分數的意義教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
二、分數的意義教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的分數的意義教學(xué)反思（精選22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數的意義教學(xué)反思1
這部分的內容是在學(xué)習了《分數的初步認識》的基礎上教學(xué)的，也正是因為如此學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認為一個(gè)就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時(shí)，很疑惑，學(xué)習之前，我還是采用學(xué)生課前預習自學(xué)的方式，但我發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過(guò)這節課我感受到：
1、自學(xué)內容要有所選擇。
針對教學(xué)內容選擇學(xué)生可以理解消化的知識，讓學(xué)生課前預習自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。
2、單位“1”的處理和把握很重要。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著(zhù)問(wèn)這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過(guò)引導理解整體一，也就是單位一，通過(guò)學(xué)生數一數明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。
3、理解單位1，自主概括出分數的意義
追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎?
學(xué)生很自然的根據自己的操作,說(shuō)出了1/2的意義。
出示例題:圖中的涂色部分能用分數表示嗎?為什么?
生答因為平均分了,所以能用分數表示涂色部分。
師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)行平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分數表示例題涂色部分,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分數的意義,然后概括分數的意義。
課結束了，或許很多學(xué)生并沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，知識需要時(shí)間去理解，去消化。我相信這節課或多或少都會(huì )有所收獲的。
分數的意義教學(xué)反思2
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1 ” 是本節課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )。
數學(xué)源于生活 ，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此我負責給學(xué)生提供長(cháng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò) “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分數，并說(shuō)明每個(gè)分數是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分數概念。這個(gè)環(huán)節實(shí)際上就是學(xué)生對分數意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團結協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養和發(fā)展。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數學(xué) ” 、 “ 在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數學(xué) ” 。
分數的意義教學(xué)反思3
“分數的意義”一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，本節課是在學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我主要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導學(xué)生很自然的概括出分數的意義。認識分數單位，能說(shuō)出一個(gè)分數中有幾個(gè)這樣的分數單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構。
本課的教學(xué)設計主要注重學(xué)生的認知規律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗分數的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養良好的數感�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分數，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性更高了。后面練習部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分數，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習數學(xué)也是很快樂(lè )的。
當然，本節課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會(huì )不夠充分總結的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思、不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，在教學(xué)上實(shí)現創(chuàng )新。
分數的意義教學(xué)反思4
“分數的意義”這部分的內容是學(xué)生在學(xué)習了四年級的《分數的初步認識》的基礎上教學(xué)的，學(xué)習之前，我通過(guò)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話(huà)調查，發(fā)現部分學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，只停留在“把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是這個(gè)蘋(píng)果的二分之一�！边@樣的認識中。學(xué)生僅認為一個(gè)就是單位“一”。對什么是分數并沒(méi)有過(guò)深入理解，而只是淺顯表象的理解，而對一些事物等都可以當作單位一時(shí)，很疑惑，而這也讓我對本堂課的教學(xué)感到十分困惑。這堂課我應該教個(gè)孩子些什么？本堂課的重點(diǎn)究竟是什么，我要如何突破重點(diǎn)？……
帶著(zhù)一系列的困惑，我再次認真閱讀了教學(xué)參考，并通過(guò)各種渠道搜索有關(guān)本節課的課堂實(shí)錄和案例設計及分析。最終明確了“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)謹档漠a(chǎn)生學(xué)生都知道在進(jìn)行測量、分物或計算時(shí)，往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用分數來(lái)表示，而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
1、游戲導入，突破單位“1”的認識。
在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生突破原有認知的禁錮，理解可以把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，認識單位“1”。我在教學(xué)開(kāi)始設計了“說(shuō)一不二”的游戲。（游戲規則：“用適當的數學(xué)語(yǔ)言描述所給的情境，描述時(shí)只允許用數“1”，不允許用除了1以外的其它數。）
具體操作環(huán)節如下：
“師：這是幾？（一個(gè)手指）這是幾？（5個(gè)手指）錯，游戲規則，只能用“1”來(lái)描述，換個(gè)說(shuō)法！1只手。這是？（一雙手）
請1名同學(xué)起立。（1個(gè)人，1名同學(xué)）（請第1名同學(xué)的同桌也起立）此時(shí)呢？（1桌同學(xué)，1組同學(xué)）
咱們班24名同學(xué)（1班同學(xué)）
……”
借助“說(shuō)一不二”這個(gè)游戲，在課前活躍了課堂緊張的氣氛同時(shí)，讓學(xué)生在充分感知了，在很多時(shí)候我們可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體，而這個(gè)整體也可以用“1”來(lái)表示，學(xué)生們對自然數1就有了新的認識，此時(shí)順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)我們今天的小游戲，你對1有了什么新的認識？得出“今天我們認識的1很特殊，所以要給它加上引號，稱(chēng)它為：?jiǎn)挝弧?”“。從而，對單位“1”的認識這一教學(xué)難點(diǎn)，就這樣很輕松的突破了。
2、親身體驗，在活動(dòng)中認識分數
《數學(xué)課程標準》將實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上？教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法？獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此，在本堂課的教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計了“分糖”的活動(dòng)。
具體操作環(huán)節如下：
師：這12塊糖可以怎樣平均分，請你們利用手中的12顆棋子代表12塊糖平均分一分，好嗎？
課件出示活動(dòng)要求：
創(chuàng )造分數：
�。�1）把12顆棋子平均分一分、擺一擺。
�。�2）填寫(xiě)記錄單。
�。�3）同桌互相說(shuō)說(shuō)記錄單中的內容。
�、谒伎继崾荆海▽W(xué)習記錄單）
我把（）看做單位“1”，把單位“1”平均分成（）份，其中的1份是單位“1”的，有（）個(gè)棋子，（）份是單位“1”的，有（）個(gè)。
在這個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分，充分體驗、理解分數的意義，并在互相交流學(xué)習的過(guò)程中，結合自己的切身體驗，能夠自主概括出分數的意義，可以看出通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，切實(shí)提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。
3、分糖反饋，在歡樂(lè )中拓展延伸
具體操作環(huán)節如下：
師：今天同學(xué)的表現都很出色，老師決定把這12塊糖分給大家？請同學(xué)根據老師說(shuō)出的分數來(lái)取糖，拿對了把糖帶走。
請一名女同學(xué)，拿出這些糖的1/4（3塊）
師：老師很公平，這名同學(xué)拿了3塊，這名男同學(xué)也只能拿3塊，他應該拿剩下這些糖的幾分之幾？1/3（3塊）一個(gè)人拿了1/4，一個(gè)人拿了1/3，為什么都是3塊呢？
�。▎挝弧�1”不同，即使分數不同，所表示的具體數量也可能相同）
�。�3）請一名同學(xué)拿剩下這些糖的1/3，問(wèn)：他拿的對嗎？為什么她剛剛拿了1/3是3塊，他拿了1/3卻是2塊？
�。▎挝弧�1”不同，即使分數相同，所表示的數量也不一定相同。）
師：老師這里還有糖，關(guān)于分數呢還有很多知識等著(zhù)我們去發(fā)現去學(xué)習，希望大家能夠主動(dòng)去探究，老師這些糖就留著(zhù)你找我交流時(shí)在送給你！”
數學(xué)教學(xué)并不應只是只停留在一課時(shí)的教學(xué)，應是對學(xué)生的學(xué)習熱情、求知的欲望的激發(fā)、誘發(fā)的過(guò)程，為此在本堂課即將結束之時(shí)，我通過(guò)這一分糖的環(huán)節，再次激起學(xué)生們的熱情，滲透了分數中“整體與部分”之間的關(guān)系的認識，調動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習分數的積極性。
以上是自己對這節課收獲的一些感觸，同時(shí)不可忽略的，這節課我還有許多不足應加以改進(jìn)，比如：在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)分數的含義說(shuō)不準確不夠不完整時(shí)，教師表現比較急躁，對于第一個(gè)學(xué)生匯報時(shí)，對其語(yǔ)言表述沒(méi)有進(jìn)行糾正，導致多個(gè)學(xué)生在表述語(yǔ)言都不夠準確；平日教學(xué)中教師表述問(wèn)題說(shuō)半截話(huà)，對于學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言要完整的要求不嚴格，等等這些都需要今后在教學(xué)中要改進(jìn)的地方。
重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生運用手中材料分別表示1/4的含義（小組合作：分一分、圈一圈，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)）。通過(guò)動(dòng)手操作、思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了把一個(gè)物體、一些物體都看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而揭示分數的意義，完成了對單位“1”的認識。
注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數看做一個(gè)整體平均分，每人數占全班人數的幾分之幾，2人占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數的有關(guān)知識打下了基礎。
看了劉全祥老師的文章，我汗流浹背。自己在上完《分數的意義》這節課時(shí)，根本沒(méi)有認真地去梳理。還是劉老師精辟的分析與拔高地“解讀”讓我受益匪淺�，F在，我鼓起勇氣，談?wù)勛约涸谏线@節課時(shí)的一些想法。
《分數的意義》是一節典型的概念課，一直以來(lái)備受專(zhuān)家和教師的關(guān)注，信手翻閱各種雜志、點(diǎn)擊小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，有關(guān)本節課的案例設計和分析各有特色。特別是看了《小學(xué)教學(xué)》2010年第一期張殿宙先生關(guān)于《“分數”教學(xué)中需要澄清的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題》有一些感悟，產(chǎn)生了一些想法。
首先，分數怎樣定義？
首先，我們要問(wèn)，分數怎樣定義？一般地有以下四種：
定義1（份數定義）：分數是一個(gè)單位平均分之后中的一份或幾份。
定義2（商定義）：分數是兩個(gè)數相除的商。
定義3（比定義）：分數是q與p之比。
定義4（公理化定義）：有序的整數對：（p，q），其中p≠0。
在我們現有的教材中的定義為：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。這樣定義的好處是直觀(guān)，明白易懂，強調了“平均分”，特別是對“幾分之幾”做了貼切說(shuō)明，對理解以后的分數運算也有重要的價(jià)值。
但是，用份數定義分數，也有一些問(wèn)題。首先，一份或幾份的說(shuō)法，仍然和自然數靠得很近，沒(méi)有顯示出這是一種新的數。其次，平均分一個(gè)月餅之后的的一份或幾份的說(shuō)法，常常會(huì )誤解為分數總小于1（比一個(gè)月餅�。�。最后，由于份月餅或其它直觀(guān)圖的思維定勢，不能適當選擇單位，形成思維上的僵化。
分數的真正來(lái)源，在于自然數除法的推廣。一個(gè)月餅，平均分成三份，得到有確定大小的一塊。對于這個(gè)客觀(guān)存在的量，依除法的意義，應該看做1÷3所得的商�？墒沁@種除數大，被除數小的的除法，如果運用以前的知識就成了解決不了的問(wèn)題，于是“分數”這個(gè)新朋友就閃亮登場(chǎng)了。這樣，就突出了數系擴張的本質(zhì)。因此，分數的份數定義可作為教學(xué)起點(diǎn)，但是，不宜過(guò)分強調，應該迅速向更抽象的分數定義轉移。
在備課之初，我努力想擺脫“份數”的定義，努力向除法和比的意義靠攏，但這樣做似乎在行進(jìn)的過(guò)程中竟然“忘記了當初出發(fā)的目的是什么了”（魏彬評價(jià)），因為分數與除法的關(guān)系以及比的認識在五、六年級都安排了專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習。于是，我又把教學(xué)目的進(jìn)行適度回歸，重新回到“份數”的定義上來(lái)，只不過(guò)突出強調學(xué)生借助直觀(guān)的操作和數線(xiàn)模型，溝通分數和整數之間的聯(lián)系和區別，加深對單位"1"的理解，從而理解分數的意義。
其次，分數的定義怎樣演繹？
分數的本質(zhì)究竟是什么？在數學(xué)教育家史寧中教授的《數學(xué)與數學(xué)教育》一書(shū)中，有一節專(zhuān)門(mén)討論了“如何理解分數的意義”——分數，它代表一件事物的一部分，其本質(zhì)意義是它的無(wú)量綱性。分數無(wú)量綱性的意義在于，可以把事物許多不可比的狀態(tài)變?yōu)榭杀鹊臓顟B(tài)。
在過(guò)渡到分數的本質(zhì)意義時(shí)，張殿宙先生指出：“分數是相對于整體‘1’而言的。在數射線(xiàn)上的0和1之間，標出、、等，乃是認識分數關(guān)鍵的一步，及早進(jìn)行，十分重要�！边@是因為數線(xiàn)是一個(gè)半抽象模型，它是“圓模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充當分數的“份數模型”像“除法的商”定義過(guò)度的幾何載體。用線(xiàn)段的長(cháng)度表示分數的大小。無(wú)論是一個(gè)，還是一些，都是單位“1”。這樣表示的好處有很多。首先，它的單位是抽象的“1”。雖然與圓片、三角、長(cháng)方形等幾何圖形相比，較抽象，但任然是幾何直觀(guān)，可以幫助學(xué)生感知分數的含義。其次，這是數軸的雛形，學(xué)生早在學(xué)習自然數的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)，這樣就很好地溝通了分數與自然數之間的聯(lián)系。
在本節課中，我先從一個(gè)月餅（自然數1）到，再從一組月餅（單位“1”）到，突出分數意義的相對性。然后以此為起點(diǎn)抽象到數線(xiàn)上表示，體現分數意義的無(wú)量綱性——僅僅是一個(gè)新數而已。
最后，效果如何？
至于最終的教學(xué)效果，要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗。上完本節課從學(xué)生的反映來(lái)看，也許是因為蘇教版教材學(xué)生在前面已經(jīng)安排了兩次學(xué)習，對于把一些物體看做一個(gè)整體其實(shí)已經(jīng)出現過(guò)，所以在涉及分數的“份數”意義理解上應該沒(méi)有什么問(wèn)題。但是用數線(xiàn)表示分數的優(yōu)越性（譬如分數的性質(zhì)、分數的大小比較、分數的抽象性、以及0到1之間分數個(gè)數的無(wú)限性）沒(méi)有讓學(xué)生很好地體會(huì )，特別是最后一個(gè)環(huán)節，在數線(xiàn)上出示整節課所學(xué)的分數后，教師沒(méi)有很好地引導，深為遺憾。
今天完成了《分數的意義》的一課的教學(xué)，本來(lái)是作為考核課，由于要進(jìn)行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時(shí)間，從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時(shí)，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時(shí)大家給了許多意見(jiàn)，但意見(jiàn)也不太統一，只有等上課后，大家才能根據實(shí)際出現的問(wèn)題，給予解決方案。
首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑：
1、知識之間如何串聯(lián)？本節課的知識點(diǎn)較多，包括：分數的產(chǎn)生、分數的`意義、單位“1”、分數單位、分數的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過(guò)渡？
2、學(xué)生動(dòng)手操作是否必要？學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的初步認識，有過(guò)一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀(guān)看出平均分后的結果，那么還要不要動(dòng)手操作？
3、如何順利導入？是從難點(diǎn)單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？
4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數的意義中的重點(diǎn)詞如“一個(gè)物體”、“一些物體”、“一個(gè)整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？
5、如何引導學(xué)生看課本？課本中規范的概念也應讓學(xué)生有所了解，看書(shū)是很有必要的，怎樣引導呢？
6、提供學(xué)生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個(gè)物體，一些物體的材料都給學(xué)生？
7、對知識的拓展到什么程度？學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個(gè)度？
數學(xué)不只是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功，因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思：
1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有老師的板書(shū)，感覺(jué)比較亂如何處理好課件的播放時(shí)機？
2、關(guān)于如何更有條理。對本節課環(huán)節有些不熟練，導致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺(jué)。
3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì )說(shuō)，想說(shuō)？概念教學(xué)本身比較枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀(guān)察、對比等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣？
4、講求策略。
出現的問(wèn)題：
整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對分數的意義進(jìn)行規范的定義，或看書(shū)完善。本來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。
求同比較：
主要是兩個(gè)層面的比較：
�、俜值臇|西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢？
�、诜忠粋�(gè)物體和分多個(gè)物體的數量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢？
兩層比較，突出了四分之一這個(gè)分數的本質(zhì)：與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)物體總數的四分之一。
存異比較：
由于教材在揭示分數意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思考這些分數是怎樣得到的？從而體會(huì )分數不同的原因在哪？平均分的份數不同，表示的份數就不同。
在這種找不同的比較中，使學(xué)生認識到：之所以表示的個(gè)數不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我認為才是有效的。
5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生，與老師的講授。感覺(jué)老師在課堂上說(shuō)得比較多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。
分數的意義教學(xué)反思5
今天聽(tīng)了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？
從聽(tīng)這課我發(fā)現閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習。
�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開(kāi)合作學(xué)習
�。�2）構筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
�。�3）組織挑戰性的學(xué)習
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
課堂教學(xué)基于教師應答學(xué)生學(xué)習的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應對來(lái)追求創(chuàng )造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
分數的意義教學(xué)反思6
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認識分數的關(guān)鍵，為以后學(xué)習分數的除法、真分數和假分數以及學(xué)習分數的基本性質(zhì)、分數四則運算及解決問(wèn)題等打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
一、努力之處
1.重視學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗。
學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀(guān)察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀(guān)察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著(zhù)出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過(guò)觀(guān)察思考，我發(fā)現學(xué)生對于過(guò)去學(xué)習的分數知識掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數的認識。
2.滲透數形結合的思想。
分數是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀(guān)形象的課件，運用直觀(guān)圖式，引導學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，展現了分數的意義，引導學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。
3.將觀(guān)察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。
教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過(guò)不斷地思考、觀(guān)察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。
二、改進(jìn)之處
課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：
1.個(gè)別環(huán)節大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹狄饬x的理解，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結，這樣的環(huán)節更好，學(xué)生的學(xué)習分數的興趣會(huì )被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識也能活學(xué)活用。
2.在描述分數意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì )，但是語(yǔ)言表達欠規范完整，在匯報時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐心地引導。
在追尋分數意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，充分調動(dòng)自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰的狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。
分數的意義教學(xué)反思7
本課注意了新舊知識的銜接點(diǎn),由易到難,先復習三年級學(xué)過(guò)的分數,使學(xué)生回顧舊知,充分尊重了學(xué)生的認知基礎,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“分數”知識,既可找準教學(xué)的起點(diǎn),又調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性。然后巧設“玄機”:出示一個(gè)被布遮蓋住只露出一個(gè)正方形的圖形(這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,加深了學(xué)生對整體“1”的認識。
1.通過(guò)部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數量與每份數置之間的關(guān)系。
教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這樣的練習,使學(xué)生從另一個(gè)角度去體會(huì )許多物體也可以看成一個(gè)整體,從而牢固掌握所學(xué)知識。
2.給學(xué)生較大的思維空間。
學(xué)生在動(dòng)手操作、相互交流學(xué)習活動(dòng)中,進(jìn)一步加深了對分數意義的理解,學(xué)習積極性、自學(xué)能力、主體意識、實(shí)踐能力和合作精神都得到了培養。
分數的意義教學(xué)反思8
《分數的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。
新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。
本節課通過(guò)讓學(xué)生全面參與舉例，動(dòng)手操作，自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng)，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。
總之，這節課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現了很多可以避免或值得斟酌的問(wèn)題，敬請大家多多指導！本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）、在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；
�。�2）、個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái)，教師還是心有余悸地展開(kāi)討論，占用較多時(shí)間；
�。�3）、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，語(yǔ)言表達不是很恰當時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補充的較多；
�。�4）、對學(xué)生小組內合作學(xué)習指導的不夠到位；
�。�5）、課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；
�。�6）、課件沒(méi)有完全調試好，介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。
分數的意義教學(xué)反思9
分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分數的大小，還會(huì )簡(jiǎn)單的分數加減法。本節課主要使學(xué)生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)方式的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。實(shí)現對知識的自我構建，這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習新知識的步驟：①關(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分數，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分數是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)對分數意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現出來(lái)，讓他們在面對新知識時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì )憶、調動(dòng)已有的認知結構。當學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數的知識后，再讓學(xué)生根據老師
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習、合作學(xué)習。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個(gè)分數表示的具體數量也會(huì )不一樣。在歸納分數的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng )造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng )造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數，就是分數中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng )造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新
分數的意義教學(xué)反思10
《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。
2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學(xué)生
不足之處：
1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。
2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
分數的意義教學(xué)反思11
《分數的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。
教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。
概念的形成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。了解的分數的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向學(xué)生介紹了分數的發(fā)展史，數學(xué)課中適當的滲透數學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數學(xué)學(xué)習興趣的積極因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分數的意義，得到理性的概念描述。當學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導，引出單位“1”，這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結果也沒(méi)關(guān)系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì )接受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )逐步感受到自己在學(xué)習中的主體地位，從而提高學(xué)習的主體意識。
概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，提高課堂學(xué)習的積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應用意識，發(fā)展學(xué)生的數感。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。
分數的意義教學(xué)反思12
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。
數學(xué)源于生活，回歸生活�，F在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本、理解書(shū)本的知識。因此，上課剛開(kāi)始我設計了活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用小棒通過(guò)“分一分”去創(chuàng )造分數，而后在“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì )分數的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內化、精煉自己的思維，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義,最后在練習環(huán)節又設計了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等游戲中找分數的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數學(xué)知識在不知不覺(jué)中回歸生活。
《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)
鞏固練習：在練習設計上還是體現“數學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，畢竟現在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本，因此我設計了“找生活中的分數”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到了生活與數學(xué)聯(lián)系。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
分數的意義教學(xué)反思13
《分數的意義》是一節概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導學(xué)生理解單位“1”是我們這節課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測量桌面長(cháng)度得不到以米為單位的整數結果問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分數產(chǎn)生的原因及歷史。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對分數知識的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對一個(gè)整體的意識，還引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現不同整體數量不同，認識到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數學(xué)意識到與自然數1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強直觀(guān)教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在做一做中，我由整數單位小數單位遷移到分數的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習中，更好的掌握分數單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分數的意義時(shí)，深刻體會(huì )到生活中處處有分數。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分數的意義的拓展練習中來(lái)。
分數的意義教學(xué)反思14
講授新知
1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）
教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)物體。
2、教師出示：把一米的線(xiàn)段平均分成5份，每份是它的，這是把誰(shuí)看作單位“1”，依照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）
教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)計量單位。
3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰(shuí)看作單位“1”，仿照這個(gè)例子，可以把什么看作單位“1”（學(xué)生舉出大量的例子）
教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是由許多物體組成的一個(gè)整體，它們都可以作為“單位‘1’。
自學(xué)討論
1、學(xué)生自學(xué)課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來(lái)，把你不太理解的地方標上去�！�
�。▽W(xué)生自學(xué)課本）
2、學(xué)生匯報：
收獲比較多。教師隨機板書(shū)。
疑問(wèn)可能在“單位‘1’為什么要加上一個(gè)引號。
3、學(xué)生分組討論學(xué)生提出的問(wèn)題。分組解決問(wèn)題。
4、教師引導學(xué)生強調：?jiǎn)挝弧?”跟自然數的“1”含義不一樣。自然數的“1”只表示1個(gè)。實(shí)實(shí)在在的一個(gè)。而單位“1”可以是一個(gè)物體，可以是一個(gè)計量單位，還可以是由許多物體組成的一個(gè)整體。所以：加上一個(gè)引號，以示區分。
分數的組成
1、請你自學(xué)書(shū)中的內容，把你認為重要的地方劃下來(lái)。把你不懂的地方標上去。
�。ㄉ詫W(xué)課本，歸納出分數的組成有分子、分母、分數線(xiàn)三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數）
2、同學(xué)討論釋疑。
學(xué)生在三年級的時(shí)候就對分數有了初步的認識，分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。
人類(lèi)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現。為此在課前復習的過(guò)程中，我設計了學(xué)生生活中常見(jiàn)的幾種。拋出一些問(wèn)題。讓學(xué)生回答，以此來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)入課堂。所以就產(chǎn)生了分數。使學(xué)生體驗到分數是因為生活的需要而產(chǎn)生的，數學(xué)來(lái)源于生活。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì )“在表示分數時(shí)，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分數的意義。在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生動(dòng)手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性的學(xué)習，培養樂(lè )創(chuàng )新的能力。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問(wèn)題引導出來(lái)，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時(shí)為他們解決難題。
從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學(xué)后也出現了一些問(wèn)題，學(xué)生可能對于這抽象的現象不是很能接受，因此，有些學(xué)生還摸不著(zhù)頭腦。如何在以后接手班級時(shí)更好的教學(xué)好《分數的意義》，還希望大家能給我一點(diǎn)好的意見(jiàn)。
分數的意義教學(xué)反思15
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現教學(xué)的嚴謹性。
整節課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到了樂(lè )趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力。
《數學(xué)課程標準》中提出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本課設計做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習小組，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，多些成功的體驗，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且要對所在小組中的其他同學(xué)負責，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生在合作交流的過(guò)程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對問(wèn)題的理解與表達，忽視了時(shí)間的調控，教學(xué)節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導致時(shí)間的拖延，應該在教學(xué)環(huán)節的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調整。
分數的意義教學(xué)反思16
本冊中分數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個(gè)概念學(xué)生感到很困惑，難以理解。其實(shí)教材無(wú)論從內容的編排和知識的呈現上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。生動(dòng)、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺。教學(xué)時(shí)我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng )設了測量的物體長(cháng)度的情境，從而使學(xué)生明白了，當測量得不到整數結果時(shí)，就要用分數來(lái)表示，明白了分數產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數結果，所以分數是人們解決生活問(wèn)題所需，接著(zhù)探究分數的意義也就有了其必要性。探究過(guò)程中學(xué)生剪、拼、折、畫(huà)、想、說(shuō)好不熱鬧，這樣下來(lái)我自我感覺(jué)良好，這節課的知識探究清楚了。我長(cháng)長(cháng)的松口氣，沒(méi)想到做練習時(shí)，很簡(jiǎn)單的一題，學(xué)生啞口無(wú)言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學(xué)生說(shuō)了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書(shū)上呈現的知識是借助圖形來(lái)分析的，現在脫離了圖形的直觀(guān)性去談抽象的分數的意義，難怪學(xué)生不理解呢，看來(lái)正是應了那句笑話(huà)“一節課把自己教會(huì )了，而沒(méi)教會(huì )學(xué)生”。學(xué)生畢竟是根據直觀(guān)的圖形來(lái)思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫(xiě)一個(gè)分數，讓學(xué)生想一個(gè)形象的圖形或動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學(xué)生根據給出的分數，腦子里就有了形象的直觀(guān)圖了，從而真正的從意義上理解了分數。
有時(shí)我就想：沒(méi)有問(wèn)題的課堂可就真的有了問(wèn)題了，學(xué)生一堂課都沒(méi)問(wèn)題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數學(xué)課堂更應該是在不斷的解決各類(lèi)學(xué)生的各種問(wèn)題中生成的。
分數的意義教學(xué)反思17
《分數的意義》是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從古人測量物體長(cháng)度遇到的疑惑，接著(zhù)從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分數，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成
了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
二、注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
三、本節課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數學(xué)本身應該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的認識等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分數的數感、引導他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)結構能否適應并引導學(xué)生學(xué)習？本節課我沒(méi)有設計什么復習題，也沒(méi)有對知識的本身創(chuàng )造多少情境，就直接引導學(xué)生思考“關(guān)于分數我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習方法。試想，我們承認的學(xué)習是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運用過(guò)此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習方法，所以我把他推薦給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習能更具有創(chuàng )造性嗎？怎樣的學(xué)習才是更有效的？根據自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習、再創(chuàng )造中學(xué)習，學(xué)生才會(huì )真正的理解知識，同時(shí)創(chuàng )造力也在不斷的得到培養。設計這節課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng )造分數的意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內化到孩子們的認知結構中，同時(shí)孩子們的學(xué)習具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng )造性。
四、本節課的遺憾
上完這節課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(cháng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分數的意義教學(xué)反思18
本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：
其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義。
其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。
與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
分數的意義教學(xué)反思19
分數的意義是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)。在這部分內容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習新知識奠定基礎。
成功之處：
1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現一個(gè)物體、一個(gè)計量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分數的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強化分數的具體意義；接著(zhù)，通過(guò)分數的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分數的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習來(lái)引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過(guò)具體的分數進(jìn)行舉例說(shuō)明。
2.深入挖掘分數的意義，體會(huì )分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì )分數表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習的分數應用題中的分率。
不足之處：
雖然也對分數的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)分數的意義后，著(zhù)重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
分數的意義教學(xué)反思20
《分數的意義》是一節概念課，是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在三年級雖然已經(jīng)學(xué)習了分數的認識，但是學(xué)生對分數的認識都是處于感性層面，都是與直觀(guān)形象的具體圖形、整體緊密聯(lián)系在一起的，而本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。
分數的意義是今后學(xué)習分數四則運算和用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，我教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
一、概念的引入
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。
我讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一個(gè)分數，并說(shuō)出這個(gè)分數所表示的意義。此環(huán)節讓學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)，學(xué)生在說(shuō)某一個(gè)分數表示的意義的時(shí)候，發(fā)現同一個(gè)分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問(wèn)，對知識產(chǎn)生好奇，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，
有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的熱情就會(huì )高漲起來(lái)，我隨即引出本節課要學(xué)習的內容，讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習重點(diǎn)。
二、概念的形成
概念的形成我大膽地交給學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手上的學(xué)具（圓形紙、正方形紙、一條線(xiàn)段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤(pán)面包（8個(gè)）圖片）創(chuàng )造出?，并用陰影表示出來(lái)。這一環(huán)節中，學(xué)生在三年級分數認識的基礎上，借助學(xué)具自由地表示?，使學(xué)生在動(dòng)手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體既可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學(xué)生都大概理解了分數的意義，我先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出分數的意義，再由我來(lái)小結得出分數的意義，接著(zhù)引出單位“1”，學(xué)習單位“1”。
認識分數單位是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習方式，用一堆圓片代替書(shū)本的一堆糖，根據書(shū)本的要求將圓片分一分，然后完成書(shū)本的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過(guò)程中體會(huì )分數的意義，在分的過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現分的份數與分數的分母有關(guān)，所取的分數與分數的分子有關(guān)，順而引出分數單位和分數單位的個(gè)數。
三、概念的鞏固
概念的鞏固是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生
活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁(yè)的第5題，此題不但能加深學(xué)生對分數意義的理解，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，體會(huì )到數學(xué)來(lái)自生活用于生活。第二題是教材第48頁(yè)的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學(xué)生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點(diǎn)達到了預計的效果。
四、概念的發(fā)展
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹(shù)，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹(shù)是這排樹(shù)的六分之一讓學(xué)生說(shuō)出這排樹(shù)共有多少棵。此題升華了本節課的知識，對于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難度，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次很好的提升機會(huì )。
回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課并不會(huì )顯得枯燥，因為我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學(xué)生提供了一些學(xué)具，讓學(xué)生自主創(chuàng )造出?這一環(huán)節中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在小組合
作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
我深信，只有教師做到創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于老師。在往后的教學(xué)中，我還需要不斷努力，不斷學(xué)習，不斷更新我的教學(xué)觀(guān)念，要真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀(guān)念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。
分數的意義教學(xué)反思21
分數的學(xué)習在小學(xué)分了幾個(gè)階段，這堂課是在分數的認識、簡(jiǎn)單的分數加減法基礎上開(kāi)始對分數進(jìn)行系統研究，重點(diǎn)研究分數的意義及對單位“1”的理解。通過(guò)這堂課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)收獲和想法。
1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，為接下來(lái)的內容做好了接受的準備。又通過(guò)有關(guān)“1”的這些既簡(jiǎn)單又重要的問(wèn)題的提問(wèn)，把這課的一個(gè)難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺(jué)中就在學(xué)習新知識。
學(xué)生一般都愿意學(xué)習簡(jiǎn)單的東西，也希望把學(xué)習變的簡(jiǎn)單。老師應該深入淺出，化難為易，找準新舊知識之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有知識基礎出發(fā)，順利過(guò)渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。
2、數學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中一點(diǎn)一點(diǎn)的建立，是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)分數是如何產(chǎn)生的，我覺(jué)得第一讓學(xué)生知道了因為生活的需要，才產(chǎn)生了數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓學(xué)生明白有關(guān)數的理論的知識，有助于學(xué)生數學(xué)理論的建構。
作為數學(xué)老師，不僅要教給學(xué)生知識，更要注重滲透數學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，教會(huì )學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數學(xué)思想的高度去看知識點(diǎn)，站得高、看得遠，對于教材的把握、前后知識的連貫才能作到運用自如。
3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習知識的一個(gè)重要途徑，小學(xué)階段應該適當培養學(xué)生的自學(xué)能力。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點(diǎn)。由于學(xué)生的自學(xué)能力還不強，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個(gè)知識點(diǎn)自學(xué)�！皩W(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)引導的作用”，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據提示嘗試著(zhù)去學(xué)習、去解決，然后教師再把重、難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培養學(xué)生的探究、自學(xué)能力，同時(shí)教師又能重點(diǎn)突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的有趣、老師教的輕松，何樂(lè )而不為？
4、數學(xué)概念的語(yǔ)文化教學(xué)，對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是有利的。數學(xué)概念一般都很抽象，理解時(shí)往往有些難度。但如果通過(guò)語(yǔ)文方式的解釋?zhuān)瑒t會(huì )變得容易些。在教學(xué)“容積”這一概念時(shí)，我曾讓學(xué)生查閱過(guò)字典，學(xué)生通過(guò)查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來(lái)就是容納的體積，把它說(shuō)完整就是容器所能容納物體的體積。通過(guò)這樣教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生一是理解容易，二是因感覺(jué)新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分數的意義這一概念時(shí)，我設計了讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞的環(huán)節，把一個(gè)大概念分小，逐個(gè)理解。在理解“若干份”時(shí)，通過(guò)思考和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會(huì )運用了。數學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動(dòng)、有趣。
分數的意義教學(xué)反思22
在分數的意義教學(xué)中，由許多物體組成的一個(gè)整體。通過(guò)擺一擺，分一分得到分數是教學(xué)的難點(diǎn)。在這一環(huán)節，我是這樣處理的，學(xué)生動(dòng)手分許多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得十分周密，當他仰著(zhù)臉向老師訴說(shuō)的時(shí)候，那種體驗成功的喜悅溢于言發(fā)，實(shí)物投影展示著(zhù)他的杰作，平時(shí)不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同學(xué)爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動(dòng)成果。把8個(gè)小正方體平均分成8份，每份1個(gè)，每份占整體的八分之一，24個(gè)硬幣平均分成份，每份3個(gè)，每份占整體的八分之一……我抓住這一時(shí)機，“為什么八分之一可以表示不同的數量呢？”
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考、思維的火花閃爍不斷：
�。�1）分數只跟分的份數、取得的份數有關(guān)，跟取的份數有關(guān)；
�。�2）分數跟分的物體個(gè)數無(wú)關(guān)……
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