我的伯父魯迅先生教學(xué)反思
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思一
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線(xiàn)，現實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思二
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”、“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導”�！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明(熱愛(ài)勞動(dòng)人民;憎恨黑暗的社會(huì ))、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)，相互照應，讓課更顯精致。
“救助農夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
這節課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓練尚欠到位;鼓勵學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思三
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一＂質(zhì)疑問(wèn)題＂，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子的含義，這是恰當的引導、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向學(xué)生資料，了解社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
二、強調求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》反思四
在這堂課上，如果當時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說(shuō)實(shí)話(huà)，真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧!
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》，設計理念是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設計的時(shí)候，沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂(lè )意的。假期里，看了從圖書(shū)館借來(lái)的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺(jué)得這樣的設計，缺少人文氣息，有點(diǎn)像80年代的訓練課，而且中間環(huán)節通過(guò)研究劇本，表演的方式來(lái)學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現，再創(chuàng )造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng )設好之后，再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為所有的知識、技能的學(xué)習都是為了更好的體會(huì )，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線(xiàn)，才有可能在設計教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識的以車(chē)夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來(lái)我往，就像水上浮萍，沒(méi)有根基，課堂的時(shí)效性如何體現?在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中，我體會(huì )到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì )到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結一句話(huà)，這個(gè)理念就是，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)!
不足，教案的設計和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思五
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車(chē)夫一部分，教材為了準確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語(yǔ)言，引導學(xué)生在反復的閱讀中學(xué)習領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車(chē)夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結成“愛(ài)”，凝結成“博愛(ài)”。
不過(guò)，本課教學(xué)中在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
【我的伯父魯迅先生教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我的伯父魯迅先生03-23
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀12-14
我的伯父魯迅先生教學(xué)流程03-23
我的伯父魯迅先生預習11-25
我的伯父魯迅先生課文06-13