位置與方向教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的位置與方向教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
位置與方向教學(xué)反思1
本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內容。它是在學(xué)生會(huì )用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀(guān)察者和參照物有關(guān)，而本單元內容不受觀(guān)察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現學(xué)生的難點(diǎn)為：在現實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準確辨認其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的�？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些方法。
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現不會(huì )的原因有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒(méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現實(shí)生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習了時(shí)間，但還是對順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設計了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類(lèi)型的題，首先讓學(xué)生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個(gè)方向。然后根據題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉后的紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì )把更多的時(shí)間和機會(huì )交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
位置與方向教學(xué)反思2
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
位置與方向教學(xué)反思3
本節課的內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來(lái)確定物體的位置基礎上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎上讓學(xué)生會(huì )利用方向和距離這兩個(gè)參數確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
成功之處：
1.循序漸進(jìn)，根據問(wèn)題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀(guān)測點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對性。在習題的練習中，通過(guò)練習五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對于觀(guān)測點(diǎn)的位置，就可以知道觀(guān)測點(diǎn)對于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現象。
2.學(xué)生對于觀(guān)測點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時(shí)尤為明顯。
再教設計：
1.抓住學(xué)生易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識障礙。
2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習中應加強一些。
位置與方向教學(xué)反思4
一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見(jiàn)的問(wèn)題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區分左、右時(shí)，特別是找對面人的左右是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生特別易混淆。課標中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標準，如果沒(méi)有明確指出時(shí)，以觀(guān)察者為標準。所以我總結的口訣是：對面的左右交叉分，學(xué)生相對分得還較清，在位置中說(shuō)橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數，第幾個(gè)從左向右數；豎看第幾組是從左向右數，而第幾個(gè)又應從前向后數。位置的教學(xué)不在于簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著(zhù)學(xué)、理解著(zhù)記。本我在上完后根據自己的教學(xué)所得編了一個(gè)兒歌作為知識總結，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對后。
右手寫(xiě)字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數。豎為列（行），從左數。
位置方向分得請，人人夸我最聰明！
位置與方向教學(xué)反思5
三年級數學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認識八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向。
由于小學(xué)生空間觀(guān)念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗的機會(huì )，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說(shuō)得很好�？墒�，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來(lái)認為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì )出現如此效果。
三年級人數偏多，學(xué)生認知能力、知識層次差異很大，學(xué)習興趣本來(lái)就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點(diǎn)含混，必然會(huì )使學(xué)生學(xué)習興趣索然，出現學(xué)風(fēng)不振的局面。
經(jīng)過(guò)反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話(huà)，把已知的方向與截取的話(huà)吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見(jiàn)了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話(huà)，把已知的方向與截取的話(huà)吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標，標明八個(gè)方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來(lái)判斷其他方向。
通過(guò)教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會(huì )出錯。
在教學(xué)“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀(guān)測點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當觀(guān)測點(diǎn)，從而出現相反方向。
上課時(shí)我沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，問(wèn)題出現后我才認識到觀(guān)測點(diǎn)的認定是很必要的，所以我開(kāi)辟了一節課的時(shí)間講解“觀(guān)測點(diǎn)”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀(guān)測點(diǎn)”和“被觀(guān)測點(diǎn)”，在回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生判斷“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。
通過(guò)這一知識點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì )，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。
在教學(xué)認識路線(xiàn)時(shí)（一般是上北下南方向），學(xué)生對方向掌握的不夠熟練，有時(shí)還會(huì )出錯，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說(shuō)“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。
這是我想到:數學(xué)的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是對已有知識的驗證過(guò)程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
位置與方向教學(xué)反思6
今天上了六年級數學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件，教材的編寫(xiě)在原學(xué)習內容——“位置（一）”的基礎上，加了“度數”“距離”兩個(gè)元素。即原來(lái)只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……
�。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡�(wèn)題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話(huà)里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀(guān)測點(diǎn)？”乙是觀(guān)測點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識點(diǎn)建立了連結。
�。ǘ⿲W(xué)習了準確描述兩地相對位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后，我拋出問(wèn)題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過(guò)討論、引導，得出方向相反，度數不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時(shí)，一般我們描述度數小于45度那個(gè)方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說(shuō)“東偏南30度”。
�。ㄈ┝拷堑亩葦凳且粋�(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓練——東偏南，就是指向正東方的線(xiàn)是角的其中一條邊，靠南邊的一條線(xiàn)是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線(xiàn)重合，再讓另一條邊經(jīng)過(guò)量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉動(dòng)量角器，而不是把量角器翻一面。
位置與方向教學(xué)反思7
“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別。
在教學(xué)學(xué)生認識實(shí)際方位時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間，要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅操場(chǎng)的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、圖上方位要確定標準
在做方位的練習題時(shí)，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標準，標準不同，同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如，在做練習第三題時(shí)，如果以學(xué)校為標準，小明的家在學(xué)校的東南面，如果以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關(guān)鍵。這節課雖然內容不多，但在實(shí)際的運用當中，會(huì )出現很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
三、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他
4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
四、為了讓孩子快樂(lè )的學(xué)習這節課，我盡量給孩子創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情。
一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè )的心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認為三年級的學(xué)生采用游戲導入新課，太幼稚，不會(huì )激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。 老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。
心理學(xué)研究表明：適當的成功和失敗都可增強后繼學(xué)習的動(dòng)機。但成功體驗對動(dòng)機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì )導致學(xué)習動(dòng)機的下降，而一次或多次的成功則會(huì )成為學(xué)習動(dòng)機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果，
使學(xué)生從成績(jì)中體驗到“歡樂(lè )”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂(lè )而成功地從事著(zhù)智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會(huì )顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
學(xué)生們在最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng)，我的加入他們很開(kāi)心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描述準確。然后在全班的交流活動(dòng)中，我著(zhù)重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報，結果他們的回答很出彩。我的表?yè)P同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習的成功，所以孩子們都說(shuō)這節課是快樂(lè )的。
上完這節課，我還發(fā)現了很多不足的地方，在教學(xué)時(shí)應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
位置與方向教學(xué)反思8
辨認方向這節課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個(gè)方向，培養方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個(gè)方向。在本節課的教學(xué)中，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受
這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的`哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。
位置與方向教學(xué)反思9
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個(gè)方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
本單元僅以四個(gè)例題來(lái)呈現出來(lái)，例1：根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。例2：根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會(huì )位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng )設情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流、動(dòng)手操作等學(xué)習方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心
學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說(shuō)出北偏東30度，但是在畫(huà)圖時(shí)北偏東30度卻畫(huà)成東偏北30度。因此，我教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，0刻度線(xiàn)要對準北這個(gè)方向，而90刻度線(xiàn)要和偏的方向重合。所以在繪圖時(shí)要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)測點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)測點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)測點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)測點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線(xiàn)簡(jiǎn)單又明了
練習中采用完成表格來(lái)描述路線(xiàn)，聰明的學(xué)生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內容雖少但并不簡(jiǎn)單，學(xué)生在繪圖時(shí)角度易出錯，雖然知道怎么確定觀(guān)察點(diǎn)，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學(xué)生練習時(shí)要善于觀(guān)察和總結，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在生活中應用。
位置與方向教學(xué)反思10
這一課時(shí)的教學(xué)目標之一是：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習怎么樣量角的知識，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí)，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著(zhù)，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學(xué)生像這樣慢慢的說(shuō)，基本上能掌握方法。
在練習做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來(lái)在張書(shū)記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置
這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(cháng)度，再標出距離。為此，我在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習思維。
本節課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，繪圖不清晰、書(shū)寫(xiě)不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調的地方。
《位置與方向》——體會(huì )位置關(guān)系的相對性
今天學(xué)習的是體會(huì )并描述物體的相對位置。
書(shū)本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)（要求他們在觀(guān)察點(diǎn)畫(huà)好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖
描述簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，是在三年級學(xué)習的基礎之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來(lái)進(jìn)行描述。通過(guò)“兩人小組說(shuō)——個(gè)人說(shuō)——集體說(shuō)——后進(jìn)生說(shuō)——”大量訓練，基本上都會(huì )叫準確的描述線(xiàn)路圖。
位置與方向教學(xué)反思11
本周和上周主要的教學(xué)內容是《太陽(yáng)的位置和方向》，接下來(lái)我將從教學(xué)內容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思
在教學(xué)內容中，我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì )發(fā)生變化嗎？”此時(shí)學(xué)生依據生活經(jīng)驗，幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì )發(fā)生變化”。然后我再追問(wèn)，“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著(zhù)，再以一段“太陽(yáng)東升西落的視頻”進(jìn)行補充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書(shū)，便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。
為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向。我將分別寫(xiě)有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。
接著(zhù)，為了檢測學(xué)生是否真的會(huì )運用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向，請小朋友們完成活動(dòng)手冊。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類(lèi)進(jìn)行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽(yáng)的位置來(lái)辨別方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱？太陽(yáng)對動(dòng)物、植物和人類(lèi)有什么影響等問(wèn)題。
在很多個(gè)平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內容也在不斷調整。
1.最開(kāi)始沒(méi)有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。
2.最開(kāi)始也沒(méi)有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書(shū)。發(fā)現小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向，上課也沒(méi)有太大的興趣。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。
本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：
1.有意識地提前跟小朋友說(shuō)好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來(lái)。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認真的時(shí)候要及時(shí)制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開(kāi)始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問(wèn)題就會(huì )馬上加星。
4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開(kāi)始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。
位置與方向教學(xué)反思12
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
位置與方向教學(xué)反思13
教學(xué)內容：教材第20－21頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做”及第23頁(yè)練習五第4－7題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能根據方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。
3、在問(wèn)題情境中感受根據距離和方向確定位置的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：正確標出物體的準確位置。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握確定位置的方法。
教學(xué)準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀(guān)察下圖，說(shuō)一說(shuō)。（課件出示）
二、自主學(xué)習探究新知
1．創(chuàng )設情境問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)題探討。
師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀(guān)測點(diǎn)，很快畫(huà)出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫(huà)出準確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A(yíng)市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A(yíng)市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。
3．教師板書(shū)課題：這節課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習確定位置。
標出B市和C市的位置。
�。�1）師：那物體位置平面圖該怎么畫(huà)呢？我們應該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�2）交流匯報。
生：繪制平面圖的方法：找準參照點(diǎn)（中心點(diǎn)），了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因為圖上1厘米代表實(shí)際距離100千米，所以只需要在圖上畫(huà)出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
�。�3）動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。
�。�4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì )，點(diǎn)評繪圖效果。
�。�5）評價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題是什么，應該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應注意什么？怎樣確定？
這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰(shuí)為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉？旋轉多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
�。�6）教師小結：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
�。�7）說(shuō)說(shuō)你在繪圖過(guò)程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁(yè)“做一做”。
2．選一選：課件呈現題目。
3．課件呈現題目。
四、課堂小結
在繪圖過(guò)程中，你有什么收獲？
【板書(shū)設計】
確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長(cháng)度；
4、確定距離；
5、畫(huà)出物體的位置；
6、標出名稱(chēng)。
【教學(xué)反思】
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設計時(shí)，我總是想方設法以創(chuàng )設一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手，通過(guò)對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向教學(xué)反思14
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學(xué)龍洲校區方素琴
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現來(lái)看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
一、方向感沒(méi)有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著(zhù)。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現了相同的問(wèn)題，會(huì )說(shuō)不會(huì )辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問(wèn)題不難發(fā)現，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì )出現這種情況呢？仔細觀(guān)察學(xué)生的結果，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現在能及時(shí)發(fā)現這一點(diǎn)，還是有辦法補救的�？上У氖�，今天的練習課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過(guò)觀(guān)察、分析、比較發(fā)現準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）
位置與方向教學(xué)反思15
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
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