《生命的壯歌》教學(xué)設計
《生命的壯歌》都是用飽含深情的筆觸再現了自然界弱小生命逃生的本領(lǐng)，謳歌了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)候所表現出的可貴的合作與獻身精神。以下是小編整理的《生命的壯歌》教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《生命的壯歌》教學(xué)設計1
《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成�！跋亣⑿邸闭f(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著(zhù)重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”，可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。無(wú)論是“蟻國英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，無(wú)論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。
教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習的過(guò)程中滲透課堂自主學(xué)習的意識，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。既要引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設計理念]
�。�1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）
�。�2）在閱讀的實(shí)踐中應該“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！辈⒁源送卣箤W(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【文本賞析】
一、題目解讀
“生命的壯歌“的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思�？梢�(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個(gè)有著(zhù)內在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。
“蟻國”是形象的說(shuō)法，提示螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì )為這個(gè)群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱(chēng)號賦予螞蟻，暗示它們有著(zhù)不同尋常的表現，包含贊賞之情。
“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
二、意蘊生成
這兩則故事題材不同，主題卻相似，都有飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì )出如上的文本意蘊，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險時(shí)的表現�！断亣⑿邸分�，螞蟻面對肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著(zhù)河岸的方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在老羚羊的.背上猛蹬一下，“動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。
其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )�！断亣⑿邸分�，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě)，如”河面上升騰起一層薄薄的煙霧”無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰爭，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《生命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)”，這一道道弧線(xiàn)交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì )。兩篇短文開(kāi)始似乎都對這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著(zhù)這樣一些生靈，最后，當這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì )作者對動(dòng)物這種勇敢無(wú)懼精神的贊美還得深入到能過(guò)代表作者感情的語(yǔ)句。
三、寫(xiě)作特色
鏡頭特寫(xiě)，抓住讀者
“蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小�！眲�(dòng)作、聲響、味道、布景等夾雜在一起，體現蟻國英雄們至死不渝的精神，撼人心魄，催人淚下。
“一對對羚羊凌空而起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！边@情景何等壯烈，何等動(dòng)人！老羚羊以自己的生命所架起的橋梁完成了羚羊種群生命的延續，是作者為這些可愛(ài)生靈所唱響的生命贊歌。
筆觸含情，感染讀者。
“蟻國英雄”、“生命橋”，這兩個(gè)標題本身就飽含著(zhù)作者對這兩種生靈團結、勇敢、忘我精神的禮贊，在具體描寫(xiě)中，讀者更能隨時(shí)強烈地感受到作者那飽含深情的筆觸。兩篇故事中各擇取一例。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著(zhù)�！�
此時(shí)，可以想見(jiàn)，作者的內心深處肯定充滿(mǎn)著(zhù)對這群小生靈的惋惜與憐憫，”可憐“、”惋惜“體現了作者對螞蟻命運的關(guān)注，同時(shí)也為螞蟻的寧死不屈埋下伏筆。
“試跳成功！”
讀這句話(huà)，我們非常明顯地感受到作者在為這群羚羊喝彩�！俺晒Α币辉~包括著(zhù)作者對羚羊如此舉動(dòng)的驚嘆，句末的感嘆號更表明作者驚嘆之情的程度。
【教學(xué)建議】
在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住文本關(guān)鍵處細品深讀。
兩篇課文對動(dòng)物面臨生死存亡的表現進(jìn)行了細致入微的刻畫(huà)與描寫(xiě)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細致品味，入微體會(huì )，只有這樣才能體會(huì )出這些生靈的偉大與高貴。
2、依托“美讀”體悟情感想象畫(huà)面。
“美讀”即“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)�！比~圣陶說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！彼J為這種讀法“”“對于內容討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺(jué)之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。本課兩篇短文中有驚險的場(chǎng)面，有壯烈的掙扎，有真心的贊嘆，要想讓學(xué)生體會(huì )出語(yǔ)言文字背后這樣一些內涵，“美讀”是一種好辦法。
《生命的壯歌》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字理解新詞語(yǔ)
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習把蟻國英雄背下來(lái)。
3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神生產(chǎn)。
4、能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)。
�、倌苈�(lián)系、實(shí)際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�、僮x懂故事，感受螞蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神，產(chǎn)生愛(ài)護動(dòng)物的情感。
三、教學(xué)準備
詞語(yǔ)卡片多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習把蟻國英雄背下來(lái)
3、讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
一、導入故事
1、范寫(xiě)生字蟻，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這人蟻字寫(xiě)得這么��？
3、（繼續板書(shū)：蟻國英雄）齊讀題目。
4、這是一個(gè)小故事的題目，今天故事中的主人公就是一群弱小的螞蟻，它們向我們展示了弱小生命的崇高，朗讀課題。
二、了解大意
1、自由讀讀蟻國英雄的故事，試著(zhù)用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2、課件出示詞語(yǔ)讀詞，正音。
3、結合出示卡片，指名試述故事大意（草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險）
4、學(xué)生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
5、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得淬是個(gè)怎樣的塑事？
�。ǜ腥朔胃�、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣）
三、細讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)。什么這些內容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內容下來(lái)，然后有情感地讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結合進(jìn)行朗讀訓練。
�。�1）結合交流課件出示圖及文字：（可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。
�、僖龑W(xué)生抓住并沒(méi)有束手待斃、迅速地扭成一團、突圍等處體會(huì )螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。
�、谝龑W(xué)生抓住萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到、竟、突然等處，體會(huì )作者的驚喜之情，并指導朗讀。
�、圻@里的區區的弱者指誰(shuí)？
弱是與強相對而言的，現在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大大）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書(shū)：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手等斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！讓我們帶著(zhù)對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
�。�2）結合交流出示：蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。
�、僖龑W(xué)生抓住火舌舐動(dòng)、不斷發(fā)出、爆裂的聲響等處體會(huì )火勢的兇猛、形勢的危急；抓住越來(lái)越迅速地滾動(dòng)、不見(jiàn)縮小等處體會(huì )螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書(shū)：火舌舐動(dòng)）
�、谥笇Ю首x
�。�3）結合交流出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、僬f(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機板書(shū)：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。
�、诮Y合理解肝膽俱裂。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會(huì )到為了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱(chēng)螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱(chēng)呼中體會(huì )到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情）（相機板書(shū)：團結合作、勇于獻身）
�、茉僮x這句話(huà)，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習了這則故事之后，老師還想讓大家用上一些詞語(yǔ)形容螞蟻，現在你們會(huì )用哪些詞呢？[出示卡片：（）的螞蟻]
4、帶著(zhù)對蟻國英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。
四、激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視為區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著(zhù)、堅定、團結一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2、（板書(shū)：生命的壯歌）
這就是第17課的課題，讓我們一起滿(mǎn)懷深情地讀好它。
五、學(xué)法小結
1、課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習蟻國英雄的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結學(xué)法。
�。ńY合出示卡片：了解故事大意
細讀感人之處
朗讀表達情感）
板書(shū)設計
17生命的壯歌
火神肆虐不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng)不放棄崗位
團結合作勇于獻身
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