《生命生命》林珊教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《生命生命》林珊教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》林珊教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標：
知識目標
認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，交流名言
1、板書(shū)課題并誦讀。
2、談話(huà)鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開(kāi)篇就提出自己的疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味，有的人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)?
過(guò)渡：……今天我們一起來(lái)學(xué)習《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳)
3、小結過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章進(jìn)行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。(出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。)
3、全班交流學(xué)習：以“生命”為主線(xiàn)，從一些含義深刻的句子入手，引導學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì )三個(gè)事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
5、小結：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強生長(cháng)的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著(zhù)文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話(huà)的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀(guān)看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀(guān)后體會(huì )
(1)借助提示句式談體會(huì )
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫(xiě)小片斷：生命的活力。
板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長(cháng)沖破
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)
《生命生命》林珊教學(xué)設計2
教材分析：
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，表達了自己強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學(xué)生從自己的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生分析：
學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與技能
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)策略：
重組教材，創(chuàng )設情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學(xué)媒體：
多媒體
一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。
1、齊讀課題――生命生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著(zhù)自己的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
(1)問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著(zhù)這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來(lái)她用這樣的文字表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì )有那么大的轉變呢?我們來(lái)回顧一下，在上節課的學(xué)習中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的思考?(板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳)
設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內心情感，為學(xué)習下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀練讀――指名讀――齊讀
(3)看著(zhù)這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會(huì )怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話(huà)，引導學(xué)生再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著(zhù)一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢?
(2)你生長(cháng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì )枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
4、引讀最后一自然段。
5、小結 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿(mǎn)信心，對世界的一切生命充滿(mǎn)愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著(zhù)這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著(zhù)作)寫(xiě)下了四十多本著(zhù)作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
設計意圖按照課程標準，學(xué)生應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語(yǔ)言本體的學(xué)習。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹(shù)木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、學(xué)生寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著(zhù)對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
設計意圖為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂(lè )曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
設計意圖教學(xué)應該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì )影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設計意在引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)的社會(huì )生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
《生命生命》林珊教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3、結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
(意圖：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標�！吧边@個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，多媒體設備。
(沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂(lè ))、放像機、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。)
【設計思路】
1、新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2、“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么?如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么?
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
(設計意圖：有聲有色的畫(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。)
二、配樂(lè )朗讀，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸?
(設計意圖：音樂(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。)
三、賞讀課文，感悟生命
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語(yǔ)段?
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1～3節。
(設計意圖：初一的學(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢?
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
(設計意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。)
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種.種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么?
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。
(設計意圖：“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的`目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。)
五、課堂小結，歸結板書(shū)
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎?
(學(xué)生回答，歸結板書(shū))
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
【資料鏈接】
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
【作業(yè)設計意圖】
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
《生命生命》林珊教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1.認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
2.引導學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
【教學(xué)流程】
一、情景導入，揭示課題
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么?
二、預習探究
預習提綱
1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2.搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3.自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
考考你
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
( ) ( ) ( )
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
( ) ( ) ( )
2.給加粗的字選擇正確的讀音：
聽(tīng)診(zhěn zhēn)器糟蹋(tā tà)
動(dòng)彈(tán dàn)外殼(ké qiào)
3.按課文原意填空：
雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.檢查生字詞預習情況。
2.全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評點(diǎn)。
3.小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。
4.指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
四、品讀體驗
1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。
2.通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?
3.讀后交流：
〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會(huì )忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )到飛蛾對生命的熱愛(ài)以及對我的震撼。)
〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀，體會(huì )到香瓜子頑強的生命力。)
〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4.從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?
5.讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫(huà)面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)
6.小結并過(guò)渡：從課文的三個(gè)事例中，從這些畫(huà)面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。
7.這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。
8.抽生答。再齊讀。
9.引導樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)：讓生命光彩有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話(huà)寫(xiě)出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎?
�、僭鯓咏小鞍装椎卦闾！�?(不珍惜生命，白白浪費時(shí)光……)
�、谠鯓咏小昂煤檬褂蒙蹦�?我們再聯(lián)系上下文來(lái)理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內容理解)
�、弁ㄟ^(guò)舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
�、軇偛盼覀冏プ∵@兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話(huà)，看還有沒(méi)有不明白的地方。
�、萃ㄟ^(guò)課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領(lǐng)會(huì )該句。(引入課外資料)
�、廾靼琢松恼嬷B后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
�、叱鍪荆盒恿肿雍�(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號。
10.回歸課題，拓展升華。
通過(guò)本節課的學(xué)習，我想你對生命也有了自己的理解和體會(huì )。相互說(shuō)一說(shuō)。
五、鞏固延伸
1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。
海倫凱勒的著(zhù)作：《我的生活》《假如給我三天光明》
鞏固練習：
1.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
( )( )( )( )( )
2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞。
近義詞：跳動(dòng)──干擾──震動(dòng)──
反義詞：浪費──柔軟──長(cháng)久──
3.課文鏈接
本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來(lái)論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態(tài)度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來(lái)飛去。
_______________________________________________________________
〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!
_______________________________________________________________
〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.課外延伸
盲人心中的明燈
大學(xué)實(shí)習時(shí)，我帶過(guò)一堂小學(xué)一年級的語(yǔ)文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個(gè)盲人晚上出門(mén)總挑著(zhù)一盞燈籠，這是為什么?”
學(xué)生的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“他是給兒子買(mǎi)的燈籠�！边�有的說(shuō)：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒(méi)有一個(gè)人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會(huì )撞上他──盲人的心中裝著(zhù)一盞明亮的燈，為別人著(zhù)想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時(shí)候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對社會(huì )的回報。
為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會(huì )相撞呢?就是因為他們心中沒(méi)有明燈，手上也不提明燈啊!
這位盲人難道不是在珍愛(ài)生命，好地使用生命嗎?
〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
�、儆幸粋�(gè)盲人出門(mén)總挑(tiāotiǎo)著(zhù)一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?
�、诿と说男闹�(zhōnɡzhònɡ)裝著(zhù)一盞明亮的燈，為別人著(zhù)想的正是他心中的明燈。
〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著(zhù)想的思想。說(shuō)說(shuō)下列句子中的“明燈”指的是什么?
�、偎麄冃闹袥](méi)有明燈。( )②他們手上也不提明燈。( )
〈3〉找出文中的一個(gè)設問(wèn)句
___________________________________________________
〈4〉這篇文章告訴我們：( )
A、我們晚上出門(mén)一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。
C、珍愛(ài)生命，奉獻社會(huì )。
〈5〉寫(xiě)話(huà)：
請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>
《生命生命》林珊教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能通過(guò)反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對話(huà)，導入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認識，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是?上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著(zhù)讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀(guān)賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來(lái)學(xué)習她以生命為主題的文章《生命生命》。
設計意圖：本設計著(zhù)眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容
1.認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結，概括課文主要內容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現出( )。
設計意圖：本環(huán)節給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話(huà)”，通過(guò)對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫(xiě)在空白處。
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng))，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì )到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現象?
(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(cháng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì )到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活幾天�！�
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強生長(cháng)的生命現象?
(3)剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話(huà)中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著(zhù)自己的感受讀一讀。
設計意圖：本環(huán)節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著(zhù)病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì )感到活著(zhù)是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現小飛蛾強烈的求生欲望時(shí)，當她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(cháng)時(shí)，當她親耳聽(tīng)到自己的沉穩而有規律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話(huà)，你能結合杏林子的生平來(lái)讀你對這句話(huà)的理解嗎?
3.教師小結：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構成生活背景的是快樂(lè )還是痛苦。
設計意圖：本環(huán)節在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實(shí)，社會(huì )生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點(diǎn)，你如何加?為什么?
4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。對于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學(xué)精神，根據學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設定的教學(xué)目標，努力將“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘌蕴谩�，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準備一篇讀了<<生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設計意在引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)的社會(huì )生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽(tīng)心跳價(jià)值無(wú)限
【《生命生命》林珊教學(xué)設計】相關(guān)文章：
談生命教學(xué)設計12-23
生命生命課件設計05-08
《生命 生命》導學(xué)案教學(xué)設計課件及教學(xué)反思04-20
生命的藥方教學(xué)設計12-16
生命生命的課件設計05-10
《生命生命》課件設計內容05-08
《生命生命》教學(xué)反思12-24
談生命教學(xué)設計15篇12-23
《談生命》教學(xué)設計(15篇)12-20
石縫間的生命教學(xué)設計12-16