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留守兒童心理問(wèn)題的成因及對策分析論文
【摘 要】“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題，由于他們長(cháng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護，長(cháng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文通過(guò)調查、訪(fǎng)談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其身心能夠健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問(wèn)題；對策分析
一、引言
近年來(lái)，我國國民經(jīng)濟有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著(zhù)自己的力量�？墒�，在農民背井離鄉，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬(wàn)人。隨著(zhù)2005年來(lái)農村外出打工人員的流動(dòng)規模進(jìn)一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過(guò)這個(gè)數字。
由于“留守兒童”長(cháng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。據前人的有關(guān)調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn)題�！傲羰貎和弊杂纂x開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀(guān)、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問(wèn)題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè )場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：“留守兒童”問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會(huì )問(wèn)題。前人從眾多方面對此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”心理問(wèn)題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂(yōu)郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過(guò)程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。
據此，筆者打算運用調查與訪(fǎng)談等多種方法，對“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì )人。
二、留守兒童存在的心理問(wèn)題
通過(guò)閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會(huì )主義——和諧社會(huì )主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問(wèn)題更加的擔憂(yōu)起來(lái)。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問(wèn)題，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調查、訪(fǎng)問(wèn)，根據數據顯示“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時(shí)所采取的處理方式進(jìn)行了調查統計，見(jiàn)表1
表1：“留守兒童”與別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例
從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會(huì )采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì )悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì )采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡�？梢�(jiàn)，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問(wèn)題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
2.人際關(guān)系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調查結果統計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來(lái)獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂(yōu)郁
“留守兒童”年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護，從精神上得不到滿(mǎn)足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(cháng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時(shí)候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發(fā)現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂(yōu)郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守兒童”在不同程度上都會(huì )產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。
4.學(xué)習心態(tài)
根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習方面存在困難，加之大多數“留守兒童”在學(xué)習上自覺(jué)性差，紀律不強，缺乏良好的學(xué)習習慣，主動(dòng)性不高，成績(jì)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為�！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個(gè)總結。
筆者大多對中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(cháng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎，良好的依戀關(guān)系能夠滿(mǎn)足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會(huì )的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長(cháng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見(jiàn)，相對于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
調查結果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監護撫養。老一輩的思想觀(guān)念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問(wèn)題。
3.學(xué)校教育因素
學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向學(xué)生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì )影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
學(xué)校的教育管理制度不夠完善�，F在大多數的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習“成績(jì)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jì)差”的學(xué)生�！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣�(huì )群體，其生活條件和學(xué)習條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導，使其心理問(wèn)題更為嚴重。
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