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關(guān)于《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思（10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 1
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎，本節課主要教學(xué)根據方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內容很多，而教學(xué)目標也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開(kāi)始，我用威海地圖呈現了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過(guò)描述一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解知識，這既有利于充分調動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節課的難點(diǎn)是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)具體活動(dòng)，認識觀(guān)測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的.一些實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。練習時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō)，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對
活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習興趣。
經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習一下，在交流測量角度時(shí)，再繼續放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，今后的工作中會(huì )加以改進(jìn)。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 2
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，并會(huì )用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活中周?chē)沫h(huán)境都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(cháng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖�，F在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(cháng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn)。學(xué)生紛紛搖頭�？磥�(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細些呢？因學(xué)生預習過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學(xué)生對比，如果就現在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會(huì )用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合，但學(xué)生認知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中有了認知沖突才會(huì )在老師的引導下逐漸明確測量角度的`方法。這里引導學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(cháng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀(guān)測點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數學(xué)的應用價(jià)值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內找物體的位置，進(jìn)一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習的空間。
本節課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數誤差較大，導致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 3
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的'“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 4
這節課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節課比較關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？可以利用生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習需求。
一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習“數對”，學(xué)生的學(xué)習需求是什么？這是本節課的`關(guān)鍵之處。
本節課起初教師設計的第一個(gè)問(wèn)題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)表示，但經(jīng)過(guò)幾次試教，學(xué)生呈現的表現方法大多都是用畫(huà)圖來(lái)展示的，這區別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學(xué)生眾多的畫(huà)圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問(wèn)題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡(jiǎn)單是本節課學(xué)生學(xué)習需求的所在。所以本節課安排了三次活動(dòng)，用來(lái)表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來(lái)表示；第三次是用數對來(lái)表示。從三次活動(dòng)中，逐步抽象出“數對”的數學(xué)原型。
在練習活動(dòng)中，注重在現實(shí)的情境中規范地確定位置的方法。通過(guò)學(xué)生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 5
《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。因此，在導入環(huán)節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學(xué)生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的`位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小軍是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。
當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察，認識到同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同。（5，y）表示第5列的所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當讓學(xué)生用一個(gè)數對表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過(guò)舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒(méi)有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。
練習中，練習三的第2題，當學(xué)生完成數對后，我有目的地引導：“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對，你有什么發(fā)現？”問(wèn)題具有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考，并發(fā)現規律。練習三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現：一是同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同；二是數字中的奇偶數關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 6
本節課主要引導學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結合去確定位置。重點(diǎn)是能根據方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現實(shí)生活情境中抽取數學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)觀(guān)察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學(xué)生的學(xué)習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認識問(wèn)題。鼓勵解決問(wèn)題的'多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過(guò)程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習數學(xué)的自信心和對數學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對學(xué)生數學(xué)思維過(guò)程的評價(jià)，觀(guān)察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 7
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。本節課我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。
數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節課中，我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個(gè)根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習興趣，增強數學(xué)的'應用能力，拓寬了孩子的視野。
知識的延伸：了解數對的發(fā)展史：
笛卡爾是著(zhù)名的法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復思考一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、了解生活。
然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點(diǎn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)叫做緯線(xiàn)，根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據經(jīng)緯度來(lái)準確地判斷飛船的著(zhù)陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識面。
當課結束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 8
一節課的導入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書(shū)本知識，用生活中原有的認知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學(xué)融入了實(shí)際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得數學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，數學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶，激不起他們學(xué)習的熱情。因此在完成這部分練習時(shí)，我是創(chuàng )設了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門(mén)牌號”，“參觀(guān)小兔家的書(shū)房”等等。通過(guò)在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現了數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在設計的幾個(gè)情境的'過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節上轉入下一個(gè)環(huán)節，上下兩個(gè)環(huán)節看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數學(xué)與不同課程的內容相結合，把語(yǔ)文的朗讀與認字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節比較多，所以感覺(jué)比較緊，最后的收尾沒(méi)有收好。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不是很合理。在引導學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復的評價(jià)不充分。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 9
“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又轉變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺(jué)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)確定要弄清以何為參照物。
接著(zhù)，我讓同學(xué)畫(huà)出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏x，南偏x而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的觀(guān)念無(wú)法轉變，因此在“練習十二第2題”中就消逝了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測點(diǎn)，玉龍潭其實(shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強調建筑物如在參照物的'北偏x，南偏x方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，同學(xué)欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有消逝夾角度數錯誤的狀況。
總結下來(lái)，同學(xué)把握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有支配這一方面的練習，同學(xué)缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
《用方向和距離確定位置》教學(xué)反思 10
《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
1 本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4 組第3 個(gè)”和“小軍坐在第3 排第4 個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的'方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，使學(xué)生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
2 通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著(zhù)用數對表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
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