高中生物教案教學(xué)設計5篇
一、什么是教學(xué)設計
教學(xué)設計是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃，包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、時(shí)間分配等環(huán)節。
二、高中生物教案教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的高中生物教案教學(xué)設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。
高中生物教案教學(xué)設計1
知識目標：
1）了解構成細胞和生物體的化學(xué)元素組成；
2）掌握構成細胞的主要元素；
3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；
4）通過(guò)生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習方法；培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物，認識世界的思維方法。
技能目標：
通過(guò)對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；
2.組成生物體最基本的元素是碳；
3.生物界和非生物界的統一性和差異性。
教學(xué)過(guò)程：
地球上的生物，現在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類(lèi)的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎。
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的�？茖W(xué)家通過(guò)研究各種生物體細胞內的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質(zhì)構成的，構成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來(lái)我們這節課就來(lái)學(xué)習生命的物質(zhì)基礎的第一節組成生物體的化學(xué)元素。
一、組成生物體的化學(xué)元素
請同學(xué)們打開(kāi)課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對比表，對表中的數據進(jìn)行分析，解讀，找出規律。那么，如何來(lái)發(fā)現數據中隱藏的規律呢？或者說(shuō)通過(guò)什么方法來(lái)尋找規律呢？
我們可以通過(guò)比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。
下面以小組為單位，運用恰當科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數據，歸納結論，然后進(jìn)行交流。我們通過(guò)比較，發(fā)現玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。
我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問(wèn)題：
1.組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？
2.組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
3.哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認真觀(guān)察，對比分析，回答了上述問(wèn)題。對學(xué)生的答案給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學(xué)元素的含量相差很大。
同種生物不同生長(cháng)期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有沒(méi)有差別？
同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過(guò)上面的學(xué)習，同學(xué)們都理解了組成生物的.化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類(lèi)：
一類(lèi)是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%.生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類(lèi)多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。
一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。
二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺B時(shí)，會(huì )出現“花而不實(shí)”的現象。這是因為微量元素B能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)。當柱頭和花柱中積累了大量B時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。
小孩缺鈣長(cháng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì )出現貧血癥狀，果樹(shù)缺鐵會(huì )的黃葉��；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
三、生物界和非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界具有統一性。
組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內和在無(wú)機自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數還不到1%。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過(guò)化學(xué)鍵連結成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子�？梢哉f(shuō)，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來(lái)的。
高中生物教案教學(xué)設計2
一、教材分析及課時(shí)安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，學(xué)好這部分內容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節內容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結構及其種類(lèi)以及氨基酸的結合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習加強鞏固。本教學(xué)設計是針對第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標的確立
教學(xué)目標分為以下三個(gè)子目標來(lái)完成。
1、知識目標：說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)氨基酸結構通式的推導，培養學(xué)生分析歸納的能力；
�。�2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)氨基酸結構比拼活動(dòng)，培養學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸的結合方式；
四、學(xué)情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復雜的化學(xué)結構式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機物反應的過(guò)程，因此對本節課重點(diǎn)內容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀(guān)察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會(huì )使學(xué)生被動(dòng)接受知識，陌生的化學(xué)結構式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習和探究。
建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習內容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過(guò)順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結合方式的學(xué)習。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結構多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果
�、趨⑴c交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
3、過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的.生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、倜附档突瘜W(xué)反應活化能的原理。
�、诳刂谱兞康目茖W(xué)方法。
[解決方法]
�、倮媒滩纳闲蜗�，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。
高中生物教案教學(xué)設計3
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。
1、還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；
2、以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌
生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
【教學(xué)目標】
1、知識方面
�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；
�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；
�、�.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的.過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
【教學(xué)難點(diǎn)】
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
【教學(xué)準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出：光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問(wèn)：光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣
2、光合作用的發(fā)現
學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。
讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。
從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)
習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。
問(wèn)：我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一
高中生物教案教學(xué)設計4
1、教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求、教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，將本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1.1知識目標
�、湃旧w結構變異的四種類(lèi)型（B、識記）。
�、迫旧w組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識記）。
�、菃伪扼w和多倍體的特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。
1.2能力目標
�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類(lèi)型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。
�、仆ㄟ^(guò)對單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓練。
�、峭ㄟ^(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學(xué)習，訓練學(xué)生演繹思維能力。
1.3情感目標
�、磐ㄟ^(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì )發(fā)生結構或數目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過(guò)內因起作用的辯證唯物主義觀(guān)念。
�、仆ㄟ^(guò)單倍體和多倍體在育種上應用的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育和愛(ài)國主義教育。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
2.1教學(xué)重點(diǎn)
染色體數目的變異。
2.2教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）染色體組的概念。
�。�2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。
高中生物教案教學(xué)設計5
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：
培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：
培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
板書(shū)設計：
感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)
感覺(jué)器官：感受器及其附屬結構組成的器官
【高中生物教案教學(xué)設計5篇】相關(guān)文章：