高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思1
在評講試題的課堂上，根據需要，我往往隨機抽取學(xué)生進(jìn)行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學(xué)習能力強的學(xué)生，叫其評講難度稍大一點(diǎn)的題目，對地理學(xué)習能力較弱，成績(jì)相對較差的學(xué)生，評講難度較小的題目。由于是隨機抽取，所以學(xué)生評講試題時(shí)其答題思路真實(shí)，不管其答對或答錯，都對其它同學(xué)有很好的借鑒意義，啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，活躍了課堂。
在選擇題的評講中，從已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的視角新穎，某種程度上，來(lái)自學(xué)生的思考更能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，再加上老師的引導，使其分析的思路更加廣闊，達到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時(shí)，對每一個(gè)選擇題的每一個(gè)選擇項加以詳細分析，在第一輪復習中對復習舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應以找到正確答案為目的`，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目（確有必要時(shí)情況例外）。我們老師在沖刷階段評講試題時(shí)就要反思自己的教學(xué)行為。學(xué)生評講試題則以找到試題答案為目的，比如有的學(xué)生評講試題時(shí)逆向思考，從高考題是單選題的實(shí)際出發(fā)，先判斷選擇項的季節，如有三個(gè)夏季，一個(gè)冬季，則選冬季這一個(gè)選擇項，反之，就選夏季，我戲稱(chēng)為“某某同學(xué)做題模式”，借以鼓勵學(xué)生；有的學(xué)生在每一個(gè)選擇項又有多個(gè)地理事象的問(wèn)題分析時(shí)，不一定按前后順序，而是按他本人熟悉的地理事象或知識點(diǎn)分析，很快找到答案；有的學(xué)生答案選對了，但理由有偏差，就鼓勵他“做題感覺(jué)良好”；有的同學(xué)解題理由很充分，但答案卻做錯了，要求他今后細心一點(diǎn)；有的同學(xué)理由和答案都有問(wèn)題，那是基礎太差的緣故，建議其今后夯實(shí)基礎等等。對這些同學(xué)的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點(diǎn)，給予適當的鼓勵或表?yè)P，分析他們可能存在的問(wèn)題，指出他們今后努力的方向。
教師在課堂節奏的把握中，把分析學(xué)生解題思路的正確性當成重要事情，學(xué)生解題思路正確了，做題就成功了一半。而正確的思路又來(lái)自學(xué)生的審題能力。因此，在學(xué)生評講試題過(guò)程中，講審題理由是第一步，然后是知識點(diǎn)遷移運用、即用什么知識點(diǎn)解決問(wèn)題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的能力的培養問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生已經(jīng)講清楚的題目，我不再重復，就以學(xué)生的評講為主，對學(xué)生講對部分不再重復，只對錯誤部分進(jìn)行糾正，對多個(gè)學(xué)生都做錯或講錯的地方說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題帶有普遍性，于是就重點(diǎn)講解，作細致入微的分析。
學(xué)生評講試題方法在高三沖刷階段使用效果較好，因為學(xué)生基本知識已具備，正是能力提升的關(guān)鍵時(shí)刻，但有時(shí)抽到的學(xué)生聲音太小，老師復述浪費時(shí)間，對多數學(xué)生會(huì )做題目使用該方法效果較差等。但總體而言，學(xué)生評講試題對啟發(fā)學(xué)生思維是有用的，今后將繼續改進(jìn)并使用。
高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思2
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。
跟崗學(xué)習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )！
高三學(xué)生評講試題的教學(xué)反思3
如何讓學(xué)生每經(jīng)過(guò)一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、注意查漏補缺
檢查出學(xué)生不理解或沒(méi)掌握的知識點(diǎn)，是終結性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒(méi)有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時(shí)，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。
二、注意知識輻
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現課本知識，教師講評時(shí)應針對教學(xué)內容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進(jìn)行提問(wèn)。
三、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異
生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì )實(shí)踐強，教學(xué)內容開(kāi)放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問(wèn)題，使學(xué)生對自然界和人類(lèi)社會(huì )形成完整的認識，非常有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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