高三詞匯教學(xué)反思
在當今社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的高三詞匯教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高三詞匯教學(xué)反思1
新世紀英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞?
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節（小學(xué)是牛津英語(yǔ)而初中是新世紀英語(yǔ)），詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范 在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景 單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移 在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen---pencil---pencil-box
day---today---Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small等等。
4、重趣味 英國著(zhù)名語(yǔ)言家�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用 學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。
高三詞匯教學(xué)反思2
單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(cháng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂(lè )于參與，依據小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養情感，調動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習效率。讓快樂(lè )與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀(guān)印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì )興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫(huà)也來(lái)幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，逐漸引申，生成新的知識。 應教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，引導學(xué)生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學(xué)生完成認知結構的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P和鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的總結思考，在原有的知識的基礎上， 自主地學(xué)會(huì )新知識，進(jìn)而幫助學(xué)生培養勇于探索和發(fā)現的精神。
在詞匯教學(xué)中， 教師要有意識地讓學(xué)生自己分類(lèi)學(xué)過(guò)的詞匯， 指導學(xué)生分類(lèi)記憶， 而教師的定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
高三詞匯教學(xué)反思3
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言信息的主要載體，詞匯學(xué)習是高中生英語(yǔ)學(xué)習所要面臨的`首要任務(wù)，高中英語(yǔ)教注重詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)作為一個(gè)突破口，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加以運用。
本次“綠楊杯”賽課中，譚暢老師給我們展示了一堂精彩的詞匯教學(xué)示范課。下面我就簡(jiǎn)單地談一談自己在聽(tīng)課過(guò)程中的體會(huì )。
整體上說(shuō)本節課譚老師能夠把本來(lái)很多人認為枯燥的詞匯學(xué)習講的生動(dòng)有趣，教學(xué)內容清晰實(shí)用，教學(xué)目標明確，教法多樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以學(xué)生為主體，體現了區教委提出的“品質(zhì)課堂”的理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)課。
本節課有一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
通過(guò)小組討論，競賽的形式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識和技能。
2、詞匯教學(xué)方法手段多樣
在本節課堂中，譚老師提供了多種詞匯教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師以詞匯教學(xué)的各種形式為重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據所教詞匯的具體特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，從詞到句，從句到篇，層層深入，達成目標。課堂上，主要設計了以下6種詞匯教學(xué)法：
1、通過(guò)分組競賽形式catch the words。在30—40秒內記住了所給單詞，并以閃現回憶的形式檢查記憶情況，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；
2、利用圖片教學(xué)法進(jìn)行形象記憶；
3、利用前后綴進(jìn)行詞匯教學(xué)、歸類(lèi)；
4、小組活動(dòng)，根據句意猜詞；
5、選詞填空，根據上下文意思選擇適當的形式；
6、根據句意填空。形式多樣，活動(dòng)設計合理、層次分明，過(guò)渡自然。同時(shí)，教師在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯運用能力的培養。每個(gè)學(xué)生都積極參與，活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，教學(xué)活動(dòng)有效。
3、教師素質(zhì)較高
譚老師上課時(shí)始終面帶笑容，平等待人，對學(xué)生耐心啟發(fā)，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。另外，譚老師踐行“品質(zhì)課堂”的教育理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，注重對學(xué)生動(dòng)機、興趣、信心等非智力因素的培養。課堂互動(dòng)頻繁，體現出較高的駕馭課堂的能力。
4、教學(xué)內容科學(xué)，重難點(diǎn)突出
本節課緊緊圍繞詞匯教學(xué)，以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的同時(shí)，注重把握知識和技能之間的聯(lián)系，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節課稍有不足的一點(diǎn)是教學(xué)指令稍微單一，不夠靈活，教學(xué)語(yǔ)調稍顯平淡。
總之，這是一節很成功的課，無(wú)論是教學(xué)設計，還是教學(xué)方法上都有許多值得我們學(xué)習、借鑒的地方。
高三詞匯教學(xué)反思4
我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因為記不住單詞，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當然是最高境界, 但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語(yǔ)篇的根本, 我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水, 無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:
1. 授人之魚(yú), 不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節的劃分, 開(kāi)音節和閉音節等。這樣學(xué)生才會(huì )對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學(xué)習單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時(shí), 老師對這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě), 批改后, 發(fā)現問(wèn)題, 再讓學(xué)生板書(shū), 然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導學(xué)生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練, 這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3. 充分利用每個(gè)單元的Reading&vocabulary，因為在Reading 中, 學(xué)生可以體會(huì )到如何運用單詞, 在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子, 則會(huì )提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4. 可以運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 我認為, 在詞匯教學(xué)中, 運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸, 以達到提高學(xué)生英語(yǔ)運用能力的目的。
5. 在語(yǔ)境中強化交際是不可忽視的。因為英語(yǔ)詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語(yǔ) ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。
總之, 詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應有的重視, 才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸, 我們才能有效的學(xué)習英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習的真正魅力。
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