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《我的伯父魯迅先生》的課后反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》的課后反思，希望對大家有所幫助。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 1
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以悼念這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以關(guān)愛(ài)這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用悼念把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。救助農夫這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對半跪的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的.教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對魯迅的評價(jià)，加深學(xué)生對魯迅先生的認識。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì )影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛(ài)戴之情。對這節課的學(xué)習我感受頗多，也較滿(mǎn)意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開(kāi)頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，在自主學(xué)習、團隊合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學(xué)生的交際能力，達到共同進(jìn)步。
我還引導學(xué)生把握文章的脈絡(luò )，體會(huì )先果后因的寫(xiě)法。明確前后內容為因果關(guān)系。加深對課文內容的'整體把握和理解體會(huì )。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴？”為主問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對“半跪著(zhù)”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學(xué)生不太了解作者當時(shí)的背景，沒(méi)有引導到位，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )感受不多，根本沒(méi)有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒(méi)有真正體會(huì )老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學(xué)生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對車(chē)夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛(ài)戴之情后，安排了小練筆�！凹偃绗F在你就是在萬(wàn)國殯儀館追悼魯迅，你會(huì )對魯迅說(shuō)些什么？”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因為安排時(shí)間不當，在課堂上并沒(méi)有當堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習和訓練，才能更好的完成教學(xué)目標。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
在“救助車(chē)夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當時(shí)的社會(huì )狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋?zhuān)@是一種小輩對長(cháng)輩禮貌的作法；然后，又對車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結果顯而易見(jiàn)。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的.教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：
�。�、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。
�。�、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 4
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了自己對伯父深切的敬愛(ài)和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(cháng)，按照現在的課改，一節課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對本課進(jìn)行了深入的研讀，結合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設計了導學(xué)案，讓學(xué)生結合導學(xué)案進(jìn)行了充分的預習，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習過(guò)程只有通過(guò)親身體驗，才能最終有效地完成。
現代教學(xué)思想認為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的.潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對于學(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機制，努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 5
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的.情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì )人物情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)以及積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。而且，我上課教學(xué)節奏很慢，總完不成預先設計的教學(xué)內容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 6
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫(xiě)下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂(lè )和圖片來(lái)配合導語(yǔ)，創(chuàng )設濃濃的'悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學(xué)生是一幅未著(zhù)色的畫(huà)，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學(xué)生將書(shū)讀通，培養了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節中無(wú)須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預設小標題，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內容，以學(xué)生概括總結的小標題為板書(shū)對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熞龑W(xué)生通過(guò)批畫(huà)詞句，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫(huà)面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車(chē)夫”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車(chē)夫在黑暗社會(huì )中舉步維艱的深思進(jìn)行強烈對比，從而，體會(huì )到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng )設情境，再現教材的有關(guān)內容，引導學(xué)生理解教材所講述的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 7
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標題，將課文內容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設計情境，自然體會(huì )到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情和給周曄留下的'極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語(yǔ)言文字的訓練。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 8
通過(guò)執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：
�。�、我在授課時(shí)由于心情過(guò)于著(zhù)急，因而給學(xué)生提問(wèn)不夠清楚，致使學(xué)生回答問(wèn)題不到位；
�。�、我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習方法沒(méi)有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學(xué)生學(xué)習下文沒(méi)有良好的`示范作用。
�。�、上完本課，我發(fā)現我自己過(guò)于粗線(xiàn)條，對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯字沒(méi)有及時(shí)指出，還如對學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒(méi)有作出正確、中肯的評價(jià)。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習中，我回揚長(cháng)避短，再接再厲，努力使自己成長(cháng)為創(chuàng )新型教師。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 9
《我的伯父魯迅先生》這是一篇情景交融，情感基調明顯，有利學(xué)生進(jìn)行思想感悟和升華的文章。本文，既有作者周曄對伯父魯迅先生深深的感激，濃濃的思念之情，也有成千上萬(wàn)，素不相識的人民大眾對魯迅深沉的、質(zhì)樸的感情，更有讀者——也就是我們的老師和學(xué)生對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起共享感情的盛宴。
然而，光有情感，課堂的實(shí)效性和語(yǔ)文的工具性如何體現？我在鉆研教材時(shí)，體會(huì )到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì )或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些段，那些課外有助深化文本中心的的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細細的`感悟�？傊痪湓�(huà)，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)！
但總覺(jué)得課堂上師生不能完全引起共鳴，氣氛不是很活躍。自己的語(yǔ)言還不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》的課后反思 10
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全文，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷�！拔掖舸舻赝�(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的'博大上來(lái)，相互照應，讓課堂更顯精致。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在本節課我帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習第一個(gè)小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫(huà)出重點(diǎn)句，然后談?wù)勛约旱母形�，學(xué)生在學(xué)習談《水滸傳》中掌握“讀——畫(huà)——悟”的學(xué)習方法，并運用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭這三個(gè)小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現知識。在自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@節課，教學(xué)時(shí)我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣，本節課重視加強語(yǔ)言文字的訓練。在“讀寫(xiě)結合，升華情感”這一環(huán)節，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓練了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫(huà)，最后配樂(lè )朗讀《有的人》，整節課都讓學(xué)生處于感動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續鉆研教材，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，還要著(zhù)重培養學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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