高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件1
教學(xué)內容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
課文 A Trip On “The True North ” 的詞匯和短語(yǔ)（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能夠正確地朗讀并掌握所學(xué)詞匯的中文意思;
2、通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)境與習題練習相結合的方法掌握重點(diǎn)單詞的音、形、義、用；
3、對學(xué)生進(jìn)行從語(yǔ)境中猜測詞意這一詞匯學(xué)習方法的初探；
4、教授構詞法的基本知識，培養學(xué)生詞匯生成能力，拓寬詞匯量；
5、結合詞匯教學(xué)和文章理解，使學(xué)生了解加拿大的基本情況。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生掌握本課詞匯。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的方法并培養詞匯學(xué)習的興趣。
教學(xué)方法：
任務(wù)型教學(xué)
課前準備：
1、前一節課已通過(guò)略讀、跳讀、細讀等方式對課文A Trip On “The True North ” 有了整體感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教師事先根據高考詞匯要求及詞匯的使用頻率對所學(xué)28個(gè)詞匯進(jìn)行分類(lèi)分組，分為只讀詞匯，認知詞匯和運用詞匯。計劃針對不同級別或頻度的詞匯采用不同的策略。分組如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
教學(xué)過(guò)程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
設計思路： 用頭腦風(fēng)暴游戲導入新課，開(kāi)拓學(xué)生思路并為接下來(lái)的詞匯學(xué)習做準備。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle Teacher gives clues like this:
It is a large strong bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
�、� continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
�、� harbor:
T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
�、� border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
�、� acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘a(chǎn)cre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, 英畝.
設計思路：此組均為名詞，掌握其音、形、義即可。通過(guò)使用根據英語(yǔ)釋義的方法猜單詞，使單詞學(xué)習不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，對學(xué)生的學(xué)習積極性是一種調動(dòng)。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后綴， means “in a certain direction”, 常與方向詞如： east, west, up, down, in, out等詞派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
設計思路: 利用構詞法學(xué)單詞，尋找并總結構詞規律，既有利于提高學(xué)習效率，又能拓展詞匯量。
Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
�、� chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、 非正式場(chǎng)合的閑聊（常為交流個(gè)人情況）
talk vi、& n、(含義較多) 談話(huà)，聊天等。
但用法較相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
�、� The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
�、� I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
�、� My boss talked to me for almost an hour.
�、� Look at those girls、They were chatting happily on the beach.
�、� scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一個(gè)地區全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可數名詞。
view: 多指從遠處或高出等某個(gè)角度所看見(jiàn)的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，還有“場(chǎng)面”之意，大多包括人及人的活動(dòng)在內。
sight: 指人們游覽觀(guān)光的風(fēng)景，特別值得一看的景物，也可指“情景；景象；視力”。
Exercise:
�、� You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
�、� We visited the historical sights of China last summer.
�、� The scenery of this country is unparalleled(無(wú)雙的).
�、� The boats in the harbor make a beautiful scene.
設計思路：因不能區分同義詞之間的語(yǔ)義差異，也是造成學(xué)生使用單詞出錯的原因。通過(guò)同義或近義詞的詞義辨析，使學(xué)生弄清楚易混詞，從而提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。
2、 Group D: surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包圍，圍繞
常用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[語(yǔ)境串記](méi) Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周?chē)? countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……環(huán)繞） by a large forest and having wonderful surroundings（n.環(huán)境）.
從前，在一個(gè)綠樹(shù)環(huán)繞，環(huán)境優(yōu)美的城堡里住著(zhù)一位國王，他對領(lǐng)邦十分友好。
�、� measure: vi、& vt、測量，衡量，判定
n、計量制， 尺寸，措施
�、� measure sth、by sth、用……來(lái)衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
�、� take measures/ steps/ action to do sth.
eg、 The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
設計思路：該組詞匯同Group C 一樣，屬高頻運用詞匯。結合微型語(yǔ)境學(xué)習搭配是最直接有效的方式，有利于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E
Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
設計思路：用小故事的方式將短語(yǔ)串在一起，內容有趣，可讀性強，結合語(yǔ)境教學(xué)法，培養學(xué)生活學(xué)活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
結合課文語(yǔ)境學(xué)習該組詞匯。
設計思路：本組詞匯為prep, adj、和adv、, 重點(diǎn)掌握音、形、義， 結合課文內容教學(xué)，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
Read these words after the teacher.
設計思路：本組詞匯均為詞， 不要求掌握，但為了不影響課文的理解和朗讀，只需掌握其音、義即可，簡(jiǎn)單處理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
設計思路：通過(guò)兩個(gè)練習的處理，總結本課所學(xué)詞匯。
StepⅨ： Conclusion and Homework.
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件2
一、常用的詞匯教學(xué)方法
1、在語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯教學(xué)
在傳統的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習枯燥無(wú)味，了無(wú)興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯。語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。語(yǔ)境制約著(zhù)語(yǔ)言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語(yǔ)中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞義。 如taste一詞（BookII Unit3）：
1)、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味覺(jué))
2)、A cake has a sweet taste.（味道）
3)、I have a taste for pop music.（愛(ài)好）
如果脫離了語(yǔ)境，孤零零地學(xué)習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會(huì )產(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語(yǔ)篇中實(shí)現詞匯的學(xué)習和鞏固。如Senior English Book3 Unit4 中的content一詞，我們可以把這個(gè)詞的所有漢語(yǔ)意義（adj、滿(mǎn)足的；滿(mǎn)意的；v、使滿(mǎn)意， 使滿(mǎn)足，pl、內容；所容之物，目次，目錄， 含量)展示出來(lái)，再配以下句子，讓學(xué)生通過(guò)對句子的理解來(lái)進(jìn)行英漢配伍，
a、She is content with very little.
b、Simple praise is enough to content him.
c、The contents of the box fell onto the floor.
e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.
f、Eggs have a high protein content.
學(xué)生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。
2、利用構詞法記憶單詞
我們高二的教材中，構詞法作為一項語(yǔ)法項目單獨系統學(xué)習，我們可以把它作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)教學(xué)，另外在日常教學(xué)中注意幫學(xué)生總結歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的`含義。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語(yǔ)單詞的構造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類(lèi)旁通，從而受益匪淺。如學(xué)到courage一詞時(shí)，學(xué)生能通過(guò)構詞法迅速識記discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同詞根的多個(gè)新詞,然后我會(huì )告訴學(xué)生這些詞會(huì )在高二選修6學(xué)到，甚至有的是高三詞匯，他們都會(huì )覺(jué)得很有成就感，增添了自信心。
3、利用上下文來(lái)推測詞義
充分利用上下文來(lái)推測詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習技巧，教師在教學(xué)中要有針對性地培養學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說(shuō)來(lái)，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽(tīng)外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì )單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進(jìn)。在閱讀中遇到了生詞時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜，標題，摘要，語(yǔ)法結構，詞綴，標點(diǎn)符號等都可以作為線(xiàn)索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線(xiàn)索來(lái)推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當地教會(huì )學(xué)生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個(gè)詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個(gè)句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無(wú)法再具體確定nasty snags的意義，這時(shí)，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時(shí)使用。切不可過(guò)分依賴(lài)詞典而失去了培養良好學(xué)習技巧和習慣的機會(huì )。
二、單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生詞匯學(xué)習速度
對于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語(yǔ)基礎好，已形成自主學(xué)習習慣的學(xué)生。但對那些英語(yǔ)基礎差，不會(huì )自主學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方法是行不通的。因此，我在進(jìn)行新單元教學(xué)的第一節課為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。
根據每單元詞匯的特點(diǎn)，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）中的單詞按詞性可重組如下：
A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,
willingness, harmony, premier
B、動(dòng) 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect
將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學(xué)生掌握所學(xué)單詞的詞性。另一種是按構詞法（派生詞、復合詞、轉化詞、縮略詞）重組，如高中必修3的單詞按照構詞法分類(lèi)，都為派生詞，可組合如下：
A、加前綴的詞：incorrect
B、加后綴的詞：
a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
b)形容詞后綴：representative, alternative
c)動(dòng)詞后綴：summarise
我們還可以根據詞的拼讀規則、英語(yǔ)釋義、詞的搭配等來(lái)重組單詞，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕學(xué)生記憶單詞的負擔，提高詞匯學(xué)習速度。
三、課題研究選擇形式多樣的詞匯教學(xué)方法，培養了學(xué)生詞匯記憶興趣
根據單詞的音、形、義等特點(diǎn)，采取恰當的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生不感到記單詞枯燥無(wú)味。
1、運用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教frightening 這個(gè)單詞進(jìn)時(shí)，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說(shuō)：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）�！睂W(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據構詞法引出動(dòng)詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學(xué)生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在‘枕頭’下�！比の堵�(lián)想法教單詞，激發(fā)了學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生能自主地記單詞。
2、運用故事，諺語(yǔ)，繞口令，成語(yǔ)，習語(yǔ)等方法。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我經(jīng)常講故事來(lái)講解單詞。比如學(xué)習Rome時(shí)，可以學(xué)諺語(yǔ)“when in Rome, do as the romes do(入鄉隨俗)”； “All Roads lead to Rome(條條大路通羅馬)”;“Rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學(xué)生先猜，然后講解。
3、直觀(guān)形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情等直觀(guān)手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。講chest一詞時(shí)，我指著(zhù)chest部位，并用英語(yǔ)解釋?zhuān)篢he front part of body between neck and stomach。
4、圖示講解法。教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如講defenceless,我先畫(huà)一棟帶籬笆的房子，并指著(zhù)籬笆問(wèn)：What’s this in English?學(xué)生回答：Fence。我緊接著(zhù)講：fence是護家的東西，防備其他人或動(dòng)物進(jìn)入。所以，defence根據構詞法可知其義為“防備，防御”，defenceless意為“無(wú)防備的”。
5.運用比較法。比如學(xué)到except時(shí)，把besides, beside,拿出來(lái)比較他們用法的不同，又如學(xué)到accept,拿出receive和它比較，使同學(xué)們知道了receive只是被動(dòng)的收到，而accept是主動(dòng)的接受。這樣有助于學(xué)生既增長(cháng)詞匯又了解了詞的用法。
四、利用活動(dòng)和練習來(lái)加強鞏固
為了使學(xué)生對所學(xué)的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)能夠熟練使用，我們把每一個(gè)單元中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)集中起來(lái)，在教學(xué)中作為重點(diǎn)，同時(shí)還編寫(xiě)了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇一律、枯燥乏味單一的模式。比如，每學(xué)完兩三個(gè)單元進(jìn)行一次全班單詞競賽，可把全班分成兩三個(gè)大組，每組推選兩個(gè)同學(xué)到前面就寫(xiě)在卡片上的單詞說(shuō)英語(yǔ)釋義或與之相關(guān)聯(lián)的句子，讓本組同學(xué)猜單詞，定時(shí)兩分鐘，說(shuō)出最多者為勝。通常學(xué)生都會(huì )為此積極準備，興趣濃厚，氣氛活躍，記憶效率高。再如在學(xué)到單詞private時(shí)，講述新概念英語(yǔ)第二冊中的This is a Private Conversation!這個(gè)故事會(huì )讓學(xué)生發(fā)笑并很容易在這個(gè)語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )記憶單詞。
另外，我經(jīng)常把一個(gè)單元的單詞精心挑選并分類(lèi)，要求學(xué)生用所給的詞匯，發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)短文。英語(yǔ)成績(jì)稍弱的學(xué)生要求用詞寫(xiě)對話(huà)或復寫(xiě)課文等達到所學(xué)詞匯的靈活運用。
五、培養學(xué)生的自主學(xué)習詞匯的能力
高中學(xué)生英語(yǔ)的自學(xué)能力主要指學(xué)習語(yǔ)言知識和運用進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這其中當然包含學(xué)生獨立學(xué)習英語(yǔ)詞匯的能力。在以往的詞匯教學(xué)中，我們總喜歡一攬到底：從詞匯的預習、新授到復習，總是樣樣關(guān)心，生怕有什么遺漏，這種老師的當家作主造成的結果是學(xué)生喪失了自主學(xué)習的能力，學(xué)生的詞匯學(xué)習被動(dòng)而且效率低下，而且老師也很疲憊不堪。在我們的小課題研究中，要注重培養學(xué)生對詞匯自我學(xué)習能力。字典是學(xué)生能夠進(jìn)行獨立學(xué)習的通行證，也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的重要工具，培養學(xué)生根據自己對詞的理解正確使用詞典是學(xué)生邁好詞匯自主學(xué)習的最重要的一步。因此我引導學(xué)生正確利用這一工具，我的具體做法是：在授新課之前我把單詞表中的考綱詞匯列出來(lái)讓學(xué)生分小組分任務(wù)的進(jìn)行單詞預習，學(xué)生通過(guò)查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義，還可以了解這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞，反義詞等其他信息。這些也有助于使學(xué)生對該詞有一個(gè)更全面的感覺(jué)和把握，有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語(yǔ)言的側面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等等。有了這樣的課前預習課上我們才會(huì )有更多的時(shí)間和機會(huì )用于詞匯的練習和實(shí)踐，大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習機制是個(gè)行之有效的方法。
教無(wú)定法，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們必須下一些苦工夫去了解學(xué)生的困難，針對學(xué)生的實(shí)際來(lái)設計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，重視學(xué)法方面的指導；同時(shí)，在訓練過(guò)程中，還要根據進(jìn)展情況中出現的問(wèn)題，及時(shí)對訓練方案做必要的調整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語(yǔ)言“磚瓦”——詞匯，學(xué)生將會(huì )理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力必將會(huì )上一個(gè)新臺階，他們的英語(yǔ)學(xué)習就也將提高和進(jìn)步。
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