《生命生命》教學(xué)設計4篇
教師在正式授課前都會(huì )制定教學(xué)設計，那么，以下是小編給大家整理收集的《生命生命》教學(xué)設計，供大家閱讀參考。
《生命生命》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話(huà)導入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的'主要內容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流：
在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。
3、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
�、�、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、�、在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對于生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設計2
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習。本教學(xué)設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著(zhù)學(xué)生的思路引導學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學(xué)，引導學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程、】
一、以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1、借助音樂(lè )，創(chuàng )設教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè )來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來(lái)創(chuàng )設情景。讓學(xué)生在音樂(lè )旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、導入、新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著(zhù)作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè )章。
3、介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，至今全身關(guān)節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì )散文獎；1990年獲吳三連社會(huì )服務(wù)獎。于1982年創(chuàng )辦了伊甸園殘障福利基金會(huì )，為全一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4、開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話(huà)。
�。ㄒ唬┟雷x。
【叩擊心靈，感知大意】配樂(lè )朗讀，便于引導學(xué)生整體感知內容：
A、小飛蛾在險境中掙扎。
B、香瓜子在墻角的磚縫中長(cháng)出一節小瓜苗。
C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
同時(shí)，感知整體結構是前敘后議。
�。ǘ┚x。
【領(lǐng)悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問(wèn)題組如下：
�、�、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
�、�、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
�、�、三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側重點(diǎn)有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例、？
�、�、用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
�。ㄈ┢纷x。
【品評詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導學(xué)生品味文章中富有表現力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準備。
�。ㄋ模┵p讀。
【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命、生命》（美國、克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺�？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1、思考問(wèn)題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2、美國、克倫沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之處有哪些？
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3、美國、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？
提示：
�。�1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。
�。�2）課文在記敘的.基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要通過(guò)細膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線(xiàn)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學(xué)生閱讀其作品。
�、俾�(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國著(zhù)名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現】
敘述、議論
小事
飛蛾的求生欲、生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的價(jià)值
自己的心跳、生命的把握
鋪墊、感悟
《生命生命》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂(lè )材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學(xué)習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng )設情境，導入新課。
問(wèn)學(xué)生：這是首什么曲子？你聽(tīng)了以后有什么感受？
�。▽W(xué)生發(fā)言）
師（過(guò)渡）：貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘，可是他憑著(zhù)驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng )造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類(lèi)似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有著(zhù)相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命、生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強調1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋
庸碌、辜負、騷擾、茁壯
�、�、找學(xué)生讀，其余同學(xué)認真聽(tīng)。
�、�、糾錯。
�、�、教師強調應注意的幾個(gè)字詞：憩、糟蹋、辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽(tīng)，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導
多媒體出示朗讀方法：
�。òㄕZ(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握）
思考兩個(gè)問(wèn)題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
教師板書(shū)：
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態(tài)度
傾聽(tīng)心跳、堅強樂(lè )觀(guān)面對生活
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結合文章導語(yǔ)和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過(guò)渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識，邊讀邊思考問(wèn)題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學(xué)生結合自己的所見(jiàn)所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后進(jìn)行賞析，賞析結束其他學(xué)生補充或評價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的`過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn)，竟然可否換成居然，以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著(zhù)意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話(huà)，在生活中，無(wú)論什么事，我們都要珍愛(ài)生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過(guò)渡）：課文學(xué)習完了，請大家結合自己的經(jīng)歷、體驗，思考下面這個(gè)問(wèn)題：
你認為在今后的生活中應該如何珍愛(ài)生命？
師生之間交流，教師引導學(xué)生從家庭、社會(huì )、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無(wú)謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì )見(jiàn)義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書(shū)。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命、生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。
【板書(shū)設計】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態(tài)度、珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳、堅強樂(lè )觀(guān)面對生活
【教案點(diǎn)評】
本教案按新課程標準設計，注重對學(xué)生的的人文教育和語(yǔ)文素養的培養。教案的教學(xué)流程比較科學(xué)，突出了學(xué)生的主體性。整體感知、研讀賞析、拓展延伸三大板塊清晰，每個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，給學(xué)生設置了較好的情景氛圍。
《生命生命》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
游戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你有什么感受�。ㄍ瑢W(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）
今天，我們就來(lái)學(xué)習和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書(shū)課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。
二、整體感知
1、現在請大家自學(xué)課文，帶著(zhù)要求：
�、�、讀通、讀熟課文、讀準字音：
�、�、自主探究：
文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）、
板書(shū)：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長(cháng)
聽(tīng)心跳
2、匯報交流：
課件出示：
騷擾、掙扎、躍動(dòng)、欲望
磚縫、不屈向上、茁壯生長(cháng)
3、聽(tīng)診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：
�。▋晌煌瑢W(xué)讀）
哪些詞語(yǔ)你們理解了？說(shuō)意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯，不知道課文理解得怎么樣？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
�。ㄕn件出示第二段）
�、�、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫(xiě)作的飛蛾？
�、�、飛蛾面臨危險時(shí)是怎么做的？
�、�、如果飛蛾會(huì )說(shuō)話(huà)，你認為當時(shí)飛蛾會(huì )對自己或作者說(shuō)些什么？（你的想象力很豐富）
�、�、讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：
過(guò)渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著(zhù)什么呢？讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
�。ㄕn件出示第三自然段）
請女生來(lái)讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外？（評語(yǔ)：別說(shuō)你很意外，作者和你也一樣）從哪里可以看出作者對香瓜子的表現很意外？提示：從哪兩個(gè)詞？（竟然，竟）
表示什么意思？（沒(méi)有想到的，出乎意料的`，不可思議的）
就是這樣小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(cháng)出一截小瓜苗，真是一件（沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的）事情。
男生讀這段話(huà)，讀出你們不可思議的感情。（女生評價(jià)）
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢？讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？、評：你和作者一樣有想法！
作者聽(tīng)著(zhù)自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？
�。ㄕn件出示我可以、、自己負責）讀兩遍。
舉例說(shuō)明：
�、�、怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情讀這句話(huà)
�、�、怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)在最后一段中都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺(jué)得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命、生命》我們有什么收獲呢？我們應該怎么做？
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng )造價(jià)值，堅強樂(lè )觀(guān)，不自暴自棄。
《生命生命》教學(xué)設計5
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內容上有一定的難度。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【《生命生命》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
生命生命教學(xué)設計01-24
《生命生命》教學(xué)設計02-10
生命生命教學(xué)設計06-25
教學(xué)設計《生命生命》06-13
生命生命的教學(xué)設計06-14
《生命生命》教學(xué)設計06-14
生命，生命教學(xué)設計07-04
《生命 生命》的教學(xué)設計04-06
教學(xué)設計：生命生命06-11