最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計
一、教學(xué)設計的特征
第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
二、最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計（精選11篇）
教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是小編精心整理的最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計（精選11篇），希望對大家有所幫助。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計1
一、設計思想
本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
三、學(xué)情分析
1、大多數學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2、在展開(kāi)話(huà)題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì )主動(dòng)舉手回答，師鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言。
四、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學(xué)策略與手段
引導學(xué)生成為課堂的`主體，點(diǎn)撥指導，在談話(huà)中理解課文的含義。
七、課前準備
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內容作好準備。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、在讀課文的過(guò)程中做好預習六要求。
3、認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4、劃出難讀的句子。
三、學(xué)習課文，初步感受生命的珍貴。
學(xué)習難讀的句子。
1、這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。ㄗx的過(guò)程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）
2、小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ɡ斫廨氜D，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì )這個(gè)詞的意思。）
3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
�。ㄗ寣W(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
�。ɡ斫馔蝗缙鋪�(lái)，指導這句話(huà)的朗讀。）
四、小結課文
你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
五、作業(yè)布置
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？
生答：小錢(qián)臺灣青年李博士
板書(shū)小錢(qián)---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢(qián)到底是幸運的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應的句子并寫(xiě)上自己的理由。
二、感悟課文
�。ㄟ@節課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運的還是不幸的這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學(xué)預設
�。ㄒ唬┱J為小錢(qián)是不幸的
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A、請談?wù)勀銓@句話(huà)的感受。
適當引導學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。
師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機勃勃，美）這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零�；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì )被巨浪吞沒(méi)。
B、此刻，你的心情是怎樣的？
C、帶著(zhù)這樣的心情，請你讀讀這幾句話(huà)。
�。ǘ┱J為小錢(qián)是幸運的
1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
A、讀了這句話(huà)，你有什么樣的感受？
B、骨髓移植對小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì )是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。
2、在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
當時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當作了自己的家人。
3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。終于從身軀里涓涓流出。
這時(shí)候，余震還在侵襲著(zhù)臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？
所以，小錢(qián)是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運的。
5、小錢(qián)得救了。
也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運的。臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著(zhù)這個(gè)美好的結局。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)要說(shuō)。
出示這真是一座用---------架設的生命橋�。◥�(ài)心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書(shū)設計
板書(shū)設計：
杭州，臺灣
骨髓
小錢(qián)-----年輕人
因為給予是快樂(lè )的，給，永遠比拿快樂(lè )！
十、作業(yè)設計
假設一年后的一天，當健康的小錢(qián)個(gè)臺灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。
問(wèn)題研討
如何教學(xué)更能體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)生字12個(gè)，認識生字8個(gè)，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，你們有去過(guò)臺灣旅游嗎?相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒(méi)有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問(wèn)呢?(生命橋)
帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。(課件出示)
二、檢查自學(xué)
1、檢查生字詞
2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢?(請學(xué)生說(shuō))(板書(shū))你能用一句話(huà)將整件事情說(shuō)清楚嗎?
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢?(課件出示)
三、感悟小錢(qián)片段
1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎?(課件出示)
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上?我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢(qián)實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的?請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢?含苞的花朵指什么?即將凋謝又告訴我們什么?從這句話(huà)中你讀懂了什么呢?
“凋零”指草木凋謝零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現這種情感吧!
師：所以小錢(qián)靜靜地躺在病床上。
4、小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉色紅潤起來(lái)，依舊(蒼白)。金秋時(shí)節，燦爛的陽(yáng)光灑滿(mǎn)整個(gè)杭州市的時(shí)候，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣，桂樹(shù)雖沒(méi)有開(kāi)花，但是那香氣可能是什么味道呢?
這樣的美景又讓外面體會(huì )到了什么?(這美好的一切都無(wú)法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢(qián)都無(wú)法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)
5、小錢(qián)靜靜地躺著(zhù)，因為他患了白血病。什么是白血病呢?(課件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎?找出相關(guān)的句子。
從這兩個(gè)數字中你體會(huì )到了什么?人家說(shuō)“萬(wàn)里挑一”這是“是萬(wàn)里挑一”啊，一定能找到嗎?(有可能)難怪作者說(shuō)(談何容易)同學(xué)們想象一下，會(huì )在那些人中進(jìn)行尋找呢?
找了那么久，那么多地方，小錢(qián)是幸運的，等來(lái)了讓他生命綻放的機會(huì )，讀“”(課件出示)
同學(xué)們，現在明白輾轉的`意思了嗎?
7、小錢(qián)生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著(zhù)骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段
我們跨越了臺灣海峽，來(lái)到臺灣，也看到了跟小錢(qián)差不多的場(chǎng)景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?(小錢(qián)和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢?將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
(1)就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時(shí)情況的危險呢?(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會(huì )想些什么呢?請同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。
我們再來(lái)讀讀這兩句話(huà)，你感受到了什么?
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺灣青年是一個(gè)怎樣的人呢?
五、總結
是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、復習導入
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
除了小錢(qián)和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢?讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)?
二、感知課文
1、此時(shí)此刻……
“沉著(zhù)”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢?
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著(zhù)?“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞?(突如其來(lái))這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里?(沉著(zhù))
那應該跑到哪里才安全?(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎?想象一下當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢?
在這搖晃當中李博士怎樣地站著(zhù)?(沉著(zhù))沉著(zhù)得站著(zhù)等什么呢?(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺(jué)得是什么呢?
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著(zhù)剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程?(奔波)
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢?這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?(緊張、漫長(cháng)、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著(zhù)心中的感受讀一讀這段話(huà)。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎?(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢(qián)和臺灣青年已經(jīng)有機會(huì )再見(jiàn)面了，現在他們終于見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì )對這位臺灣青年說(shuō)些什么呢?
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì )臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運用多媒體引導學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習，小組合作探究的方式學(xué)習課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二、自主學(xué)習，體會(huì )人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因為真實(shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習感受。
四、全班匯報
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)場(chǎng)面
預設句子1：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
學(xué)生可以體會(huì )到：小錢(qián)得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。
師小結：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著(zhù)的唯一的希望。
預設句子2：“小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會(huì )到的都通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)場(chǎng)面
預設句子1：“但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
重點(diǎn)體會(huì )“沉著(zhù)”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著(zhù)？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預設句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì )艱難。
有感情地朗讀。
�。ㄈw會(huì )李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x最后一個(gè)自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì )感激誰(shuí)呢？會(huì )說(shuō)什么呢？
七、全課總結：(教師配樂(lè )朗誦)
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因為有愛(ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛(ài)，人們才更快樂(lè )，更幸福；
因為有愛(ài)，生命才創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì )變成美好的人間！
附：板書(shū)設計
跨越海峽的生命橋
愛(ài)心橋
杭州，臺灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢(qián)，青年
愛(ài)心
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領(lǐng)悟作者分兩個(gè)不同地點(diǎn)交代故事內容的表達方式，提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、解題導入(10分鐘)
談話(huà)：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學(xué)習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書(shū)課題。請同學(xué)們看著(zhù)黑板，跟著(zhù)老師寫(xiě)：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫(xiě)，這樣才平衡，才美觀(guān)，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫(xiě)出來(lái)才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點(diǎn)”。右邊的一橫要穿插到木的點(diǎn)之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎?生可能會(huì )說(shuō)：為什么是生命橋?和我們普通的橋有什么差別?生命橋到底指的是什么?跨越海峽又是怎么回事?教師相機在課題的疑問(wèn)處畫(huà)上“?”號。
自由讀課文，看看事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里，出示課件，給學(xué)生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個(gè)問(wèn)題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學(xué)完課文就十分清楚。
二、整體感知，學(xué)習生字
1、同學(xué)們這一次大聲讀課文，聽(tīng)清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音;句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個(gè)字你不認識，通過(guò)你的練習讀準了;哪句話(huà)不是太好讀，通過(guò)你的練習現在讀通順了。(6分鐘)
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長(cháng)句子教會(huì )學(xué)生斷句，斷句時(shí)注意以每個(gè)詞為一個(gè)單位。注重逗號和句號之間的停頓。(3分鐘)
3、(20分鐘)剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語(yǔ)都在大屏幕上，要求會(huì )認的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿(mǎn)懷著(zhù)，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學(xué)生先讀一遍，開(kāi)火車(chē)讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個(gè)生字你認為很難讀，但是現在記住了，來(lái)吧，給大家介紹你的好方法可以嗎?多找幾個(gè)同學(xué)讀，同桌讀等多種方式。
4、會(huì )認的字大家掌握的這么好，那么會(huì )寫(xiě)的生字呢，相信大家一定表現得更好。來(lái)，開(kāi)始吧!大屏幕出示會(huì )寫(xiě)的字，先讀。挑一個(gè)難寫(xiě)的字吧，我們大家一起來(lái)寫(xiě)，好，大家看，我要寫(xiě)了，我先要看一看書(shū)，這個(gè)字到底該怎樣寫(xiě)呢?我發(fā)現襲是上下結構，上面的龍小，下面的衣大。開(kāi)始吧!要先讀：請翻看書(shū)108頁(yè)讀一讀生字。來(lái)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，根據學(xué)生所說(shuō)教師相機板書(shū)生字�！梆蹦惆l(fā)現了什么。還有一個(gè)字，我來(lái)挑，你來(lái)寫(xiě)，誰(shuí)敢來(lái)挑戰老師。拿著(zhù)你的書(shū)來(lái)吧，灣。學(xué)生在練習本認真地書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導邊點(diǎn)評。組織紀律：x個(gè)同學(xué)不僅字寫(xiě)得漂亮，而且寫(xiě)完之后能馬上坐。
三、誰(shuí)能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)：血脈親情和臺灣。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這一課講了什么嗎?用這兩個(gè)詞語(yǔ)，如果想不起來(lái)，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動(dòng)。(如果有時(shí)間的話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間可放到下一課時(shí)。)字典
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新(5分鐘)
“襲擊，臺灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽(tīng)寫(xiě)之后改正。同學(xué)們，什么是“血脈親情”?什么是“骨肉同胞”?課文中為什么說(shuō)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?這節課就讓我們一起來(lái)品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、 品讀課文，交流感受
1、請同學(xué)們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動(dòng)的地方，在旁邊批注，寫(xiě)上自己的感受。(學(xué)生在閱讀批注時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，時(shí)刻和學(xué)生交流，讓學(xué)生先說(shuō)前面，最后再感悟結尾段。全班學(xué)生交流感悟時(shí)，做到由淺到深，最后感情升華。)
(1)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒(méi)有多媒體)
孩子們，這里有幾個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個(gè)詞語(yǔ)是一對反義詞?什么“凋零”，(我們通常指的是…、)?(生命之花)這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法?是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人情況的……(學(xué)生說(shuō))，我們的心在…、、(揪痛)，我們的心在…、、()，怎么不讓我們心痛?通過(guò)這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著(zhù)這樣的情感來(lái)讀讀。(學(xué)生說(shuō))孩子，想想，這個(gè)18歲的年輕人心里在渴求著(zhù)什么?對，渴望著(zhù)生�！拔ㄓ小�、、才”，再讀著(zhù)這句話(huà)，你的心中的感受呢?此時(shí)，我們的心中有許多情感，對小錢(qián)的……，讓學(xué)生說(shuō)，對生命的…、、帶著(zhù)你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來(lái)讀讀這句話(huà)吧!
(2)就在昨天，一場(chǎng)李氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)
為什么要出示這句話(huà)?怎么來(lái)理解“襲擊”?抓住“襲擊”，通過(guò)幻燈片，7、3級帶來(lái)的災難，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會(huì )有什么危險地情況呢?
(3)小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。(有片)
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
文章之中有兩個(gè)“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說(shuō)明…、、?(小錢(qián)身體虛弱)，所以他只能……、?(靜靜地躺在病床上)�！办o靜地”外表之下，小錢(qián)的內心卻并不平靜，他在靜靜地期待著(zhù)…、、期待著(zhù)……期待著(zhù)……(中間穿插上期待著(zhù)蒼白的臉紅潤起來(lái)。)
看第二句，此時(shí)此刻，是什么時(shí)候?(非常危險的時(shí)候，余震之中，還會(huì )有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四?再看還有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“同一時(shí)刻”，指的是什么時(shí)候?(1999年9月22日早晨，小錢(qián)正滿(mǎn)心期待骨髓移植的時(shí)刻)所以這個(gè)時(shí)候盡管余震時(shí)時(shí)在發(fā)生，盡管時(shí)刻都會(huì )處在一種危險之中，但是他們呢，有一個(gè)共同的希望，希望小錢(qián)“蒼白的臉紅潤起來(lái)”，所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！彼麄冇幸粋�(gè)共同的希望，希望能讓小錢(qián)的生命之花綻放。所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！彼詮摹俺林�(zhù)地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到李博士……(一心為他人著(zhù)想，不顧個(gè)人安慰，高尚的醫德)，從“靜靜地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個(gè)臺灣青年才如此……(鎮定)，才如此……(沉著(zhù))。由此我們對他們感到無(wú)比的……(敬佩)，再讀“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
(4)兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學(xué)們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎?……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許許多多關(guān)心小錢(qián)的人，是他們的愛(ài)心為小錢(qián)搭起了生命之橋，重新點(diǎn)燃了小錢(qián)的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書(shū)：愛(ài)。音樂(lè )起，教師范讀最后一段。同學(xué)們，讓我們一起為小錢(qián)祝福，讓我們永遠銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來(lái)讀。(最后一段)，讀了這段話(huà)，你的.感受是什么，……你的感受是什么，……帶著(zhù)這樣的感受，再來(lái)讀讀吧!
“也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，”，也許，有一天，小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么?
四、結課，沉淀下的是愛(ài)!
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字，(課件出示)愛(ài)!
教學(xué)反思
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！彼�，在這節課上我設計了以“感激”為話(huà)題，以“感激”為線(xiàn)索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1、會(huì )認“襲”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對于小錢(qián)的重要性，體會(huì )臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長(cháng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2、再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險向小錢(qián)捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )小錢(qián)的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè )景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著(zhù)病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話(huà)運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著(zhù)凋零的危機，令人嘆惋。
2、默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質(zhì)?
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺著(zhù)。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊�(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室�！�
�、凇袄畈┦咳猿林�(zhù)地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е�(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的`奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著(zhù)”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著(zhù)冷靜的高尚品質(zhì)。
3、齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著(zhù)海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻》。
(五)小結作業(yè)小結：
學(xué)習完這篇課文我們一方面可以體會(huì )到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業(yè)：請同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)和故事呢?據此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，更要指導學(xué)生感受文章的精神美，引導學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用“也許……但是……”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕䦟W(xué)生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟�(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的過(guò)程。
�、瓶磥�(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、菐熜〗Y。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用“也許……但是……”句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習新課，請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個(gè)重要標準，但還有一個(gè)重要的標準是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì )第二段：
�、旁蹅兿葋�(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
�、乒撬鑼π″X(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？是生命延續的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì )到了？
�、� “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、蛇�從哪些詞體會(huì )到�！拜氜D”。
�、释瑢W(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì )找誰(shuí)？
�。ㄓH人）沒(méi)有，又會(huì )去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著(zhù)死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì )：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆�(dòng)用朗讀表達出來(lái)：
以生命挽救生命。
體會(huì )：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著(zhù)地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著(zhù)？他們在想些什么？
體會(huì )李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì )青年不顧自己的生命安危，一心想著(zhù)他人。
師：正是這位一心想著(zhù)他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì )：在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
�、悄銈冇袥](méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì )到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會(huì )見(jiàn)面，可是他的心中充滿(mǎn)了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現在請你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學(xué)生把字音讀準確，把課文讀正確；接著(zhù)指導、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，落實(shí)不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學(xué)生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導。要注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著(zhù)他人的高尚品德，從而體會(huì )到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
認識８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂(lè )
�。ǔ缘案獗荣�。）
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
�。�、現在要和你的對手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
�。�、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。�、總結：
你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè )的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學(xué)習一篇以“給于是快樂(lè )的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。
�。ò鍟�(shū)課題。）
�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
�。�、導語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
二、初讀感知
�。�、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學(xué)生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
�、� 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )
�。�、導語(yǔ)：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰(shuí)──小錢(qián)
什么事──患了白血病
�。�、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿(mǎn)18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因為患了白血病而掙扎在死亡線(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預設重點(diǎn)句：
�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
�、� 為什么李博士會(huì )步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
�、� 理解“沉著(zhù)”。
�、� 面對“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著(zhù)地站著(zhù)，青年還靜靜地躺著(zhù)？他們可能會(huì )遇到怎樣的危險？
�、� 指導有感情地朗讀。
�、� 小結：
李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！
�。�、升華情感，體會(huì )“生命橋“的含義，學(xué)習第七節：
�、� 導語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻，小錢(qián)得救了。
�、� 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩(shī)朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)────年輕人
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計9
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表?yè)P。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會(huì )到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當下的閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學(xué)生學(xué)習課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了�！蔽蚁�，這是一節第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計10
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?
�、� 老師范讀，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?
�、� 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢?
�、� 第2自然段，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、� 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、� 感情朗讀：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、� 創(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、� 合適的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話(huà)。
�、� 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀;有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆?
四、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解!
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢(qián)的重要性。我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請找出來(lái)并作上記號。
(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢?
學(xué)生更深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因為( )。
學(xué)生根據提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢?
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結。
【板書(shū)設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設計11
【設計意圖】
引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標】
�。�、教學(xué)本課生字詞，
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂(lè )磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、在輕緩而哀傷的音樂(lè )聲中出示面色蒼白的.小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
�。�、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿(mǎn)１８歲的年輕人──小錢(qián)，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
�。�、教師繼續描述：
所幸的是小錢(qián)得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。�、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
�。�、學(xué)習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經(jīng)輾轉 步履匆匆 綻放
�。�、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。�、學(xué)生匯報。
�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字詞。
�。�、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì )情感
杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話(huà)？
板書(shū)：
小錢(qián)
�。�、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話(huà)體會(huì )到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個(gè)小錢(qián)？
�。ㄍ纯�，絕望，悲痛。）
�、� 說(shuō)話(huà)：
此時(shí)，小錢(qián)會(huì )想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
�。�、小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�、� 輾轉是什么意思？
�、� 如果是你，你會(huì )到什么地方找？
�、� 通過(guò)這個(gè)“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰(shuí)能帶著(zhù)這種累的感覺(jué)把這句話(huà)讀一讀？
�、� “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢？當我讀到這一節時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著(zhù)學(xué)習課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
�、� 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
�、� 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
�、� 一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來(lái)大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随傡o地面對這一切？結果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場(chǎng)──臺北機場(chǎng)──香港機場(chǎng)──上海機場(chǎng)──杭州機場(chǎng)──杭州醫院（提示：由于政治和歷史原因，當時(shí)大陸和臺灣沒(méi)有直接通航）
作為當時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
�、� 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿(mǎn)了感激，你想：
�。�、他會(huì )感激誰(shuí)呢？
�。�、除了臺灣青年，小錢(qián)還會(huì )感謝誰(shuí)？
小結：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設計】
骨髓
小錢(qián) 臺灣青年
生命橋
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