候學(xué)生就會(huì )自己想辦法解決問(wèn)題。并能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
現在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。
三、培養學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的`全過(guò)程
現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。
一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;
另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認為教學(xué)數學(xué)知識、技能的同時(shí)，會(huì )自然而然地培養了學(xué)生的思維能力。
數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。
如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養成學(xué)生死記硬背的不良習慣。
四、利用學(xué)生的錯誤，創(chuàng )設有效情境，培養學(xué)生發(fā)現意識
數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生不斷認知的過(guò)程。雖然這些認知都是前人總結好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的認知。他們經(jīng)過(guò)不斷的探索和發(fā)現，由一個(gè)未知到已知，再從另一個(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現意識。有了這個(gè)意識，學(xué)生就有了自主探究知識的源泉和動(dòng)力。所以，發(fā)現意識的培養在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)非常重要的地位。我們在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能忽略。利用學(xué)生出現的錯誤來(lái)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，是一種培養學(xué)生發(fā)現意識的有效途徑。
五、課前導入新穎獨特，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
無(wú)論是授新課，還是練習課、復習課，一個(gè)好的課前導入，能引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng )設一種良好的情境。特別是在數學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
在教學(xué)中，教師不要急于講解新授知識的動(dòng)作要領(lǐng)，而應通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習討論，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地積極地思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師根據學(xué)生所提問(wèn)題采取邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿(mǎn)熱烈探討的交談氣氛和積極參與思維的過(guò)程中，自然地掌握新授知識的內容。
六、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境
第一，建立良好師生關(guān)系，加強師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。因此，在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，使師生情感得以自然的交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。對于學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師應多鼓勵，少批評，使他們有信心學(xué)得好。善于發(fā)現學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)給予表?yè)P和肯定，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。
第二，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣、直觀(guān)、形象。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“玩具雨”的場(chǎng)景――讓不同類(lèi)的玩具以下雨的形式呈現在屏幕上。
等學(xué)生觀(guān)察以后教師提問(wèn)：“剛才大家看到出現了哪幾種不同的玩具？各出現了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚?”由此自然而然地引入了統計的教學(xué)內容。
一方面教學(xué)內容更形象直觀(guān)了，另一方面學(xué)生也會(huì )覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習統計知識的欲望。
總之，進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數學(xué)知識形成過(guò)程中掌握規律、方法，逐步培養學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標。
參考文獻：
[1] 陳剛強.《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》，2004.7
[2] 王明濤.《數學(xué)教育教學(xué)》，2012.9
[3] 李月球.《農村小學(xué)教育教學(xué)》，2002.10
小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文 篇2
【摘要】如果說(shuō)人生教育體系是一座高樓大廈，小學(xué)教育則是大廈的根基。小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn),既為人生發(fā)展奠定基礎，也為提高國民素質(zhì)、培養國家需要的各類(lèi)人才夯實(shí)根基。隨著(zhù)教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的農村適齡兒童獲得了基本的學(xué)習機會(huì )，義務(wù)教育給農村小學(xué)教育帶來(lái)了勃勃生機，但農村小學(xué)教育現狀依然不容樂(lè )觀(guān)。
【關(guān)鍵詞】農村；小學(xué)教育；困境；對策
一、農村小學(xué)教育現實(shí)困境
1.老師隊伍素質(zhì)仍待提升
相比于改革開(kāi)放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農村小學(xué)老師隊伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學(xué)老師隊伍素質(zhì)不高、老師人數不足等諸多問(wèn)題。首先是老師隊伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統一招考中，但是仍然以大專(zhuān)或普通二本高校的學(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎不過(guò)硬等問(wèn)題。其次，老師人數不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔任；一個(gè)老師擔任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)以及各種其他類(lèi)型的興趣班等開(kāi)展水平不高，對于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(cháng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒(méi)有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2.教學(xué)資源匱乏
原本農村中小學(xué)的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的小學(xué)教育因為地域分布的不一樣，造成了小學(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區的校舍都還沒(méi)有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來(lái)，一些志愿者充實(shí)到這些地區的教育事業(yè)中來(lái)，也只是杯水車(chē)薪，農村的中小學(xué)教育的現狀還很堪憂(yōu)。
3.辦學(xué)條件差
農村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠的地區辦學(xué)能力都不具備。我國全面的經(jīng)濟建設已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對偏遠地區的農村教學(xué)系統的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見(jiàn)不到一臺電腦，也看不到音樂(lè )教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮都市相比較，農村的小學(xué)教學(xué)現狀亟待改進(jìn)。
二、解決農村小學(xué)教學(xué)困境的對策
1.提升老師隊伍素質(zhì)
對于農村小學(xué)教育而言，老師承擔著(zhù)更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠對正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學(xué)習失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無(wú)關(guān)系。提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，為小學(xué)生開(kāi)設更多符合學(xué)生需求的課程。完善農村小學(xué)老師的聘任制度，從招聘環(huán)節緊把入口關(guān)，通過(guò)更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)過(guò)硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉一體化建設的背景下探索城鄉小學(xué)老師交流機制，通過(guò)城市老師到農村支教等形式促進(jìn)城鄉老師交流，促進(jìn)農村老師隊伍的不斷完善。
2.豐富教學(xué)資源
農村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來(lái)考量，首先從農村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統各級主管校舍改造的部門(mén)單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進(jìn)行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門(mén)有針對性的'對農村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區的教育資源進(jìn)行整合，根據不同地區和地理環(huán)境，對校舍基本建設進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設計和改建�；窘虒W(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學(xué)的師資隊伍的建設，是影響農村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農村教學(xué)的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業(yè)的人員予以相應的政策傾斜，穩固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的研討，完善農村教學(xué)資源的合理有效的配置。
3.加大投入力度提高辦學(xué)條件
農村教育的現狀對于我們來(lái)說(shuō)是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因為上學(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數量很客觀(guān)，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進(jìn)行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門(mén)應該從多渠道對農村教育的基本建設進(jìn)行投入和改造，根據地域地形影響教育開(kāi)展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區級鄉鎮級的教育經(jīng)費里，增加農村教育的比率�？梢栽O立政府部門(mén)或個(gè)人針對貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語(yǔ)
總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺(jué)，小學(xué)教育是對我國民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎的奠定，完善農村小學(xué)老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
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小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文 篇3
摘要：隨著(zhù)基礎教育改革的深入推進(jìn)，“減負增效”已成為一線(xiàn)教師的教學(xué)目標之一。小學(xué)數學(xué)作為基礎學(xué)科之一，是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)知識，如何在教給學(xué)生知識，提高他們解決生活中數學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí)，又不讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習繁重、困難呢？這就需要我們數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索減負增效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 減負 方法
隨著(zhù)國家教育部“減負增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負活動(dòng)，而且“減負”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒(méi)有把“減負”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認為“減負”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負擔，減少學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過(guò)重負擔減為適量學(xué)習任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負擔。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們如何做才能真正地實(shí)現減負增效呢？下面筆者針對這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學(xué)教師應該在領(lǐng)會(huì )課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級的學(xué)情出發(fā)，針對不同年級段的學(xué)生創(chuàng )設一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng )新的課堂教學(xué)手段。教師應當充分運用多媒體技術(shù)的各種功能，針對不同的教學(xué)內容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節課都有耳目一新的感覺(jué)，但將科技手段運用的'教學(xué)中并不意味著(zhù)完全棄用傳統的教學(xué)手段，而是要將二者相結合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習題
精選數學(xué)作業(yè)就要求數學(xué)教師依據授課內容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學(xué)內容自己設計一些作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數學(xué)作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習數學(xué)的，那么他們做什么樣的數學(xué)題，就將形成什么樣的數學(xué)經(jīng)驗和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數學(xué)觀(guān)念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數學(xué)題，不僅反映了教師的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還映射出他們的數學(xué)教育觀(guān)念�！傲俊彪m然能夠體現出多做練習題能夠提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，但是學(xué)生投入到“題�！敝�，重復地做題會(huì )增加他們的學(xué)習負擔，而且用時(shí)長(cháng)收效慢。小學(xué)生獲得數學(xué)知識時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現“減負增效”的重要途徑，也是培養學(xué)生數學(xué)應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非�？简灲處煹哪芰�，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫(xiě)一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習題，給學(xué)習有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導
學(xué)習輔導主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì )不會(huì )學(xué)的問(wèn)題，著(zhù)重對學(xué)生學(xué)習技能、學(xué)習情緒、學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行輔導。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強有弱，學(xué)習水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì )產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，是課堂教學(xué)的一種必要補充。對能力較強的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng )造性，為他們設計較高的目標，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法�！焙筮M(jìn)生的獨立性、自覺(jué)性相對較弱，往往今天教會(huì )了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯誤會(huì )犯好幾次。對這部分學(xué)生，教師應充滿(mǎn)愛(ài)心，滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習潛能，確立合適的學(xué)習目標，改進(jìn)落后學(xué)習方法，對他們練習中的錯誤要及時(shí)給予解答。對于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統的判作業(yè)的方式
小學(xué)生在做數學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì )做，都能做對，我們數學(xué)教師應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會(huì )做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì )做的原因并寫(xiě)在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應讓學(xué)生在相應的題目下面寫(xiě)出來(lái)，這樣既有利于教師對學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們再寫(xiě)一寫(xiě)用到了哪些知識來(lái)完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對已學(xué)知識有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現了減負，又提高了學(xué)習的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣，才能夠樂(lè )學(xué)；掌握了恰當的學(xué)習方法，才能夠會(huì )學(xué)；養成了良好的學(xué)習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學(xué)習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話(huà)，“增效”也會(huì )落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)論文 篇4
【摘要】教育不應止于知識與技能的傳授，而應以形成完整的人格為最終目的。小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優(yōu)良品德和良好生活習慣的最佳學(xué)段。小學(xué)教師的品德修養尤為重要， 作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)愛(ài)和負責，讓學(xué)生成為德育主體，提高學(xué)生的道德判斷能力與明辯是非能力，力求學(xué)生在接受教育的同時(shí)懂得進(jìn)行自我教育，培養學(xué)生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個(gè)性”，因人施教。
【關(guān)鍵詞】德育；自我教育；個(gè)性教育；主體；教育活動(dòng)；樂(lè )于接受
前言：
在德育教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。在德育教學(xué)過(guò)程中，教師教育的關(guān)鍵是要將學(xué)生成為德育主體。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀(guān)念或行為。學(xué)生生活環(huán)境除學(xué)校還有社會(huì )與家庭。在很多時(shí)候，學(xué)生的思想與行為是否符合道德規范，學(xué)校的教育不可能完全預想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。道德判斷的發(fā)展是道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎。
1、熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂
由于小學(xué)生年齡小，必須有老師的“大”愛(ài)來(lái)呵護學(xué)生的成長(cháng)。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育孩子�！苯逃灿趷�(ài)，愛(ài)心是打開(kāi)小學(xué)生心扉，開(kāi)啟小學(xué)生道德與智慧，塑造小學(xué)生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無(wú)私、剛柔相濟的教師面前，小學(xué)生會(huì )覺(jué)得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，小學(xué)生會(huì )親其師，信其道。面對升學(xué)競爭、面對分數第一的教育現實(shí)面前，老師一碗水端平，賞識好學(xué)生，喜歡“壞”學(xué)生。多一把尺子衡量學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，傾注自己的全部情感，換回學(xué)生真心的擁護和愛(ài)戴。對暫時(shí)學(xué)習困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。愛(ài)學(xué)生就不會(huì )發(fā)生體罰和變相體罰學(xué)生的事情。
2、理解是熱愛(ài)學(xué)生的基礎
理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，適應學(xué)生活躍的思維和變化的情緒；理解學(xué)生就是不用成年人的眼光看學(xué)生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對學(xué)生的所作所為求全責備，而是對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習或者生活出現困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。教師真正理解了學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)中出現困難時(shí)給予理解與幫助，就能化解學(xué)生一時(shí)的焦慮和膽怯，學(xué)生也必定會(huì )把教師視為自己永遠的朋友。
3、尊重學(xué)生是成為優(yōu)秀教師的前提
小學(xué)生是公民，他們有一定合法權益和人格尊嚴。尊重學(xué)生首先要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，也就是承認學(xué)生作為“人”的一種文化存在，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴�！岸紫聛�(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)”，要少一點(diǎn)教育者的威嚴，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批評指責，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿(mǎn)腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心；要千方百計為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，不斷增強學(xué)生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的`教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。要讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，給他們自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法，自己安排學(xué)習時(shí)間的機會(huì )。只有尊重學(xué)生的人格和學(xué)習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。
4、言談舉止的榜樣示范是師德的具體表現
黑格爾說(shuō)“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學(xué)生良好學(xué)習和行為習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學(xué)生的一生。學(xué)校里的小學(xué)生、小事、小節，必須用教師的大德來(lái)哺育和感染，才能培養出參天大樹(shù)。
因此，無(wú)論是數學(xué)教師的簡(jiǎn)單的加減乘除，語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，美術(shù)教師的畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂(lè )教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動(dòng)都應當成為楷模。一是儀表示范，教師隨時(shí)隨地都要給學(xué)生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。二是語(yǔ)言示范，臉上表情寫(xiě)滿(mǎn)了一個(gè)人的情緒。我們工作對象是有生命、會(huì )思想的孩子，教師應時(shí)時(shí)要以飽滿(mǎn)的情緒、高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。三是性格示范，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實(shí)生活持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度有助于培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助于提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學(xué)生形成堅毅的品格和科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)。四是行為示范，教師的行為應充分表現其教育性，在講課時(shí)應體現語(yǔ)言美，操作時(shí)表現出協(xié)調美，板書(shū)時(shí)表現出文字美，教態(tài)中展現氣質(zhì)美，運動(dòng)、勞動(dòng)和其他活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。五是人格示范，學(xué)生是教師的鏡子，教師的人格時(shí)時(shí)處處影響著(zhù)學(xué)生。教師要做到誠實(shí)守信，求真求直。要按照我校的教師行為準則的要求。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做到；凡是學(xué)生能做到的，教師必須做到。凡是答應學(xué)生的事情一定保證做到、做好，決不失言。
小學(xué)教師的事業(yè)就如同泰戈爾說(shuō)的： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！毙W(xué)教師就應像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現教師的高尚師德，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)。
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