教學(xué)反思
一、教師應反思的以下三種重要成分
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
二、教學(xué)反思的方法
1、反思日記
在一天的教學(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
2、詳細描述
教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
3、實(shí)際討論
來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
4、行動(dòng)研究
為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
5、學(xué)生反饋
課后深入到學(xué)生當中去，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，找出一些實(shí)際存在的問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習程度，了解學(xué)生的知識結構，制定出相應的教學(xué)預案。
三、教學(xué)反思（范文35篇）
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。下面是小編整理的教學(xué)反思（范文35篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思1——《解方程》教學(xué)反思
《解方程》這部分內容，是數與代數領(lǐng)域中的一個(gè)重要內容，是“代數”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數思想有著(zhù)極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著(zhù)重講解檢驗的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗，但都要口算進(jìn)行檢驗，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應讓學(xué)生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對概念重點(diǎn)的強調，這樣更能區分兩概念不同的含義，對難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時(shí)有點(diǎn)反復，但在后面的練習中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學(xué)生的學(xué)習有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節課整體來(lái)說(shuō)我比較滿(mǎn)意，對于細節上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意，使教學(xué)更加嚴謹，也會(huì )更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
教學(xué)反思2——《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思
“愛(ài)護書(shū)籍”是本單元主體課文，寫(xiě)了魯迅小時(shí)候愛(ài)護書(shū)籍的故事。課文從“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)”幾個(gè)部份再現了魯迅先生的愛(ài)書(shū)好德。課文旨在引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，養成用功讀書(shū)，珍惜工夫的良好習慣。
目前孩子的家庭生活生計前提皆很優(yōu)越，家長(cháng)盡可能知足孩子對學(xué)習用品的要供。多數孩子不懂得珍惜、庇護學(xué)習和生活生計用品，孩子們缺乏治理自己工具的意識，“愛(ài)護書(shū)籍”中魯迅從小愛(ài)護書(shū)籍的做法給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，是一篇很好的教育素材。講授時(shí)，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學(xué)反思《《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思》。品詞賞句，抓住人物愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)的好品量、好習慣來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)的精神和干事認真的態(tài)度。使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，主動(dòng)愛(ài)護書(shū)籍。
學(xué)完課文后，引導學(xué)生此后你怎樣庇護書(shū)，愛(ài)護書(shū)？把自己的設法寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流。這樣既培養了寫(xiě)話(huà)能力，又進(jìn)一步學(xué)會(huì )了愛(ài)護書(shū)、庇護書(shū)的方法。
在初讀感知課文首要內容時(shí)，引導學(xué)生找出概括課文首要內容的句子：“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么皆寶貴�！币源藶橹骶�(xiàn)貫穿學(xué)文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內容時(shí)，引導學(xué)生抓住魯迅愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)護書(shū)的事例來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)勝過(guò)親情，勝過(guò)財寶，勝過(guò)生活生計中的統統。使學(xué)生從中感悟到我們應當愛(ài)護書(shū)，學(xué)會(huì )保存書(shū)。
本節課存在不敷之處，由于教師籌辦不敷，課堂說(shuō)話(huà)缺乏連貫性。在當前的講授中我會(huì )努力專(zhuān)研，與長(cháng)補短，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步！
教學(xué)反思3——《搭石》教學(xué)反思
《搭石》這一課，我進(jìn)行了認真的備課，搭石教學(xué)反思。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì )家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
教學(xué)反思4——《相遇》教學(xué)反思
這節課的主要內容是相遇問(wèn)題，要求會(huì )用線(xiàn)段圖分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)是會(huì )列方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，難點(diǎn)是相遇問(wèn)題相等關(guān)系的抽象，對同時(shí)相遇的理解。
教學(xué)之后產(chǎn)生了一些想法：
1、情境的創(chuàng )設能吸引學(xué)生，引導學(xué)生將生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著(zhù)“從生活入手—抽象成數學(xué)問(wèn)題——嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考中明確問(wèn)題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問(wèn)題的探究過(guò)程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問(wèn)題的最初步驟，我較大地利用了直觀(guān)的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數量關(guān)系，整個(gè)過(guò)程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用。但是，由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾。
1、比如在如何引導學(xué)生發(fā)現解決相遇時(shí)間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有很好地將方程的格式寫(xiě)好，特別是“解和設”，我在評比時(shí)雖然注意到這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行評講，結果導致后邊的練習也出現了這種現象，學(xué)生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫(huà)線(xiàn)段圖也是一樣。
2、另外本節課的教學(xué)，由于時(shí)間掌握得不夠好，在學(xué)生板書(shū)例題的解法后，我沒(méi)有再展開(kāi)來(lái)講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術(shù)法，40÷（40+60）等，沒(méi)有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解順思維與逆思維解法的區別。
教學(xué)反思5——《鞋》教學(xué)反思
《鞋》，這是一篇文字優(yōu)美而又富有童趣的小文章。作者從一家人穿的鞋子的角度，巧妙地向我們展示了一個(gè)美滿(mǎn)、幸福、忙碌的家庭。表現了作者對美好家庭的贊美。作為一年級上學(xué)期來(lái)教學(xué)這篇課文，我把識字教學(xué)作為了重點(diǎn)，因為識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎�？v觀(guān)這節識字課，自己還是在設計和實(shí)施上花了很多心思和工夫的。大家都說(shuō)識字課有個(gè)固定的模式，按套路上就可以了，其實(shí)不然，墨守成規會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。下面結合這節課和自己這一階段的識字教學(xué)談幾點(diǎn)感受：
一、方法重在實(shí)
說(shuō)到識字方法，真可謂百花齊放，八仙過(guò)海，各顯神通。大家都為尋找有效的識字方法傷透了腦筋，對于剛剛送完五年級摸不著(zhù)頭緒的我來(lái)說(shuō)更是無(wú)章可循，所以第一步是學(xué)，也就是“照葫蘆畫(huà)瓢”�？幢榱怂凶R字教師的識字課堂實(shí)錄，把自己可以學(xué)得來(lái)的方法一一記錄下來(lái)，然后進(jìn)行了有效整合，重新設計了環(huán)節，依據孩子的認知特點(diǎn)，把每一步的訓練落到實(shí)處，每一個(gè)環(huán)節做到扎實(shí)有效，不流于形式。這樣訓練了一段時(shí)間，孩子們對字特別敏感了，學(xué)習識字的欲望也越來(lái)越強烈。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，如：猜謎語(yǔ)，請教小老師、找朋友……并充分利用小字卡的作用，使字卡真正成為幫助孩子識字的樂(lè )園，大家在“擺長(cháng)龍”“火眼金睛”“送字卡回家”中感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、聘請“小老師”，打造多元鞏固。
課堂上要讓孩子在短時(shí)間熟記每一個(gè)生字是很難的。只有讓孩子反復與生字碰面才能增強記憶。于是我采用聘任“小老師”的方法，學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給其他同學(xué)聽(tīng)，并聘任其為“小老師”，可以在教其他同學(xué)的過(guò)程中再次熟悉所有生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
二、方法重在巧
識字兩個(gè)月后，孩子們對漢字的敏感又給識字課堂提出了新的要求，我想要使識字課堂再上一個(gè)新的臺階，更高效地在35分鐘里達到識字目的，同時(shí)培養語(yǔ)感，為下一階段的寫(xiě)做準備。于是以后必須增大讀說(shuō)的空間，所以巧用識字方法是我對課堂新的方向。雖然識字環(huán)節會(huì )有所減少，但質(zhì)量不能降低，因此在方法上一定要巧妙靈活，于是，我開(kāi)始在不同語(yǔ)境中反復識字和利用口令化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生識字興趣、
1、不同語(yǔ)境中識字
直接的生字教學(xué)、詞語(yǔ)帶讀直接放回文本誦讀課文都是讓孩子識記生字的好方法，但是如何檢驗孩子脫離文本后,是否還能熟練認讀并再次鞏固識記效果，我采取了在不同語(yǔ)境中讓孩子反復練讀的方法，教師創(chuàng )設孩子們喜歡的由生字組成的簡(jiǎn)單句子練讀，比如出示句子“一年級五班是個(gè)溫暖的港灣”，既增強了孩子們對自己班級的榮譽(yù)感，又復習了“溫”“暖”“港”“灣”這4個(gè)生字的認讀，何樂(lè )而不為呢？
2、有效的口令化教學(xué)
一年級上學(xué)期，由于學(xué)生的年齡小、自控能力差，簡(jiǎn)單的說(shuō)教所起的作用往往不大。在剛開(kāi)學(xué)的一段日子里，面對嘰嘰喳喳的孩子和大量的生字任務(wù)，我真是不知所措，不知道該怎么讓孩子輕松、愉快的樂(lè )于接受大量的生字，口令化教學(xué)給了我最大的教學(xué)空間。有效的口令能夠讓孩子明白自己接下來(lái)應該做什么，怎么做，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并通過(guò)口令把各項訓練落到實(shí)處，讓我們的孩子盡快步入正軌。
三、不足之處
1、課堂求全
自己的老毛病自己最清楚，可總是事后諸葛亮，其實(shí)一節課上總有許多意想不到的情況發(fā)生，課堂是孩子們的，要讓他們在課堂上充分地表達，通過(guò)自己努力去解決出現的問(wèn)題，就要給他們更多的空間，教學(xué)設計實(shí)施的不完整，課堂生成的問(wèn)題改變了最初的設計……這都是很正常的，但我總想把最初的設計實(shí)施完成，一心希望課堂流暢準時(shí)，表現急躁，所以常�？刂坪⒆觽冏杂杀磉_的時(shí)間，這樣往往把孩子們的興趣從沸點(diǎn)降到了冰點(diǎn)，這是自己經(jīng)常出現的問(wèn)題，當然在這節課上也不例外。
2、缺少教學(xué)機智
對于學(xué)生課堂生成的問(wèn)題還是缺少機智果斷的總結和引導，總是佩服很多老師行云流水般的轉折起伏，自己卻總是望而生嘆，其實(shí)優(yōu)秀教師的教學(xué)機智是對文本的深度解讀，精心研究后的胸有成竹，總是說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”太對了，10分鐘備課和幾個(gè)小時(shí)的細致研究絕對不是一個(gè)效果，作為教師教學(xué)機智是歷練出來(lái)的，方法是在不斷的實(shí)踐中總結出來(lái)的，能力也是在自己的虛心學(xué)習中培養出來(lái)的，我深信這一點(diǎn)。
如今，我漸漸感受到了教師們常說(shuō)的兩個(gè)字：幸福！看著(zhù)孩子們在自己的帶領(lǐng)下一天天進(jìn)步，愛(ài)上了學(xué)習，愛(ài)上了讀書(shū)，愛(ài)上了寫(xiě)作，我只想說(shuō)：“讓幸福延續，讓幸福相隨！
教學(xué)反思6——《小蝦》教學(xué)反思
《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)我觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。
“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)過(guò)程”，為加強學(xué)生與文本的對話(huà)，在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì )。在體會(huì )“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“后退、碰、捧著(zhù)吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì )小蝦“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合課文內容，在理解內容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓練。在學(xué)生學(xué)習“十分自在”一段內容，以“還有的……”進(jìn)行排比句式訓練。在全文學(xué)習之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，搭建展示平臺。學(xué)習課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習內容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。在學(xué)習中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習方式，引導學(xué)生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。
充分利用現代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫(huà)面使學(xué)生觀(guān)察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，引導學(xué)生結合畫(huà)面內容進(jìn)行表達，從而調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，很好的表現了小蝦吃食時(shí)的謹慎�？墒�，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫(xiě)順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫(huà)出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì )到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì )出來(lái)，那孩子去寫(xiě)自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自?xún)刃牡母惺艿�，所以，讀的不理想。
教學(xué)反思7——《壓強》教學(xué)反思
今天上了《壓強》這節課，袁老師來(lái)給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節課，過(guò)程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來(lái)聽(tīng)課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準備實(shí)驗，自認為準備還算充分，上過(guò)一課，自認為還算順利，只是覺(jué)得學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題所在，袁老師幾番點(diǎn)評之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個(gè)大的問(wèn)題，問(wèn)題一是關(guān)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì )，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識點(diǎn)完整上，這樣的做法只會(huì )讓學(xué)生對知識的認識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，也可以自己嘗試圖3的實(shí)驗，完成學(xué)案中活動(dòng)一的內容。很好的一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的機會(huì )就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗這種感覺(jué)，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說(shuō)的話(huà)，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導之后，下午的課上完，頓覺(jué)神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，能感覺(jué)到他們強烈的求知欲望，我突然就覺(jué)得，同樣是上午的設計，老師只不過(guò)變換了問(wèn)法，創(chuàng )設了一點(diǎn)點(diǎn)小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強的意義是什么。下午就是以提問(wèn)的方式，關(guān)于壓強，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)老師嗎？學(xué)生果然問(wèn)不出來(lái)，老師這個(gè)時(shí)候再說(shuō)，“你們覺(jué)得都理解了，那我問(wèn)你們一個(gè)吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問(wèn)，學(xué)生的好奇心馬上就上來(lái)了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個(gè)地方的教學(xué)仍然可以繼續做深做大，但是由于準備時(shí)間還是較短，一些問(wèn)題沒(méi)有跟上，就過(guò)去了（比如關(guān)于將課前圖片拿出來(lái)分析壓強大小，幫助學(xué)生理解壓強）
第二個(gè)大問(wèn)題，是關(guān)于如何根據學(xué)生上課的反應反思自己的教學(xué)設計的問(wèn)題。上午課學(xué)生的反應讓我不舒服，但是在袁老師點(diǎn)評之前，我并沒(méi)有想到這是由于我提問(wèn)的方式和教學(xué)設計的不得當造成的。比如小組匯報的時(shí)候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認為提示的很細致，但是實(shí)際上，學(xué)生并不會(huì )回答，而且這樣的結果造成了學(xué)生在匯報的時(shí)候是回答問(wèn)題，而不是在演示和講解實(shí)驗，下午在重新上這個(gè)課的時(shí)候，我把問(wèn)題進(jìn)行了修改，把中間匯報的提示由考點(diǎn)改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，觀(guān)察到了什么現象，通過(guò)對現象的分析，你能得出什么結論”提示很籠統，但是學(xué)生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點(diǎn)”完全可以利用點(diǎn)評這個(gè)好的機會(huì )和平臺，這時(shí)候的點(diǎn)評學(xué)生不僅能聽(tīng)得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報中發(fā)現問(wèn)題，更加有針對性的進(jìn)行指導，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準備，以前總是覺(jué)得，學(xué)生匯報的環(huán)節老師不需要準備什么，現在越來(lái)越覺(jué)得，其實(shí)小組匯報的環(huán)節才是教師需要下功夫最多的環(huán)節。
1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學(xué)生知道應該做什么，記錄什么；
2、教師心里必須要很清楚，希望學(xué)生匯報出哪些內容，如果匯報不出來(lái)怎樣引導；
3、教師心里要很清楚，學(xué)生匯報的時(shí)候會(huì )有哪些不同的層次，我希望他們達到什么樣的高度，這些教師提前都應該預設好，這個(gè)環(huán)節其實(shí)也是設計中最難的；
4、教師的點(diǎn)評要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生提升。如實(shí)驗的科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)驗的次數問(wèn)題等等。
本節課學(xué)生反應不好的除了探究實(shí)驗部分，就是壓強的應用部分，而這兩部分恰恰是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于增大減小壓強的方法，上午我帶著(zhù)學(xué)生從公式分析了增大和減小壓強的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說(shuō)，學(xué)生幾乎答不上來(lái)。袁老師指導后我們知道了，是我們的設計出了問(wèn)題，學(xué)生對于壓強的概念本就陌生，而且壓強并不像摩擦力那樣常見(jiàn)，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來(lái)是正常的，那么這個(gè)時(shí)候老師的作用就應該體現出來(lái)了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)知識的實(shí)用性，知道壓強是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實(shí)際的橋梁建立起來(lái)，如果想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強的概念教學(xué)時(shí)，應該把對壓強的理解做透，怎么判斷壓強是大還是小，是增大了還是減小了？應該看被壓物體的形變程度�？梢�(jiàn)，一個(gè)重點(diǎn)的完成和一個(gè)難點(diǎn)的突破，并不是只要把這個(gè)知識點(diǎn)多講即可，而是應該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點(diǎn)，很多內容的教學(xué)都能輕松很多，效果還會(huì )更好。
在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛煉自己利用評價(jià)的機會(huì )進(jìn)行教學(xué)的能力，和從學(xué)生的角度思考教學(xué)，這兩方面去提高自己。
教學(xué)反思8——《童趣》教學(xué)反思
今天上的課文是《童趣》，這是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教學(xué)，有的認為依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學(xué)生去體驗課文。通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現了很多問(wèn)題，這里我簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂上我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復雜的原因，最重要的一點(diǎn)是因為我想盡量多的讓學(xué)生們掌握知識點(diǎn)。但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習，這樣我們的教學(xué)就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導語(yǔ)的設計，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因為我無(wú)法讓知識點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題，尤其是對我這新老師來(lái)說(shuō)。
2、這是一篇充滿(mǎn)趣味和想象的文章，應該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂(lè )趣，因為他們才剛剛度過(guò)自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們去體驗作者當年的樂(lè )趣，或許效果會(huì )更好。但是實(shí)際上這堂課我大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應該是學(xué)習的主體，教師只是起到一個(gè)主導的作用。所以下節課我會(huì )盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，讓同學(xué)們更多的參與到學(xué)習中，發(fā)揮自己的想象力，對文言文的學(xué)習慢慢的產(chǎn)生興趣。
教學(xué)反思9——《公輸》教學(xué)反思
教學(xué)《公輸》這一課時(shí)，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關(guān)系。
一、我自己覺(jué)得對這篇課文很熟悉，所以備課時(shí)沒(méi)有再通讀一遍，只是注重創(chuàng )設一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時(shí)，錯了好幾個(gè)字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒(méi)在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無(wú)長(cháng)（zhàng）木”讀成了“宋無(wú)長(cháng)（cháng）木”，因為在我印象中，“長(cháng)木”的解釋為高大的樹(shù)木�？粗�(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學(xué)生們肯定會(huì )得意地說(shuō)，還給我們范讀？還不如我們讀的好呢。
二、在導入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛(ài)”“非攻”思想及寫(xiě)作背景，但我發(fā)現學(xué)生聽(tīng)的不專(zhuān)注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學(xué)過(guò)，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對人物形象也有了大致了解，所以我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比開(kāi)始學(xué)生頭腦中還沒(méi)有印象的時(shí)候要好。
三、疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是墨子說(shuō)服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見(jiàn)楚王時(shí)的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢？
這一問(wèn)把我也問(wèn)住了，我還從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我想了想說(shuō)，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹(shù)木，這三類(lèi)中，車(chē)子最大，湖泊的水產(chǎn)品對應食物，所以要按這個(gè)順序寫(xiě)。而初見(jiàn)楚王時(shí)可能沒(méi)考慮那么多吧，古人寫(xiě)文章也不一定那么講究。
說(shuō)真的，這樣回答我自己也不太滿(mǎn)意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。
想想這節課真是的，出了不少錯不說(shuō)，連問(wèn)題也回答不好。不過(guò)也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現的很興奮，活躍，回答問(wèn)題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧�？烧业阶孕帕��？磥�(lái)以后在教學(xué)中適當露些破綻也不失為調動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。
教學(xué)反思10——《荷花》教學(xué)反思
《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節：在學(xué)習完第二自然段后，我讓學(xué)生根據我提供的圖片想象白荷花還會(huì )有哪些不同的姿勢，用“有的……好像……”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著(zhù)頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節課，我借助美麗的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，可以說(shuō)達到了教師和學(xué)生雙贏(yíng)的目的。
教學(xué)反思11——集合教學(xué)反思
在進(jìn)行對“集合”這一節的內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，根據教學(xué)目標，課前調查分析以及課堂教學(xué)現象的深入分析進(jìn)行了反思。
由于學(xué)生在一年級學(xué)習數學(xué)時(shí)，就已經(jīng)在運用集合的思想方法了，如學(xué)生在學(xué)習數數時(shí)，把3頂帽子、2朵花、4棵樹(shù)用一條封閉的曲線(xiàn)圈起來(lái)表示……因此，在教學(xué)“數學(xué)廣角”例1的知識時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀(guān)圖的方式解決問(wèn)題。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，體現教學(xué)的層次性
首先通過(guò)例題展現完整的集合圖，分別畫(huà)出參加語(yǔ)文小組、數學(xué)小組的集合圈，再體現交集的意義即有三個(gè)同學(xué)既參加語(yǔ)文組又參加數學(xué)組，幫助學(xué)生借助直觀(guān)理解數量關(guān)系，體會(huì )用集合思想解決問(wèn)題的策略。在練習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫(huà)圖分析等，體現“給出元素——只給圖填元素——沒(méi)有圖抽象思考”的學(xué)習層次，引導學(xué)生由直觀(guān)過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。在學(xué)習資源的選材上，也從貼近學(xué)生的生活實(shí)際入手，如到商店進(jìn)貨、學(xué)生參加課外興趣小組，水果店賣(mài)水果等，讓學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受到生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)方法上，引導學(xué)生借助直觀(guān)圖，在教師的指導下自主探索，獨立思考，合作交流，采用多種有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，成為學(xué)習的主人，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識與能力。
二、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)效果
這節課中教師利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象地體現出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
三、教師要善于引導，善于圍繞教學(xué)目標提問(wèn)
自始自終關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)困生，更要給予更多的幫助。
教學(xué)反思12——《寒號鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《寒號鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和不同結果，說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結果的。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、從課題入手，圖片、故事導入
正式上課以前，在與學(xué)生問(wèn)候以后，出示寒號鳥(niǎo)的掛圖或圖片，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號鳥(niǎo)的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認識寒號鳥(niǎo)，然后再從聽(tīng)覺(jué)上感受寒號鳥(niǎo)為什么要哀號，在導入課題的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，讓他們想要知道寒號鳥(niǎo)名字的由來(lái)，以及它為什么如此叫。這樣，就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對課文內容的探索上，自然地引入到課文的學(xué)習中去。
二、識字教學(xué)
我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識字的過(guò)程。到第二天上課讓學(xué)生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號鳥(niǎo)，崖縫，當作”中多音字的讀音，特別出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、寫(xiě)字教學(xué)
在這一環(huán)節中，我出示了本節課需要掌握的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀(guān)摩每個(gè)生字。小組討論每個(gè)生字的結構。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫(xiě)，教師進(jìn)行了范寫(xiě)指導，學(xué)生描紅。然后找出簡(jiǎn)單的生字，讓小組間合作學(xué)習，接著(zhù)上臺當小老師，給全班同學(xué)講。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也鞏固了本課學(xué)習的生字。但這一環(huán)節中我疏忽了對學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行展示點(diǎn)評，以致于學(xué)生對自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的認識。另外，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對二年級的孩子來(lái)說(shuō)不現實(shí)，識字任務(wù)一定要放到課堂上解決。
我認為在以后教學(xué)中我應該努力做好以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，語(yǔ)速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學(xué)生很重要。其次，本節課的評價(jià)機制落實(shí)的不到位，在以后的教學(xué)中要多注意。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。
3、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)間留給學(xué)生，培養學(xué)生的表達能力。
教學(xué)反思13——鴻雁教學(xué)反思
之所以選擇這首歌曲，除了自己非常喜歡這首歌的曲風(fēng)之外更多的是想挑戰一下自己的課堂，通常公開(kāi)課習慣選擇活潑能使課堂充滿(mǎn)歡樂(lè )氣氛的歌曲，這次特意選了一首優(yōu)美地、充滿(mǎn)意境的抒情歌曲。
回顧本節課的得失，心中始終抱有遺憾，或許這就是我們作為教師在成長(cháng)路上的必經(jīng)之路吧。這首歌曲優(yōu)美、抒情同時(shí)演唱時(shí)又覺(jué)豪邁、奔放，對于五年級學(xué)生來(lái)講要唱好這首歌曲并不容易，首先就是要體會(huì )歌曲的內涵，三個(gè)關(guān)鍵詞的作用很大，能較快的引導學(xué)生把握歌曲的情緒，學(xué)生在跟琴演唱時(shí)也盡力在做，可是始終覺(jué)得不是很令人滿(mǎn)意，可能跟自己對學(xué)生演唱時(shí)的狀態(tài)沒(méi)有太過(guò)關(guān)注有關(guān)，這是讓自己感覺(jué)遺憾的一點(diǎn)。一首歌要唱到極致必然要經(jīng)過(guò)唱熟、唱準、唱美、唱情、唱境幾個(gè)階段，當然這需要時(shí)間，因為在一節課的時(shí)間內我要完成這首歌曲，所以我更多定位在唱熟、唱準的階段，雖然歌曲的情感表達沒(méi)有想象中的那么好，但是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也算基本解決。還有一個(gè)問(wèn)題就是我在范唱時(shí)選擇的是用鋼琴自彈自唱，在后期的評課中老師們給出建議，盡量做到最好的范唱就是用音頻伴奏，專(zhuān)注于演唱，不要自彈自唱，這會(huì )分散教師的精力，我們要讓自己的范唱達到最好的標準從而給學(xué)生最深刻的印象。
無(wú)論怎么說(shuō)，我們教師也要以身作則，和學(xué)生一樣需要不斷的進(jìn)步和提高，公開(kāi)課就是對我們最好的考驗，永遠走在路上，伴著(zhù)煎熬、伴著(zhù)磨練，但同時(shí)也伴著(zhù)歌聲、伴著(zhù)音樂(lè )、伴著(zhù)歡樂(lè )……其實(shí)這一切都很美好！
教學(xué)反思14——《春筍》教學(xué)反思
這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。
在導入課文時(shí),我請孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著(zhù)優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺(jué)到他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著(zhù)向往之情去讀課文。
在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導學(xué)生朗讀課文方面，由于對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運用多媒體圖片來(lái)展現大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽(tīng)老師范讀。我用飽蘸著(zhù)感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。
我利用圖片和音樂(lè )幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì )人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋"鋪滿(mǎn)新綠"，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(cháng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(cháng)得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(shuō)——(鋪滿(mǎn)新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。
課文上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己讀，但請學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現不少字音不準、漏詞斷句的現象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強，特別是二類(lèi)字要反復識記。多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，多給予讀書(shū)的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)反思15——《太陽(yáng)》教學(xué)反思
今天上《太陽(yáng)》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄，我覺(jué)得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數比我平時(shí)好多了，不是簡(jiǎn)單的輪讀，而是賽讀。我就準備到班里試試，因為我們班上課發(fā)言不積極，每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生，換一種方式也許可以取得不同的效果。
上課時(shí)，我基本上還是滿(mǎn)意的，雖然一些我認為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們很久才回答上來(lái)，但他們本身基礎不太好，所以也不能怪他們。絕大多數學(xué)生課前都認真預習過(guò)了我問(wèn)學(xué)生你們還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想讀，我提要求：各自放開(kāi)聲音讀一遍。然后學(xué)習了生字詞。我又問(wèn)：還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想默讀（我原來(lái)預設分自然段讀），還是跟著(zhù)學(xué)生的思路吧。我就說(shuō)：那好，仔細默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來(lái)，哪兒有問(wèn)題打問(wèn)號，順便又多說(shuō)了一句：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀得很仔細，反饋時(shí)我們概括了課文主要內容：課文寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系密切。然后給課文分段。
接著(zhù)學(xué)了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問(wèn)一同學(xué)：射太陽(yáng)的是誰(shuí)，她說(shuō)是后弈，我問(wèn)他老婆是誰(shuí)，她說(shuō)是嫦娥，我又問(wèn)那他太太是誰(shuí)，竟答不出來(lái).其它同學(xué)也過(guò)了一會(huì )才想出來(lái)。她怎么會(huì )反應不過(guò)來(lái)？是緊張還是害怕？學(xué)生的思維真的是不活躍，我有絲無(wú)耐。但沒(méi)有辦法，這就是我要面對的學(xué)生，我不能因為學(xué)生的問(wèn)題就放棄了，我要找到適合他們學(xué)習的方法。
教學(xué)反思16——《“0”的突破》教學(xué)反思
《“0”的突破》這是一個(gè)激動(dòng)人心而又令人振奮的故事。許海峰從小酷愛(ài)射擊運動(dòng)，立志要為祖國爭得榮譽(yù)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱苦訓練，在第23屆奧運會(huì )上，他沉著(zhù)冷靜，力挫群雄，終于以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊鴬Z得奧運史上的第一枚金牌，實(shí)現了中國奧運金牌“零”的突破。
1、在第一個(gè)環(huán)節中，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己搜集到的奧運資料，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生特別的活躍，說(shuō)得也特別的豐富，課堂的氣氛也熱鬧起來(lái)了。然后，我出示福娃圖片，更活躍了課堂氣氛。
2、在學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節，我先讓自由朗讀，帶著(zhù)問(wèn)題去讀。這樣就充分地培養學(xué)生的獨立思考能力然后，我讓學(xué)生代表匯報自己的收獲，給了學(xué)生展示自己的平臺，同時(shí)，也很巧妙地檢查了學(xué)生自課文的情況。讓學(xué)生在一種很輕松的情況下交流了自己對課文內容的初步感知。
3、接下來(lái)就是討論和展示環(huán)節，在各組進(jìn)行準備的過(guò)程中，我特別的忙碌，我在各組中穿梭，看看他們解決問(wèn)題的情況，以及各個(gè)小組長(cháng)的分工情況，是或有做到在課堂前我給他們培訓時(shí)提到的一定要讓每個(gè)孩子都有任務(wù)
4、時(shí)間把握上，我沒(méi)做好，四十分鐘的課被我上多了10分鐘。但是我卻覺(jué)得時(shí)間過(guò)得可真是快��！以后在課堂中，我還是得把握好時(shí)間，在課堂中盡量讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )！
教學(xué)反思17——《雪花》教學(xué)反思
我在《雪花》這一課中，我以情感為主線(xiàn)，處處注重對學(xué)生情感的感染。主要體現在以下幾處：
1、在發(fā)聲訓練中，我采用畫(huà)面對比的形式，讓學(xué)生觀(guān)察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面的不同情緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊，教學(xué)反思《《雪花》教學(xué)反思》。
2、在新課導入中，讓學(xué)生回憶飄著(zhù)雪花的冬景，并伴有柔和的音樂(lè )背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受?chē)蓝臍庀�，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而展開(kāi)豐富的想象力，去暢談各自的感受。
3、藝術(shù)處理。當孩子們在學(xué)完一首歌曲時(shí)，思維已處于相對平穩的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地演唱歌曲，必須對其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會(huì )促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒演唱歌曲。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)，讓孩子們邊聽(tīng)歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場(chǎng)景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。一節看似常規的唱歌課，在經(jīng)過(guò)對教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng )新后，似乎對其潤色不少。學(xué)生不僅興趣濃厚，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養了主體意識，成了學(xué)習的主人。
教學(xué)反思18——《少年閏土》教學(xué)反思
今天課上，我們正講到《少年閏土》，講到閏土名字由來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們回答：“因為是閏月生的，五行缺土，所以他的父親給他取名叫閏土�！薄按蠹抑朗裁词恰拔逍腥蓖痢眴�？”我問(wèn)道�！袄蠋�，就是命里缺土�！薄斑�有命里缺金的，給孩子直接取名叫金，太土了，家長(cháng)就給孩子取名叫鑫�！薄按蠹移咦彀松嗟卣f(shuō)著(zhù)�！薄澳銈兌眠�不少呢？”大家的回答實(shí)在出乎我的預料�！拔逍腥蓖吝@是封建迷信的說(shuō)法，就像閏土一樣，父親給他取了這么好的名字。也沒(méi)有改變他的命運，我們大家不必當真�！�
“老師，我命里缺愛(ài)�！蓖蝗坏囊宦暣蠛�，使原本熱鬧的課堂安靜下來(lái)，原來(lái)是調皮鬼王伯之。這個(gè)學(xué)生兄妹兩個(gè)，姐姐在山東大學(xué)上學(xué)，父親在濟南高校工作，母親在微山上班，父母都忙于工作，對他的照顧少了些，但對他的關(guān)心和愛(ài)肯定也不少，王伯之學(xué)習成績(jì)沒(méi)問(wèn)題，是個(gè)上進(jìn)心、自理能力都特別強的孩子，但是在他眼里始終認為父母愛(ài)姐姐不愛(ài)他，以前我也和他交流過(guò)多次，他告訴我，父親看他的眼神和姐姐的都不一樣，今天正好趁此機會(huì )，教育全班的孩子�！巴瑢W(xué)們，我們都是幸福的孩子，因為你們都有爸媽的呵護，有爸媽的孩子都是寶，怎么能說(shuō)缺愛(ài)呢？只不過(guò)爸媽愛(ài)你的方式不被你接受而已，爸媽的愛(ài)你沒(méi)感受到而已�！甭�(tīng)了我的解釋?zhuān)旅娴耐瑢W(xué)紛紛點(diǎn)頭�！耙粋�(gè)感受到愛(ài)的孩子，他是幸福、快樂(lè )、上進(jìn)的，和同學(xué)們的相處是友好的，而那些缺乏愛(ài)的孩子，就像一個(gè)渾身長(cháng)刺的刺猬，脾氣暴躁，和同學(xué)鬧矛盾不斷，大家看看我們周?chē)耐瑢W(xué)，是不是這樣？所以大家不要輕易發(fā)脾氣，那些脾氣暴躁的、經(jīng)常和大家矛盾不斷的學(xué)生其實(shí)是很可憐的，因為他們得到的愛(ài)少，所以也不會(huì )去愛(ài)別人，今后我們對他們要多包容，多給他們一點(diǎn)愛(ài)，讓他感受到生活的溫暖�！笔前�，平時(shí)班內總有個(gè)別心胸特別狹隘的孩子，過(guò)于在意別人的說(shuō)法，容易受到傷害，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“小心眼”。即使是與自己本來(lái)無(wú)關(guān)的事情，也總會(huì )覺(jué)得是指向自己的，課下和同學(xué)們玩鬧，容不得別人，自尊心強，還特別敏感，喜好猜疑，常常無(wú)中生有，捕風(fēng)捉影，或小事變大，甚至有的學(xué)生還因此而引發(fā)出一些攻擊性行為，所以同學(xué)們都對他敬而遠之。
今天的語(yǔ)文課雖然跑題了，但是作為班主任，時(shí)時(shí)刻刻都抓住機會(huì )育人，對每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，首先是明白做人的道理，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)別人，才會(huì )得到別人的愛(ài)。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的世界充滿(mǎn)快樂(lè )平安。
教學(xué)反思19——《糖果真好吃》教學(xué)反思
今天上午我上了一堂音樂(lè )活動(dòng)《糖果真好吃》。我在上課前，想讓幼兒通過(guò)感知巧克力是香香的，棒棒糖是長(cháng)長(cháng)的，糖果是甜甜的，然后在唱這首歌曲時(shí)能以愉快情緒演唱這首歌曲，能想象出糖果真好吃的感覺(jué)。
我發(fā)現幼兒通過(guò)聞一聞巧克力的味道，看一看棒棒糖的形狀，嘗一嘗糖果的味道能感受到糖果香香的氣味和甜甜的口感，我覺(jué)得這里上的還是很好的�？墒窃诔钑r(shí)，在唱“巧克力香香，棒棒糖長(cháng)長(cháng)”時(shí)，幼兒不能很好的唱對這一句歌詞的旋律。
剛剛我思考了一下，為什么這一句會(huì )幼兒會(huì )唱不好呢？我發(fā)現，可能我在示范時(shí)，沒(méi)有考慮到這句歌詞對幼兒有難度，應該在示范時(shí)要著(zhù)重示范，讓幼兒演唱時(shí)，可以在這句演唱時(shí)，著(zhù)重演唱，或是幼兒第二次演唱時(shí)，給幼兒提要求，給幼兒再范唱一遍，這樣幼兒才能對這句歌詞才能又理解又唱的完整。
我覺(jué)得下次再上音樂(lè )課事，應該要給幼兒在演唱歌曲時(shí)提要求，和對幼兒可能會(huì )覺(jué)得難唱的部分做一下更充分的準備。
教學(xué)反思20——《長(cháng)城》教學(xué)反思
《長(cháng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(cháng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì )到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
�。�、課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
�。�、從遠看長(cháng)城引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉，我是從長(cháng)城的長(cháng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到了長(cháng)城就像一條氣魄雄偉的長(cháng)龍，取得了較好的效果。
�。�、到了近看長(cháng)城一部分，我設計從長(cháng)城條石的大，長(cháng)城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀(guān)去感受長(cháng)城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動(dòng)。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì )更多，所談感受體會(huì )也會(huì )更充實(shí)、深切。
教學(xué)反思21——《草原》教學(xué)反思
新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強調要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見(jiàn)，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )不知不覺(jué)之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思22——《認識磁場(chǎng)》教學(xué)反思
《認識磁場(chǎng)》當中的磁場(chǎng)、磁感線(xiàn)教學(xué)相對比較抽象，磁場(chǎng)是客觀(guān)存在的，但卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)；是非常抽象的，因此引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，我在上課的過(guò)程中利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化。通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗應當學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑。通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在；通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線(xiàn)——磁感線(xiàn)。利用多媒體將現象重復，組合；學(xué)生類(lèi)比理解很快明確各種情況下磁體周?chē)艌?chǎng)的分布，并用磁感應線(xiàn)來(lái)描述。
在《探究安培力》和《研究洛倫茲力》的教學(xué)以實(shí)驗探究為主，在設計過(guò)程中教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng )設一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己進(jìn)行探究，充分體現了實(shí)驗探究的`新課程標準。在進(jìn)行安培力的教學(xué)時(shí)，我們教師沒(méi)有直接引出安培力的大小和方向，而是通過(guò)指導學(xué)生探究實(shí)驗，讓學(xué)生自行探究、思考、總結。最后由學(xué)生自己得出結論。而在《研究洛倫茲力》的教學(xué)當中創(chuàng )設一系列的問(wèn)題情景，提問(wèn)學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導，用有關(guān)洛倫磁力的知識和高一有關(guān)向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場(chǎng)的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì )做勻速圓周運動(dòng)。教師在整節課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的勻速圓周運動(dòng)，推導粒子運動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現實(shí)中的運用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現了教師著(zhù)意培養學(xué)生的科學(xué)探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。
接受式學(xué)習是以書(shū)本內容為依據，以課堂教學(xué)為主要方式，教師傳授知識，學(xué)生聆聽(tīng)接受。學(xué)生的這種接受式學(xué)習，在過(guò)去的教育實(shí)踐當中，的確培養了學(xué)生聽(tīng)話(huà)的習慣，在繼承優(yōu)良傳統、掌握知識、規范行為等方面起到了一定的作用，我國的中小學(xué)生基礎知識比較扎實(shí)，與接受式學(xué)習是分不開(kāi)的。但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)老師，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力等方面，接受式學(xué)習就成為了重要的制約因素。如果在講安培力時(shí)我們們教師只是單純講授而不引導學(xué)生自己探究和思考那么培養出來(lái)的人才也不會(huì )適應當代社會(huì )的發(fā)展，因為將來(lái)對人才的要求不再是已經(jīng)掌握多少知識，而是能否不斷學(xué)習新知識，掌握新方法，所以單純的接受式學(xué)習很難適應現代社會(huì )的教育要求。
探究性學(xué)習是一種積極的學(xué)習過(guò)程，主要指的是學(xué)生在課堂中自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式。探究性學(xué)習的過(guò)程中要處理好學(xué)生自主和教師指導的關(guān)系，最大限度地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗獲得知識的艱辛及探索過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè )，對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生獨立思考能力及勇于創(chuàng )新的精神有著(zhù)深遠的影響。但對于多數學(xué)習內容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現式地進(jìn)行建構，而為了滿(mǎn)足精神和心靈的渴望，學(xué)生又必須有接受式地學(xué)習大量的人類(lèi)文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富其精神內涵。所以無(wú)論是接受式學(xué)習或探究式學(xué)習都不是唯一的學(xué)習方法，兩者應該相輔相成，各取所長(cháng)，互相促進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中，執教者克服上述困難，用最生動(dòng)的語(yǔ)言最貼切的類(lèi)比，讓學(xué)生能更容易理解本較難理解的物理概念和規律。并保持學(xué)習物理的熱情。
在教學(xué)設計中一定要注重調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的積極性，只有學(xué)生主體的積極投入。這樣比我們教師單純地對學(xué)生進(jìn)行講授有效多了。學(xué)生在學(xué)習到就不僅是系統的知識，而是研究的方法、學(xué)習的方法，提高自身的學(xué)習能力，達到事半功倍。
教學(xué)反思23——《天鵝》教學(xué)反思
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫(xiě)的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè )道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對于文本當中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語(yǔ)言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果�，F在想來(lái)，應該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長(cháng)，效果一定會(huì )比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫(xiě)成史詩(shī)的。
教學(xué)反思24——《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思
周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是八年級人教版第五單元的第二篇文言文，內容短小內涵深刻。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生從蓮的特點(diǎn)聯(lián)想到君子的品行是本文的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)本文后，反思本次教學(xué)活動(dòng)前后過(guò)程，認識到以下三點(diǎn):
一、自我調控方面
時(shí)間緊，任務(wù)急，精力跟不上。提前一周知道比賽時(shí)間，夜間休息就有些失眠多夢(mèng)，一直持續到抽課當天。抽課后獨自一人準備所有工作，事無(wú)巨細獨立完成，直到講課結束，兩天一夜睡眠不足四小時(shí)，長(cháng)時(shí)間處于腦袋發(fā)脹狀態(tài)，直到課講完后一個(gè)多小時(shí)頭腦才感覺(jué)清晰，憋悶感才消失。造成這種狀況的原因，一是自我調控能力差，抗壓能力差;二是平時(shí)教學(xué)研討精細度不夠，對不同文體的缺少分析對比性研究，沒(méi)能形成風(fēng)格鮮明的自我教學(xué)特色。
二、教學(xué)理念方面
上課時(shí)，這是一篇已學(xué)過(guò)的文言文。那考察什么呢？評課老師說(shuō)：考察如何舊課新教。我追問(wèn)了一句，評課老師回答，例如:字詞處理上巧變?yōu)閺土曥柟�、搶答形式等。我的理解：那就是教學(xué)組織形式上的“創(chuàng )新”。而我想的是，思考更多的是：如何從教學(xué)模式上變，如何能真正做到在課堂上引導學(xué)生去學(xué)會(huì )思考、學(xué)習表達。
平時(shí)上課，很多學(xué)生不會(huì )記筆記、不會(huì )傾聽(tīng)、不會(huì )思考問(wèn)題、不會(huì )表達自己的想法，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺失，學(xué)習方法指導不到位造成的，而怎樣改變這種現狀?就從課堂教學(xué)中去引導和滲透，讓發(fā)言的同學(xué)盡力講清是如何思考的，從哪個(gè)方面哪個(gè)角度去思考的，也就是怎樣概括出這個(gè)答案的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導和幫助學(xué)生去歸納總結;不會(huì )發(fā)言的同學(xué)努力傾聽(tīng)別人思考的方法和思路，即學(xué)習方法；然后學(xué)著(zhù)去運用，逐漸學(xué)習著(zhù)去思考、學(xué)習著(zhù)去表達。在課堂中以教學(xué)的知識和內容為載體，對學(xué)習方法、思維方法進(jìn)行指導、滲透，強化學(xué)生的思維模式訓練，這也就無(wú)形中滲透了寫(xiě)作方法的指導。我覺(jué)得，教育的最終目的，應該是培養和訓練人的思考方法和思維能力，這才可能實(shí)現終身學(xué)習的教育愿景。
三、創(chuàng )新意識方面
創(chuàng )新于科學(xué)教學(xué)理論的深厚積淀，于對文本內容的深刻解讀，大到謀篇布局，小到字詞標點(diǎn)，都應做到認識明確、見(jiàn)解精準。對文本的理解有了這樣的深度、廣度的獨立思考，才可能在課堂的組織形式上有創(chuàng )新，有自己獨到的見(jiàn)解。
教學(xué)反思25——《白鵝》教學(xué)反思
“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，側重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
教學(xué)反思26——《巴西》教學(xué)反思
《巴西》這節課在師父曹瑩老師的指導下，我第一次獨立完成了學(xué)案的編寫(xiě)。因為平時(shí)都是師父把弄好的學(xué)案給我，所以對于學(xué)案的編寫(xiě)我沒(méi)有太大的感覺(jué)。但這次，我自己獨立完成學(xué)案編寫(xiě)工作時(shí)，我才意識到，這是需要很多的能力，學(xué)案的內容要符合學(xué)生的認知水平和認知過(guò)程，要與教材內容相一致，要突出重難點(diǎn)等等。很幸運有這次編寫(xiě)學(xué)案的機會(huì )，也非常感謝曹老師的耐心、細致的指導，讓我發(fā)現了自己的不足，進(jìn)而更加激勵我向優(yōu)秀教師學(xué)習。
學(xué)案分了三大部分，大量混血種人的社會(huì )、發(fā)展中的工農業(yè)和梳理歸納部分。大量混血種人的社會(huì )包括了巴西的位置、人口特征以及文化；發(fā)展中的工農業(yè)包括了巴西的自然環(huán)境，如，地形、氣候特征，城市、人口分布和工農業(yè)發(fā)展這幾方面；梳理歸納部分對重難點(diǎn)知識進(jìn)行了總結、記憶和回顧。
《巴西》這節課，宋振蓮老師和李東校長(cháng)進(jìn)行了聽(tīng)課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)。視頻、圖片、音樂(lè )的展示，吸引了學(xué)生興趣；教姿、教態(tài)良好；練習能夠做到當堂達標等優(yōu)點(diǎn)。但還是有一些問(wèn)題，課堂上缺乏師生問(wèn)候；課堂上對學(xué)生關(guān)注的廣度有待提高，要關(guān)注學(xué)生對知識的落實(shí)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注中等偏下生；作為老師，不光要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法；在觀(guān)看視頻時(shí)，我在旁邊進(jìn)行了講解，效果不佳，略顯雜亂，以后，可以在觀(guān)看前，對學(xué)生先提出要求；本節課沒(méi)有進(jìn)行德育教育，其實(shí)，從巴西特色文化上，可以教育學(xué)生熱愛(ài)生活。
這節課還有一大亮點(diǎn)，有一個(gè)小的探究活動(dòng)，“假如，我是巴西人，我想生活在哪里？”學(xué)生根據巴西的自然環(huán)境，自主學(xué)習、合作探究，從而掌握知識。
教學(xué)反思27——《背影》教學(xué)反思
《背影》是一篇傳統寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)，一反傳統教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的快樂(lè )天堂。
調動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(cháng)”的深刻寓意。這一預設的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節中，我設計了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著(zhù)”的效果。此環(huán)節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
教學(xué)反思28——《變廢為寶》教學(xué)反思
《變廢為寶》這是一個(gè)飽含環(huán)保意識的主題活動(dòng)，與學(xué)生生活緊密相連。為了讓學(xué)生深入地了解環(huán)保意識，組織了清掃濠涌村街道的課外活動(dòng)，學(xué)生們準備好一切工具，進(jìn)行垃圾分類(lèi)收集，把不可回收的放進(jìn)垃圾桶，可回收的收集起來(lái)，準備課堂作品創(chuàng )作。課堂開(kāi)始，向學(xué)生展示了一些圖片，讓學(xué)生欣賞到了廢物制作的工藝品的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生了解課前收集的廢棄品的形狀特征，然后讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生根據自己的設想去制作，并兩兩合作設計。
在準備材料的環(huán)節，有部分同學(xué)準備的材料不夠豐富，雖然他們的動(dòng)手能力很強，但也苦于巧婦難為無(wú)米之炊，還好在制作過(guò)程中因為我采取小組的合作，集合幾個(gè)人的智慧和材料，成功地創(chuàng )造出了更為優(yōu)秀的作品，又使這原先的“劣勢”轉化為有利的“優(yōu)勢”。再次，這節課部分學(xué)生未帶老師規定的材料，老師著(zhù)急，可是學(xué)生提議用自己身邊的材料制作，這又何嘗不可呢？這正體現了美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、靈活性、表現活動(dòng)的自由性和評價(jià)標準的多樣性，提供了適宜創(chuàng )造活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。一改以往美術(shù)課程單純地把學(xué)生看成是受教育者，上課只是按老師的做，學(xué)生屬于被動(dòng)的學(xué)習操作者，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和滿(mǎn)足感。使學(xué)生懂得其實(shí)美術(shù)課不一定需要特定的工具，它可以毫無(wú)束縛地從自己的身邊選取任何煤材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作。這樣美術(shù)課程賦予學(xué)生一個(gè)美好、快樂(lè )、完整的藝術(shù)印象，通過(guò)這樣的美術(shù)課程培養創(chuàng )造精神，將會(huì )對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習、工作和生活產(chǎn)生積極的影響。
通過(guò)這節課的教學(xué)出現了很多的小制作家，他們的制作精美，設計獨具匠心，他們看到了自己的杰作，我也欣賞到了同學(xué)們精美的作品。在進(jìn)行活動(dòng)小結的時(shí)候，同學(xué)們的感受非常深刻，他們用自己的文字記錄了這個(gè)活動(dòng)中的美麗與永恒。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)，我想，只要我們在平時(shí)的教學(xué)中善于發(fā)現問(wèn)題并善于總結，我們的教育教學(xué)水平就會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
教學(xué)反思29——《布谷》教學(xué)反思
第一單元第二首學(xué)唱的歌曲——《布谷》是一首德國兒童歌曲，歌曲以模仿布谷鳥(niǎo)叫聲的音調開(kāi)始，有著(zhù)三拍子舞曲的特點(diǎn)，給人以愉快、優(yōu)美的感受，仿佛在春天的森林中跳著(zhù)優(yōu)美的華爾茲。歌詞以孩子般的童心，歌唱了勇敢報春的布谷鳥(niǎo)，抒發(fā)了孩子們對春天到來(lái)充滿(mǎn)歡樂(lè )的喜悅之情。
歌曲在演唱方面稍有難度的地方是四分休止符，停頓一拍的這個(gè)點(diǎn)剛開(kāi)始不容易唱準，經(jīng)過(guò)對休止符的講解、反復聽(tīng)唱、休止符處用動(dòng)作表現占滿(mǎn)一拍等練習后，這個(gè)問(wèn)題得以解決了。
在這節課中，我嘗試進(jìn)行了歌詞記憶的改變。課程標準要求：“每學(xué)年能夠背唱4-6首歌曲”但為了讓學(xué)生積累更多的音樂(lè )感受，我往往要求學(xué)生對所學(xué)的歌曲都要做到背唱�？墒沁@首歌曲是兩段歌詞，學(xué)生記歌詞有一定的難度，還容易把兩段歌詞唱混。在以前的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生當堂課當堂解決，無(wú)形中就增加了難度，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握歌曲，都是用了兩節課的時(shí)間，所以不論我采用什么方法，學(xué)生都會(huì )感到枯燥，后面的環(huán)節往往都是草草了事，打消了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性。今天，我就嘗試了讓學(xué)生只記憶一段歌詞，其余兩段歌詞學(xué)生能夠看著(zhù)歌詞唱下來(lái)即可，這樣做不僅節省了時(shí)間，也能為后面的環(huán)節留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè )的魅力，享受音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。然后布置作業(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行歌詞的記憶，把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，我想等到再上音樂(lè )課時(shí)，學(xué)生定能夠會(huì )唱出來(lái)的。
教學(xué)反思30——《稱(chēng)贊》教學(xué)反思
學(xué)習《稱(chēng)贊》這一課，為了讓學(xué)生明白稱(chēng)贊的真正意義，我做了最后的總結，說(shuō)：“你看，課文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！他們互相欣賞，互相稱(chēng)贊，小獾有了小刺猬的稱(chēng)贊，使已泄氣的他馬上有了自信，而且還做了比板凳更難做的椅子；小刺猬有了小獾的稱(chēng)贊，使本來(lái)已很疲勞的他，消除了一天的疲勞。他們兩個(gè)不但心情愉快，而且體驗到了成功的快樂(lè )�！本o接著(zhù)我提出了最后的一個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們想一想，假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì )有什么樣的結果？”學(xué)生們紛紛舉手，有的同學(xué)說(shuō)：“那板凳做的會(huì )一個(gè)比一個(gè)粗糙�！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“那小獾就不會(huì )做出椅子了�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“小獾會(huì )更泄氣�！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我要是小獾，我才不會(huì )泄氣，我要把板凳做得更好給小刺猬看看�！辈恢鞘艿搅诉@個(gè)同學(xué)的啟發(fā)還是感染，接下來(lái)一個(gè)個(gè)舉手起來(lái)回答的同學(xué)都說(shuō)：“我也不會(huì )泄氣，我會(huì )更努力�！�
聽(tīng)了學(xué)生的回答我很吃驚，因為這種答案是我在備課時(shí)所沒(méi)想到的，從這幫學(xué)生嘴里能說(shuō)出這樣的話(huà)，真是不敢相信！嬌生慣養的他們也會(huì )有這樣的堅強，我低估了他們。
仔細想來(lái)，孩子們的成長(cháng)需要有正確的教育引導，而新教材正是學(xué)生受教育的源泉。讓我們的孩子在新教材中汲取豐富的營(yíng)養，伴隨他們的將是新教材領(lǐng)航的新課改的風(fēng)帆。
教學(xué)反思31——《乘車(chē)》教學(xué)反思
《乘車(chē)》一課是10以?xún)葦档募訙p法的最后一個(gè)內容。主要學(xué)習連加、連減、加減混合運算。在教學(xué)中我努力做到兩點(diǎn)：讓學(xué)生在具體的乘車(chē)情境中，體會(huì )連加、連減、加減混合的意義；掌握連加、連減、加減混合的運算順序。
1、充分讓學(xué)生理解連加、連減、加減混合的實(shí)際意義。
教學(xué)中，創(chuàng )設了乘車(chē)的情境，并請學(xué)生上講臺來(lái)模擬乘車(chē)的過(guò)程。學(xué)生參與的積極性非常的高，個(gè)個(gè)希望上臺表演。通過(guò)模擬表演，在游戲中學(xué)生充分感受上車(chē)和下車(chē)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為了加深理解，還請學(xué)生借助直觀(guān)手段用擺學(xué)具及畫(huà)圖的方式表示表演的過(guò)程。由于學(xué)生有了親身感受，所以畫(huà)起圖來(lái)，還有不一樣的方式。如車(chē)上有8個(gè)人，下來(lái)4人，又下來(lái)1人。學(xué)生有的用箭號的方式表示下車(chē)，有的用畫(huà)斜線(xiàn)的方式，有的則用畫(huà)虛線(xiàn)的方式來(lái)表示。這樣讓學(xué)生建立直觀(guān)，借助形象思維較好地理解連加、連減、加減混合的實(shí)際意義。
2、充分讓學(xué)生理解運算順序。
三個(gè)數之間的運算是學(xué)生第一次接觸，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而且在計算過(guò)程中，需要考慮先算什么、再算什么，分兩步口算才能得到結果，學(xué)生容易忘記第一步的結果而導致計算錯誤。所以在教學(xué)中，除了讓學(xué)生在理解算式的實(shí)際意義的基礎上理解先算什么，再算什么，并注意引導學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現連加、連減、加減混合運算的共同點(diǎn)：從左往右依次運算外，還要求學(xué)生把第一步計算的結果寫(xiě)出來(lái)，把第一步計算的結果變成看得見(jiàn)的數，表示要先算這一步，并記住這一步的結果。有效的避免了計算錯誤的發(fā)生。
通過(guò)教學(xué)，發(fā)現教學(xué)目標基本能達成，可是由于在教學(xué)中不僅讓學(xué)生模擬表演乘車(chē)的過(guò)程，還讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具及畫(huà)圖的方式來(lái)表示乘車(chē)的過(guò)程，因而在這一部分所花的時(shí)間較多，導致后面的習題無(wú)法完成。因此如何協(xié)調好兩者之間的關(guān)系是我應該思考的問(wèn)題。
教學(xué)反思32——《成長(cháng)》教學(xué)反思
《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。
人們常說(shuō)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責任教育學(xué)生從小培養獨立生活能力，在童年獨立成長(cháng)，快樂(lè )成長(cháng)。但現在的家庭大多是獨生子女，孩子是家長(cháng)的掌上明珠，都是嬌生慣養長(cháng)大的，都過(guò)得是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是就家長(cháng)包辦的生活。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長(cháng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本科是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預習情況，結果出乎我的預料，竟然沒(méi)一個(gè)不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情態(tài)度嗎？我的這種做法是多余的嗎？其實(shí)，孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調一致。情感驅使所想，驅使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的……
接著(zhù)引導深入學(xué)生學(xué)習本文，我引導學(xué)生抓住本文描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)頻度和有感情的朗讀來(lái)體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，先是極少數學(xué)生談點(diǎn)淺顯的體會(huì )，此時(shí)，我給學(xué)生談我讀后的體會(huì )，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)后，在總結全文內容時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪件有利于自己的成長(cháng)？”等問(wèn)題，引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，愿意自己成長(cháng)為一個(gè)出色的好男好女。
由此說(shuō)來(lái)，我們的孩子，不是不能自食其力，是我們做老師的，做家長(cháng)的不重視培養孩子這些方面的能力，不給孩子自食其力的機會(huì )。
教學(xué)反思33——《初春》教學(xué)反思
我們學(xué)校自從上學(xué)期提出課堂改革后，每名教師認真學(xué)習教育教學(xué)理念，更新觀(guān)念，之后認真的備課修改，相互探討。開(kāi)學(xué)伊始，我們就展開(kāi)了轟轟烈烈的聽(tīng)評課活動(dòng)。今天上午，我就我們的改革要求在三二班講了《初春》一課，現反思如下：
一、學(xué)生的學(xué)習積極性得以調動(dòng)
“先學(xué)后導”“以學(xué)定導”這一理念充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，肯定學(xué)生，這樣學(xué)生的潛能會(huì )被大大的激發(fā)出來(lái)。這節課對于字詞的學(xué)習完全放手，讓學(xué)生通過(guò)預習提綱自學(xué)。在短短的五分鐘時(shí)間學(xué)生主動(dòng)、投入，每個(gè)學(xué)生都在認真的按要求學(xué)習，比平時(shí)學(xué)習氛圍好多了。五分鐘之后有檢測，先是我會(huì )讀，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生讀錯，說(shuō)明掌握的非常好，而且對于多音字、形近字學(xué)生掌握也非常好。聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，全對的人數比平常多。由此看出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全有能力自學(xué)生字詞。課后，學(xué)生針對上課的問(wèn)題認真的和我探討，突然感覺(jué)學(xué)生長(cháng)大了，有了學(xué)習的愿望，我想這可能就是以學(xué)生為主體、相信學(xué)生的緣故吧。
二、學(xué)生活動(dòng)大大增多
本次課改要求的就是始終不忘以學(xué)生為主體，教師在備課時(shí)必須站在學(xué)生的角度去思考，設計多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗。比如：在朗讀完課文，教師指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)生在教師的指導下讀書(shū)提問(wèn)題，這就是學(xué)生對于知識的體驗，知道哪些會(huì )，哪些不會(huì )，學(xué)時(shí)就有了重點(diǎn)。再比如教師梳理問(wèn)題后，學(xué)生根據問(wèn)題自己去勾畫(huà)、去思考，然后和同組內同學(xué)交流，得以完善答案，最后再展示，展示過(guò)程中答案也在一次次思維的碰撞中完善。這樣學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)大大增加，教師講少了，學(xué)生受益了。
需要反思的問(wèn)題：
一、需要深入挖掘教材
雖然在課堂上學(xué)生成為了主人，教師的引導作用不可小覷，那么教師怎樣才能指導得當，唯一的方法是深入挖掘教材，這樣才能成為學(xué)生的引路人。比如在教學(xué)怎樣寫(xiě)的問(wèn)題時(shí)，教師對于“拱”“馱”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的深入挖掘，就能很好引導學(xué)生理解春天的生機活力和充滿(mǎn)朝氣。而我在備課時(shí)對此理解不深就削弱了課堂的感染力。
二、學(xué)會(huì )大膽放手
本課在相信學(xué)生的基礎上嘗試著(zhù)放手，但是還應該大膽，這樣課堂才能真正活起來(lái)。比如在學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節，只讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言就匆匆結束，這樣限制了學(xué)生思維，不利于拓展課堂的深度�？梢猿浞值淖寣W(xué)生去說(shuō)，在說(shuō)的時(shí)候教師應梳理，上課不能解決的放到課下讓學(xué)生主動(dòng)尋求答案，這樣學(xué)習的時(shí)間和空間無(wú)疑就擴大了，學(xué)生的思維能力也有了最大可能的提高。
三、應注意教學(xué)細節
在相信同學(xué)的同時(shí)，教師對于學(xué)生學(xué)習方法的指導是必要的，這些就需要教師在備課時(shí)充分考慮其科學(xué)性。比如：學(xué)生在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)應該用鉛筆，有利于糾正答案；教師巡視時(shí)，應該隨時(shí)指導學(xué)生；教師應該培訓組長(cháng)，以培養得力助手。這些在某種程度上對于學(xué)生的學(xué)習效率起到很關(guān)鍵的作用。
總之，我會(huì )認真反思，再次修改，認真學(xué)習理念并落實(shí)，爭取有所提高。
教學(xué)反思34——《除法》教學(xué)反思
《除法》的教學(xué)是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）中除法的初步認識中的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了何為平均分的基礎上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，而本課的內容又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以本課的教學(xué)至關(guān)重要。本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解除法的兩種意義。
除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開(kāi)教學(xué)。孩子們都比較喜歡動(dòng)手操作，對自己動(dòng)手操作得到的結論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學(xué)習平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達到平均分成4份的目的，緊接著(zhù)就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫(xiě)成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數平均分成幾份可以用除法來(lái)做。
但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的教學(xué)時(shí)，難題出現了，孩子們對于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤(pán)，能放5盤(pán)的結論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說(shuō)出包含除法的意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結合例題對例題所給的數學(xué)信息及得到的結論各個(gè)數字的意義都又做了詳細的解釋?zhuān)⒄液芏嗪⒆訉底执淼囊饬x，20是竹筍的總數，4是每一份的個(gè)數即每份數，我們所求出來(lái)的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數的可以用除法計算。
我們學(xué)習除法就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，我發(fā)現運用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識的學(xué)習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說(shuō)，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問(wèn)題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。
教學(xué)反思35——《蟬》教學(xué)反思
《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過(guò)描寫(xiě)夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節課的反思。
一、本節課的兩點(diǎn)不足
1、導入占用時(shí)間太長(cháng)，不能扣緊文本
在這一課中的設計中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當時(shí)的設計意圖是通過(guò)對同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過(guò)程中初步培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現，由于這首詩(shī)歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎上引導學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的道理上花了較多的時(shí)間。導入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開(kāi)頭花了太多的時(shí)間。
從另外一個(gè)角度上看，導入是為了教好文本，因此無(wú)論如何設計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著(zhù)地生活。內容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導入應該起到的作用是激發(fā)興趣、調動(dòng)情緒、銜接知識。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開(kāi)頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過(guò)以上幾點(diǎn)來(lái)看，這樣的導入無(wú)疑是這節課的敗筆。
2、語(yǔ)文的綜合性學(xué)習一環(huán)節的設計“語(yǔ)文味”不足
本節課設計的另外一個(gè)內容是，在預習中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預習時(shí)未能夠對學(xué)生進(jìn)行指導，導致學(xué)生課上呈現的材料中很多是從生物學(xué)的角度來(lái)了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲(chóng)，約1500種。體長(cháng)2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！痹谶@個(gè)表述中，無(wú)論是“語(yǔ)文知識的綜合運用”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”還是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”都離不開(kāi)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養的發(fā)展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習這一環(huán)節失去了“語(yǔ)文味”。這是本節課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設計這一環(huán)節才能有效地為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預習時(shí)要求學(xué)生去查找描寫(xiě)“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會(huì )喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習的課的想法是可行的。
二、本節課的一大亮點(diǎn)
“學(xué)習本文先抑后揚的寫(xiě)法”是本節課的教學(xué)目標之一，也是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫(xiě)法的印象。
通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我越來(lái)越發(fā)現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習生活就會(huì )越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛(ài)護自己、發(fā)展自己的責任。