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《我的伯父魯迅先生》教材分析
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。下面小編為你帶來(lái)《我的伯父魯迅先生》教材分析！
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇1
《我的伯父魯迅先生》一課，作者對人物的語(yǔ)言和行動(dòng)作了生動(dòng)精彩的描寫(xiě)，反映了魯迅先生愛(ài)憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達了對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
語(yǔ)言描寫(xiě)，表現人物個(gè)性。
“伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑說(shuō)：‘哈哈，還是我的記性好�！边@簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)，表面看是在夸自己，實(shí)際是在委婉地批評侄女讀書(shū)馬虎，也寫(xiě)出了魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”魯迅先生的話(huà)好像是在和“我”開(kāi)玩笑，其實(shí)話(huà)中有話(huà)。從這談笑似的'話(huà)語(yǔ)中，可以體會(huì )到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
行動(dòng)描寫(xiě)，突出精神品質(zhì)。
“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶�！倍潭痰膬删湓�(huà)，用了九個(gè)動(dòng)詞，具體準確地寫(xiě)出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車(chē)夫的感人情景。在舊社會(huì )，受傷者是拉黃包車(chē)的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著(zhù)”“半跪著(zhù)”，這行為真讓人肅然起敬，深受感動(dòng)�！澳�、夾、洗、敷、扎”這幾個(gè)動(dòng)作，表現出救治車(chē)夫時(shí)兩人的認真細心、動(dòng)作準確利落，表現了兩位救助者對車(chē)夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛(ài)，同時(shí)使人物的形象更加鮮明高大。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇2
本次上課，我執教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個(gè)課時(shí)。當時(shí)報課的時(shí)候，我是想投機取巧，不用動(dòng)腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱(chēng)考評課的時(shí)候我抽簽是抽到上這一課的，當時(shí)我執教的也是第三個(gè)課時(shí)，安排的教學(xué)內容也是“救車(chē)夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價(jià)。哪知道，這一次當我靜下心來(lái)準備備課時(shí)，把以前的老教案再找出來(lái)看了看，才發(fā)現記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無(wú)法捧著(zhù)它再走進(jìn)課堂了�？芍^是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會(huì )到了“教育教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng )新和創(chuàng )造的過(guò)程”這句話(huà)的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們全體語(yǔ)文老師認真學(xué)習了新課標。本節課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多�！睘橹骶�(xiàn)，抓重點(diǎn)詞句引導學(xué)生深入理解課文內容。課上，我著(zhù)重體現了以下三點(diǎn)：
一、教師引讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的'情感。
為使學(xué)生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè )響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號著(zhù)，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，趕忙跑到伯父家里——（學(xué)生接讀）
�、跁r(shí)間一分一秒地過(guò)去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學(xué)生接讀）
�、壑钡讲溉ナ蓝嗄暌院�，直到小周曄長(cháng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時(shí)侯，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現在也清清楚楚地記得——（學(xué)生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話(huà)。
師：
�、偈茄�，當女傭想到周先生拖著(zhù)病體三更半夜地寫(xiě)文章，還不時(shí)地從里屋傳來(lái)陣陣咳嗽聲，他感動(dòng)地對周曄說(shuō)……（學(xué)生接讀）
�、诋斉畟蛳氲街芟壬俺３袼嘈菹�，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說(shuō)……（學(xué)生接讀）
二、根據文本特點(diǎn)，注重語(yǔ)言文字的訓練。
如：在教學(xué)“救車(chē)夫”這件事時(shí)，我抓重點(diǎn)段讓學(xué)生圈動(dòng)詞，然后讓學(xué)生模仿課文，用上一連串的動(dòng)詞說(shuō)一段話(huà)。說(shuō)話(huà)時(shí)，我注意創(chuàng )設讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境，首先播放一組“石榴”的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，促使學(xué)生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學(xué)生用上一連串的動(dòng)詞把石榴“摘下來(lái)”。學(xué)生饒有興趣。
三、適時(shí)想象，讓學(xué)生揣摩人物的心理。
如：在教學(xué)“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時(shí)，我讓學(xué)生想象：伯父此刻會(huì )想到哪些事情呢？學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng )造性。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂上，我比較關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，注意學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)。由于課前過(guò)高地估計了學(xué)生，致使有些環(huán)節費了時(shí)，比如：讓學(xué)生觀(guān)察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。（注意說(shuō)清楚時(shí)間、天氣、誰(shuí)在干什么？）我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )感到困難，經(jīng)過(guò)我多次點(diǎn)撥、引導，方才說(shuō)出來(lái)。結果花了點(diǎn)時(shí)間，致使課的最后一個(gè)環(huán)節上得有點(diǎn)倉促。
本節課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇3
一、分步揭題，創(chuàng )設感情基調。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國現代文學(xué)史上最負盛名的文學(xué)巨匠，有著(zhù)硬骨頭精神的人是--（板書(shū)：魯迅）
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說(shuō)明。魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰斗。
在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
3、相機板書(shū)：（我的伯父）周曄寫(xiě)文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱(chēng)作先生。板書(shū)：先生。
4、學(xué)生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò )。
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認識。）
2、隨機學(xué)習生字新詞。你覺(jué)得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學(xué)生躍躍欲試地。）
3、遇到不理解的詞語(yǔ)怎么辦呢？
�。▽W(xué)生講可以用、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解。）
�。�1）學(xué)生動(dòng)手，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。
�。�2）運用豐富的體態(tài)語(yǔ)，引導學(xué)生理解恍然大悟的意思。（學(xué)生饒有興趣）
�。�3）聯(lián)系語(yǔ)境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的晚聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的堆滿(mǎn)了整間屋子……（引導學(xué)生邊讀邊想）
�。�4）用找近義詞的辦法理解愛(ài)撫一詞的意思：
愛(ài)撫（疼愛(ài)、關(guān)心）
�。ㄓ蓯�(ài)撫一詞，教者飽含激情地巧設過(guò)渡語(yǔ)：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛(ài)了，因而--）
三、內外溝通，渲染升華感情。
1、過(guò)渡語(yǔ)引出第一部分的關(guān)鍵語(yǔ)句：
我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
2、者設問(wèn)：同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）
3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當時(shí)作者還小，不知道伯父是誰(shuí)，對'伯父得到那么多人的愛(ài)戴'感到驚異,你們通過(guò)課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像匕首像投槍?zhuān)瑪橙撕薜靡�、怕得要命；他在病中堅持�?xiě)作、與敵人斗爭到底；他愛(ài)憎分明。甘做人民的孺子�！瓕W(xué)生通過(guò)廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。）
4、者進(jìn)一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰斗不止，然而他過(guò)早地離開(kāi)了我們，這怎不令人悲痛萬(wàn)分！
�。ㄔ俅我龅谝徊糠值年P(guān)鍵語(yǔ)句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著(zhù)，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿(mǎn)斗志的大寫(xiě)的人）
5、者設問(wèn)：為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢？（學(xué)生能從寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行總結。）
6、生小結：學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛(ài)戴魯迅（板書(shū)）作者運用了由果索因的.寫(xiě)法。課文具體寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節課再學(xué)習。
這一教學(xué)片段的評議：
由以上教學(xué)過(guò)程可以看出這是一節充盈著(zhù)真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng )設一定的感情基調；然后運用多種方法有創(chuàng )意地解詞析義，引導學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò )；在此基礎上把課內外知識相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛(ài)同悲，充分感受著(zhù)魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現了語(yǔ)文能力、思想和情感的同步提高。
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