五年級數學(xué)課程《分數乘法》教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的結合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語(yǔ)言的意義，也直觀(guān)形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過(guò)程中，充分體會(huì )到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長(cháng)方形的紙對折一次，用斜線(xiàn)涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線(xiàn)部分的1/2，請你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看，能夠直觀(guān)得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說(shuō)明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線(xiàn)部分的'1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/4，這其間隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1。在此說(shuō)明，學(xué)生對于分數的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗證交流評價(jià)法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分數乘分數計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養。在教學(xué)的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數的方法來(lái)驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有自己的思考過(guò)程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問(wèn)題。
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
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