北師大版五下《分數混和運算》教學(xué)反思
1、理解教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而達到教學(xué)目標。如何精心設計教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)和基本線(xiàn)索，理解是前提是基礎。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設計的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點(diǎn)是分數混合運算的順序和分數連乘的簡(jiǎn)便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報自己的計算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習小組內說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。
記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學(xué)生的`個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分數的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會(huì )按從左往右依次計算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節兩位數加減一位數的課，25+4和25—4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現豎式計算（這很正常）。反復問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著(zhù)急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體。而本節課分數的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內說(shuō)、全班匯報，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡(jiǎn)便計算打下了堅實(shí)的基礎。達到了本節課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng )設情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節課內容服務(wù)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。這是新課標倡導的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng )設好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，有利于啟迪數學(xué)思維。數學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習素材顯現出來(lái)；本節課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現，學(xué)生會(huì )感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們去參加 科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。
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