語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、加強師生互動(dòng)，培養學(xué)生語(yǔ)文表達能力
新課標改革中明確要求，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應該保持平等關(guān)系的基礎之上，來(lái)進(jìn)行有效的溝通、交流，互相交換觀(guān)點(diǎn)看法，達到情感上的統一。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要體現出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)情境的設計，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)、溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文《再別康橋》這門(mén)課程的學(xué)習中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，再邀請學(xué)生A進(jìn)行朗誦，提問(wèn)學(xué)生B點(diǎn)評教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結論，即應該用什么樣的情感來(lái)進(jìn)行這篇文章的朗誦，再邀請其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強師生間的互動(dòng)，將教師情感意識傳達到學(xué)生的思想中去，進(jìn)行精神層面的交流，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達能力的培養，實(shí)現了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革目標。
二、采用“主動(dòng)發(fā)展”模式，強調學(xué)生主體地位
一般來(lái)說(shuō)，傳統的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識，很難體現出學(xué)生的主體地位，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡(jiǎn)單的對學(xué)生進(jìn)行重復教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達到高中語(yǔ)文教學(xué)的要求、滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習效率也無(wú)法得到有效的提高。因此，高中語(yǔ)文教師可以采取“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘學(xué)生內在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習。例如，在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話(huà)》這門(mén)課程的學(xué)習過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開(kāi)展學(xué)習探究活動(dòng)，強調學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規模的演講比賽，展現學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習。
三、開(kāi)展“開(kāi)放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
新課標改革后的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，要能夠體現出多樣性。這就需要立足于語(yǔ)文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)行“開(kāi)展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師要提高對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統思想中解放出來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實(shí)上，這也是一種超越書(shū)本知識、注重共同發(fā)展和開(kāi)放的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，必須走出課本知識，走向真實(shí)的社會(huì )生活，并能夠與其他學(xué)科的進(jìn)行有效結合，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，將傳統封閉的語(yǔ)文課堂，逐漸向開(kāi)放式、協(xié)同式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)要能夠落實(shí)新課標改革的相關(guān)措施，就要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，打破傳統教學(xué)理念的束縛，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達能力、語(yǔ)文綜合素養。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實(shí)行高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。
語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對策
1.讓學(xué)生進(jìn)行有效的預習
預習是常用的學(xué)習方法之一，但是很多學(xué)生都對課前預習不重視。由于預習缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)热�，教師也難以檢查學(xué)生的預習情況，缺少了老師的監督，學(xué)生也就不會(huì )主動(dòng)進(jìn)行預習。因此，在教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì )顯得十分迷茫，也就談不上主動(dòng)學(xué)習了。所以，有效的預習是初中閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的前提。教師要特別注意培養學(xué)生的預習習慣，可以為學(xué)生布置適量的讀后感來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行預習。比如，在學(xué)生閱讀《濟南的冬天》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你喜歡《濟南的冬天》哪部分內容？說(shuō)說(shuō)你喜歡這部分內容的理由？這些問(wèn)題有著(zhù)開(kāi)放性特點(diǎn)，既可以激起學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣，還可以讓學(xué)生預習習慣得到培養、文字表達能力得到提高。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
文學(xué)作品中都留有“空白”，需要讀者借助自己的想象加以“填充”�？梢哉f(shuō)，讀者對文學(xué)作品有多少種理解，文章就有多少處“空白”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)讓學(xué)生不斷填補“空白”的過(guò)程。而文章中的“空白”，其實(shí)就是學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，這也是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生填補這些“空白”，可以創(chuàng )設各種教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，這樣學(xué)生才能夠體會(huì )到文學(xué)作品的價(jià)值。比如，教師在講授《孔乙已》這篇課文時(shí)，其中有這樣一段文字“：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包�！苯處熢谥v到這里時(shí)，要有意識地指導學(xué)生進(jìn)行思考，比如向學(xué)生提問(wèn)：“為什么孔乙已的長(cháng)衫不見(jiàn)了？”其實(shí)，課文里面是沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的，通過(guò)這樣的提問(wèn)能夠很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生你一言我一句，積極投入到思考中來(lái)，課堂教學(xué)效率很高。
3.培養學(xué)生閱讀積累習慣
初中語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生積累語(yǔ)文知識習慣的培養也十分重要，學(xué)生如果不能積累足夠的語(yǔ)文知識，那么語(yǔ)文閱讀的能力就很難提高。教師不僅要讓學(xué)生積累課內詞語(yǔ)的數量，還要積極向課外拓展，讓學(xué)生養成勤做讀書(shū)筆記、勤于摘抄的習慣。摘抄是學(xué)生積累閱讀知識的有效途徑，只要學(xué)生能夠堅持下去，就會(huì )逐步拓寬自身的知識面，從而提高閱讀的效率。雖然做讀書(shū)筆記有一定難度，但是教師可以指導學(xué)生從簡(jiǎn)單做起，比如在閱讀一篇文章之后，可以先寫(xiě)下心得和評價(jià)等，這樣有利于學(xué)生閱讀和理解文章。同時(shí)，教師還要培養學(xué)生朗讀和背誦的習慣，并且要流暢地、有感情地進(jìn)行朗讀和背誦，要持之以恒地進(jìn)行訓練，這樣學(xué)生才能具備良好的語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感可以加深學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟。加強背誦，則可以鍛煉學(xué)生的記憶力，使之掌握大量的知識。比如，教師在給學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外書(shū)籍時(shí)，可讓學(xué)生摘抄其中的經(jīng)典段落，背誦書(shū)中出彩的句子。
4.加強學(xué)生間的合作學(xué)習
學(xué)生之間加強合作學(xué)習，也能夠提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。然而在很多時(shí)候，學(xué)生之間合作學(xué)習的氛圍并不濃厚。學(xué)生在校園學(xué)習時(shí)，會(huì )和相同年齡段學(xué)生一起競爭與合作，這是教師在教學(xué)中所不能替代的。因為同班學(xué)生之間的年齡都是相仿的，這就便于學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，在心理上產(chǎn)生共鳴。尤其是對很多獨生子女來(lái)說(shuō)，參與合作學(xué)習能夠帶來(lái)歸屬感。在閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習合作，從而加深對詩(shī)詞的理解。比如，在學(xué)習《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀和表演“，有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話(huà)就可以先安排一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再讓兩名學(xué)生通過(guò)擁抱表演體現出這句話(huà)的含義。
二、結語(yǔ)
總之，要提高初中閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要運用靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生制定合理明確的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣。只有讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，才能提高語(yǔ)文閱讀能力和水平。
語(yǔ)文教學(xué)論文3
教學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，老師讓學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習語(yǔ)文目的、態(tài)度、習慣、方法、愛(ài)好、興趣、情感、意志以及生理、心理特征。今天的中學(xué)生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來(lái)充滿(mǎn)幻想，求知欲旺盛，記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習獲取知識。但意志相對 脆弱、缺乏刻苦精神、會(huì )產(chǎn)生逆反心理等。因此我一直在克服自身缺點(diǎn)，力求在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的趣點(diǎn)。
一、設計新穎有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，我充分發(fā)揮合作學(xué)習小組的作用，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，學(xué)生在角色轉換中理解古文語(yǔ)言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。同時(shí)，我恰好在一中觀(guān)摩到了這一課的教學(xué)全過(guò)程，他們也讓學(xué)生進(jìn)行表演，但他們把機會(huì )讓給了勇敢的學(xué)生，學(xué)生推推搡搡地，最后勉強有學(xué)生上臺，但是還是沒(méi)人愿意表演佛印的角色，兩位學(xué)生終于是在臺上完成了表演。但我認為這一個(gè)教學(xué)過(guò)程更多的是在考驗學(xué)生的勇氣，場(chǎng)下大部分學(xué)生不時(shí)的發(fā)出好笑的聲音，注意力并不在于理清文中三人的方位及人物的表情動(dòng)作的表演上，而是一種好玩的心理活動(dòng)過(guò)程展示罷了，同時(shí)也在無(wú)形中埋沒(méi)一部分學(xué)生的表演才能，因此課堂效果欠佳，。課后老師很遺憾的表示很留戀上屆學(xué)生，因為上屆學(xué)生很有表演的欲望與勇氣。想想我以前的教學(xué)也是如此，不由得讓我讓我感慨課堂教學(xué)確實(shí)需要靈活性與多樣性。
二、了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)
在上《桃花源記》時(shí)，我考慮到本篇課文表現的美境的確無(wú)以倫比的，描繪的意境美倫美奐，因此鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力把它改寫(xiě)成記敘文，果真他們能把自己記憶中最美好的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，有現實(shí)的美景，有幻想的世界。講評的時(shí)候，學(xué)生更激動(dòng)，因為他們的語(yǔ)言受到了我真誠的贊賞，我把他們最感興趣的網(wǎng)絡(luò )文學(xué)《第一次親密接觸》與《幻城》拿來(lái)作比較，感受語(yǔ)言的清新、靈動(dòng)、奇妙，領(lǐng)略幻境的神秘與奇幻，相信學(xué)生在課堂內外都會(huì )有較大的興趣與主動(dòng)性。
三、評價(jià)多元，讓學(xué)生有安全感
盡力做到在學(xué)生發(fā)言時(shí)，確保學(xué)生無(wú)錯原則，從多角度評價(jià)學(xué)生，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。本單元教學(xué)有許多開(kāi)放性的問(wèn)題，不同的學(xué)生口頭表達水平層次區別明顯，比如莊文臻同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個(gè)學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的，他在回答關(guān)于桃花源環(huán)境的暢想時(shí)是較幼稚的，比如“我來(lái)到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接著(zhù)我躺在一顆樹(shù)下，樹(shù)上的葉子落在我的身上……”，他一邊緩慢的講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他回答“言之無(wú)物”。但我即刻給予了鼓勵，說(shuō)“莊文臻同學(xué)敢于發(fā)表自己的暢想，說(shuō)明他很有自信，同時(shí)他一直在思考著(zhù)回答問(wèn)題，希望下次繼續努力�！焙芎玫匕阉淖宰鸨Ｗo起來(lái)了，過(guò)后我告訴了他回答此類(lèi)問(wèn)題不妨可以多些語(yǔ)言的修飾，不妨讓想像內容盡量豐富些等，這樣的評價(jià)方式他很高興，以后在課堂回答問(wèn)題時(shí)心理上安全感將更強了。
語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、尊重學(xué)生的主體地位，塑造學(xué)生的健康人格
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習，不僅能取得良好的學(xué)習效果，還能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而能在學(xué)習中形成健康的人格。職教中心的學(xué)生，學(xué)習基礎比較薄弱，甚至有些學(xué)生根本不愿意學(xué)習，厭煩心理十分嚴重。如果教師一味地刻板說(shuō)教，強制學(xué)生學(xué)習，將會(huì )適得其反，對教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要準確把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì )體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到成功的體驗，從而會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生正確的心態(tài)。這樣有利于學(xué)生健康人格的塑造。
�。ǘ┖蛯W(xué)生平等地交流，塑造學(xué)生的健康人格
青少年學(xué)生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學(xué)生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是對所有的學(xué)生一視同仁、平等看待。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對待所有的學(xué)生，千萬(wàn)不能用“有色眼鏡”看人。針對學(xué)生的不同水平，教師應設置不同的學(xué)習目標，讓所有的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區內有所發(fā)展。二是既要多肯定學(xué)生，也不能濫用表?yè)P。在學(xué)習中尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表?yè)P，不管是什么情況，哪怕學(xué)生的回答是錯誤的，也是一味地肯定、表?yè)P，這種做法也是不妥的。
�。ㄈ┮龑W(xué)生合作學(xué)習，促使學(xué)生形成良好的人際交往
社會(huì )分工越來(lái)越細，人際交往越來(lái)越密切，對人團結協(xié)作的能力要求也越來(lái)越高。職教中心的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì )，走上工作崗位，他們的人際交往、團結協(xié)作能力將直接受到考驗。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì )與人溝通、交流，形成合作意識，端正心態(tài)，正視自己，對自己和他人形成正確的評價(jià)，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會(huì )奠定堅實(shí)的基礎。
二、引導學(xué)生有效閱讀，加強學(xué)生的德育滲透
高中語(yǔ)文課本中選用的都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，在這些作品的字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳素材。語(yǔ)文教師引導學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行心靈交流，感受其中蘊含的道德內涵，進(jìn)而能使學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，并會(huì )對學(xué)生的人格養成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師引導學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內閱讀。高中語(yǔ)文教材所選大多是經(jīng)典作品，內涵豐富，代表性強，是進(jìn)行德育教育的范本。教師一方面要對教材內容進(jìn)行精心的講解，讓學(xué)生深刻領(lǐng)受文章內涵。另一方面，教師要培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)自主閱讀、聯(lián)想與想象等方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，具備自主學(xué)習的能力，進(jìn)而在學(xué)習中受到作者思想的熏陶，并將其內化為自身的素質(zhì)，收到良好的學(xué)習效果。二是課外閱讀。課上的時(shí)間是有限的，大量的作品需要學(xué)生在課外自己閱讀。因此，教師要引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更多的德育因素。教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確指導，比如，給學(xué)生推薦閱讀的書(shū)目、幫助學(xué)生制定閱讀計劃、針對學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的書(shū)籍、指導學(xué)生的閱讀方法、分享學(xué)生的閱讀體驗，等等。通過(guò)大量有益的語(yǔ)文課外閱讀，學(xué)生的眼界寬了，心靈滋潤了，道德修養也就自然而然地提升了。
三、注重審美教育，提高學(xué)生的道德情操
審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養有著(zhù)密切的聯(lián)系，它能讓人分辨美丑、善惡，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操�？梢哉f(shuō)，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以，對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育必不可少。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學(xué)元素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。高中語(yǔ)文課本中的文章處處體現了美，不管是語(yǔ)言美、結構美，還是情感美、自然美，都是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的素材。教師可以幫助學(xué)生分析、感悟，讓學(xué)生的心靈受到陶冶，在不知不覺(jué)中提升品位。另一方面，教師應想方設法提升學(xué)生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去發(fā)展自身的審美能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，在學(xué)生審美能力不斷提升的過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈、情操受到美的熏陶，進(jìn)而取得良好的德育教育效果。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高中時(shí)期正是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生人格養成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是職教中心的學(xué)生。這需要教師的高度重視。在德育教育方面，語(yǔ)文相比其他學(xué)科而言，具有強大的優(yōu)勢。語(yǔ)文教師要依托這個(gè)優(yōu)勢，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，為學(xué)生提供有效的指導，幫助學(xué)生提升道德修養和綜合素質(zhì)，以便應對將來(lái)的挑戰。
語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現狀
(一)技工學(xué)校輕文化重技術(shù)
當前，大多技工學(xué)校只重視培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而忽略了文化課程的學(xué)習，以培訓專(zhuān)業(yè)技能為單一目的的“實(shí)用”，在技工教育中技能實(shí)踐占主要地位，這些都會(huì )導致學(xué)生偏重專(zhuān)業(yè)技能，忽視文化知識，造成在對語(yǔ)文的認識上師生之間都存在偏差。
(二)教學(xué)方式單一化
雖然經(jīng)過(guò)若干次的教育改革后，在技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中主要采用的是傳統的授課方式，師生之間溝通交流甚少，教學(xué)過(guò)程中主要以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性，很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對于課程的學(xué)習，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對于教師的講解像是聽(tīng)天書(shū)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不能充分體現學(xué)生的主體作用。對于知識的講解，教師也是照本宣科，不了解學(xué)生對知識的理解狀況，不能及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(三)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位
整個(gè)教學(xué)流程是為教師教學(xué)而設計的，重在怎么教而不注重如何學(xué)，教學(xué)流程決定了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一直是被動(dòng)的。教師獨自制定教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能無(wú)條件執行。
(四)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性差
技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，許多學(xué)生不能明確自己的學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)有較低的語(yǔ)文學(xué)習應用能力，快餐文化充斥著(zhù)校園，使得學(xué)生只愛(ài)看小說(shuō)、小故事，甚至不能完整地寫(xiě)完一篇文章。
二、技工學(xué)校語(yǔ)文的改革建議
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主體地位，只是一味地站在講臺上對語(yǔ)文知識進(jìn)行講解，整堂課都采用的是“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，因此語(yǔ)文教學(xué)出現了資源浪費、教學(xué)質(zhì)量較低的弊端。因此，只有采用多陽(yáng)光的語(yǔ)文教學(xué)方式才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，講練結合，以練為主，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習和教學(xué)中來(lái)。技工學(xué)校語(yǔ)文需要融入實(shí)用性和工具性的特征．本文建議技工學(xué)校把不同專(zhuān)業(yè)技能與語(yǔ)文教學(xué)相結合，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。正確處理“導”和“學(xué)”之間的關(guān)系是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，切實(shí)實(shí)現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當中，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高，這也很好地體現了職業(yè)教育的基本規律，也是近年來(lái)許多教職工和專(zhuān)家通過(guò)研究得出的必然選擇。
(一)語(yǔ)文教材內容選取與加工
在備課的過(guò)程中，教師需要對教材進(jìn)行細致加工，進(jìn)行必要的刪減和補充，以使教學(xué)的內容更加切合學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習特點(diǎn)。只有精心安排好教學(xué)任務(wù)。才能更好地解決教與學(xué)關(guān)系。內容的選取方面:首先要考慮學(xué)生的接受程度，其次才考慮知識的深度。還要解決好教學(xué)與學(xué)生訓練的時(shí)間和頻度關(guān)系。使學(xué)生有興趣、有參與感和成就感。
(二)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能融合
1．調動(dòng)學(xué)生的思維意識。對于語(yǔ)文的學(xué)習，必須積極調動(dòng)學(xué)生的思維意識，創(chuàng )造活躍的氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考、通過(guò)觀(guān)察思考，提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料自主解決問(wèn)題;在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生積極挖掘語(yǔ)文知識的深刻內涵;通過(guò)問(wèn)題的解決提高學(xué)生的思維意識，培養其創(chuàng )新思維和立體思維。培養并提高學(xué)生的思考能力，為學(xué)生的以后發(fā)展，從事某一職業(yè)打下堅實(shí)的思想基礎。
2．根據學(xué)生的實(shí)際情況訓練口語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)的訓練不同于日�？谡Z(yǔ)訓練，結合專(zhuān)業(yè)技能的語(yǔ)文學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了較強專(zhuān)業(yè)性的交流環(huán)境。根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習情況，采用符合實(shí)際的多樣的口語(yǔ)訓練策略，可采用班級交流、小組討論的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在每一次的學(xué)習中得到有效的鍛煉�？梢圆捎矛F場(chǎng)模擬訓練企業(yè)崗位工種之間的交流方式和交流語(yǔ)言，讓學(xué)生以專(zhuān)業(yè)角色的身份對基本的口語(yǔ)交際技巧與禮儀進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而得到綜合提供。
3．情景設計的模擬，通過(guò)崗位的模仿進(jìn)行訓練。在對知識的講解之前，語(yǔ)文教師應該先全面了解所教專(zhuān)業(yè)課的基本特征，并以了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點(diǎn)為基礎，結合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，逼真地么模仿具體的工作環(huán)境，以提供給學(xué)生“準真實(shí)”的工作情境，在語(yǔ)文教學(xué)中結合專(zhuān)業(yè)知識，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，同時(shí)滿(mǎn)足企業(yè)對技工語(yǔ)文素質(zhì)的要求。
三、考核方式的多樣化
語(yǔ)文課程的教學(xué)以“突出專(zhuān)業(yè)特色，尊重個(gè)性，注重人文素養”的教育理念為基礎，實(shí)現考核方式的多元化轉變，實(shí)踐過(guò)程可以采用如:口語(yǔ)表達考核、課堂提問(wèn)考核、小組合作考核、積極參與考核等等方式，要用全方面、發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，以便使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平得到科學(xué)準確的評價(jià)，而且這種考核方式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文知識的學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，還有利于學(xué)生學(xué)好相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成，對技工以后的生活、學(xué)習和發(fā)展有深遠的影，技工學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)改革勢在必行。語(yǔ)文教學(xué)對人文素質(zhì)的提升也具有無(wú)可替響。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)代的重要性。
作者：葉齊玲 單位：廣東省高級技工學(xué)校
語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：傳統語(yǔ)文教學(xué)中，教師囿于答案，讓學(xué)生跟從于自己的思維，不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長(cháng)共生的提問(wèn)主體、形式內涵共融的提問(wèn)內容、開(kāi)頭結尾俱全的提問(wèn)時(shí)機等方式對提問(wèn)進(jìn)行“創(chuàng )新”。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的研究者將研究焦點(diǎn)放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動(dòng)的有效途徑，提問(wèn)的效果直接影響學(xué)生的參與程度，影響著(zhù)課堂教學(xué)效率。而在當前課堂教學(xué)中，部分教師困囿于教參，以提問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，以不恰當的提問(wèn)束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生感受不到文章帶來(lái)的美感，也無(wú)法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要以有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂(lè )趣。
一、教學(xué)相長(cháng)共生的提問(wèn)主體
1.教師提問(wèn)。提問(wèn)不能局限于少數優(yōu)等生，而讓大部分學(xué)生淪為“觀(guān)眾”，要面對全體學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有機會(huì )闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、感受，從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問(wèn)，學(xué)困生會(huì )有畏難情緒，教師應引導啟發(fā)、適時(shí)鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習中，重點(diǎn)是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學(xué)生閱讀課文，特別是描寫(xiě)石榴特征的段落，再引導學(xué)生討論描寫(xiě)石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本，說(shuō)說(shuō)作者對石榴的態(tài)度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛(ài)的，可愛(ài)在什么地方？找出相應段落，理清文章思路。描寫(xiě)石榴的特征時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，你最喜歡哪些語(yǔ)句？教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異，分層提問(wèn)，既要對學(xué)生具有一定的挑戰性，也要確保問(wèn)題在他們可以理解的范圍之內。
2.鼓勵學(xué)生提問(wèn)。教師不能獨霸課堂的“提問(wèn)權”，要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，讓他們在提問(wèn)中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，提出問(wèn)題：“茶峒人的端午節有什么風(fēng)俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來(lái)介紹這些風(fēng)俗習慣的？文中寫(xiě)出茶峒人的哪些活動(dòng)？在介紹這些活動(dòng)時(shí)，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過(guò)競賽、展示的方式，讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既加深對所學(xué)內容的理解，也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
二、形式內涵共融的提問(wèn)內容
1.針對文本內容提問(wèn)。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學(xué)生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”是猜測，而“的確”是肯定，兩個(gè)詞看似矛盾，教者在此處提出問(wèn)題：“孔乙己到底死了沒(méi)有？”學(xué)生通過(guò)分析，發(fā)現并不矛盾，說(shuō)孔乙己的確死了，是因為在封建社會(huì )里，他肯定要被社會(huì )淘汰，不勞動(dòng)無(wú)法養活自己，且被打斷了腿。說(shuō)孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無(wú)從考證，也沒(méi)人真的知道他的真實(shí)情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無(wú)窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，點(diǎn)燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發(fā)學(xué)生想象與思考，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結束了；也有學(xué)生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時(shí)的震撼形成鮮明的對比；還有學(xué)生認為表演的地點(diǎn)離村莊很遠，是在漫天飛揚著(zhù)黃土的高坡上。
2.針對寫(xiě)作手法提問(wèn)。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化，有意識地提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術(shù)，修辭手法的應用，給讀者以不同的感受，或和風(fēng)細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學(xué)生分析修辭手法的運用，讓學(xué)生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學(xué)中，在寫(xiě)“春花圖”時(shí)，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫(xiě)對象，用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出他們的爭相盛開(kāi)，用三個(gè)比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫(xiě)出花的嬌艷，用擬人的手法寫(xiě)出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫(xiě)作意圖提問(wèn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫(xiě)作背景，在此處提問(wèn)，才能讓學(xué)生理解作品深刻的內涵，如《社戲》源于小說(shuō)集《吶喊》，展現從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì )生活，揭露了深層次的社會(huì )問(wèn)題。
三、開(kāi)頭結尾俱全的提問(wèn)時(shí)機
1.課前提問(wèn)。教師可采用懸念式提問(wèn)，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“課文1~6段哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有何作用？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫(xiě)是為了烘托氣氛、表現人物的情感。
2.結課提問(wèn)。教師利用提問(wèn)，對教學(xué)內容進(jìn)行總結，使知識結構有序、清晰地呈現在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場(chǎng)悲劇的？這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎？”總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)有效的提問(wèn)，引導學(xué)生走近文本，激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧、發(fā)揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發(fā)學(xué)生探究，讓他們感受文本之美。
語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、認識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣
我們應該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應的閱讀工作，在閱讀的過(guò)程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地對問(wèn)題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時(shí)，閱讀的展開(kāi)還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì )把閱讀當成一件快樂(lè )的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會(huì )更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過(guò)程才能更加長(cháng)久地堅持下去。
長(cháng)期積累下去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為，可以適當在閱讀之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。
二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應該怎樣做
對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應該怎樣做，這是我們應該考慮的。我認為，從下面幾點(diǎn)著(zhù)手比較好。
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的良好的閱讀習慣
對于閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是有著(zhù)比較好的閱讀習慣。由此可見(jiàn)，閱讀習慣的重要性。所以，我們應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養學(xué)生正確的閱讀行為，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以形成系統的、整體的閱讀觀(guān)念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習慣，甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學(xué)生活潑的特性，我們應該要求他們在閱讀的過(guò)程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)�！痹陂喿x的過(guò)程中，我們還應該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標記，這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。通過(guò)我們慢慢地、不斷地長(cháng)期練習，學(xué)生良好的閱讀習慣就能夠形成。
�。ǘ┙淌诮o學(xué)生閱讀的方法
對于閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，是存在著(zhù)各種各樣閱讀方法的。所以，我們應該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時(shí)候，我們很多時(shí)候想到的只是讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是已經(jīng)足夠。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。對此，我們應該選擇更加貼合實(shí)際的閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實(shí)用的技巧。如在閱讀之前可以根據文章的題目，對主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過(guò)閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進(jìn)行對照，找出段落中的主題句等諸如此類(lèi)的比較實(shí)用的方法。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生注意文章中語(yǔ)句的表述方式。通過(guò)長(cháng)期的學(xué)習和積累，對于學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)有著(zhù)很大的幫助。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對于學(xué)生在學(xué)習中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也應該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開(kāi)放，更加自主，把學(xué)習的主權還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，不能僅僅將閱讀的過(guò)程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒(méi)能有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴展。這樣，閱讀的范圍才會(huì )更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識才會(huì )更廣。
�。ㄋ模╅_(kāi)展各種各樣的活動(dòng)
對于閱讀課程來(lái)說(shuō)，我們應該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動(dòng)來(lái)更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動(dòng)比較適合于這樣的教學(xué)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說(shuō)說(shuō)自己所讀過(guò)的書(shū)籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學(xué)生來(lái)說(shuō)是對閱讀內容的一種回味，對于別的學(xué)生來(lái)說(shuō)又有了一個(gè)更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫(xiě)一些有語(yǔ)病的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較樂(lè )意參與到其中。通過(guò)這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結
閱讀能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。我們教師應該嚴格履行自己的責任，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語(yǔ)文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率而努力。
語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力的作用
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作
由于小學(xué)生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養能激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。學(xué)生在寫(xiě)作事物描述過(guò)程中，能本著(zhù)積極的態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)，從而能更好的發(fā)揮自我表現能力的創(chuàng )新。學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)揮想象力，也擴展了他們的思想建設，使他們能通過(guò)一個(gè)事物的描述擴展為對多個(gè)事物的描述方法。從而在小學(xué)生建設發(fā)展中提升了他們的興趣，豐富了學(xué)生的想象力。
�。ǘ┯欣谕苿�(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在小學(xué)生中培養學(xué)生的想象力還能提升他們個(gè)性化的發(fā)展方向，在作文教學(xué)中教師可以將學(xué)生的個(gè)人想法加入到寫(xiě)作中去，使學(xué)生能在寫(xiě)作中發(fā)揮個(gè)性化的發(fā)展方向［1］。而且在改革創(chuàng )新模式下，為了提升學(xué)生的素質(zhì)寫(xiě)作能力，就是提倡學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，從而使素質(zhì)教育在小學(xué)作文想象力發(fā)展中得以提升。
�。ㄈ┯欣谔岣邔W(xué)生的寫(xiě)作水平
由于寫(xiě)作能力的培養不是一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程，在建設方向上必須要具有系統化的學(xué)習模式，所以在小學(xué)發(fā)展建設中融入想象力的創(chuàng )造成為主要的發(fā)展模式。由于寫(xiě)作是生活變化發(fā)展的一部分，所以在想象力想象力寫(xiě)作中合理開(kāi)發(fā)和運用就能有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。不僅如此，由于小學(xué)生掌握的知識面很小，在寫(xiě)作中常常會(huì )缺乏素材的利用，而發(fā)揮想象力的創(chuàng )造能使學(xué)生在思維創(chuàng )造上進(jìn)行創(chuàng )新，擴展自己的發(fā)展空間，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中能更流程、寫(xiě)作的內容更豐富，實(shí)現的寫(xiě)作效果也更具有創(chuàng )造力［2］。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的表象儲備
由于小學(xué)生對知識的掌握能力還比較弱，對社會(huì )的理解也比較少，在實(shí)際的生活與學(xué)習中間還不能形成完整的想象力。特別是小學(xué)生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫(xiě)作能力。所以為了發(fā)揮小學(xué)生的表象知識儲備問(wèn)題，使他們在作文寫(xiě)作中能更好的實(shí)現能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養他們在想象力上的創(chuàng )新。首先要增加學(xué)生對自然事物的想象力，教師可以引導學(xué)生參觀(guān)一些室外的自然事物，使他們能通過(guò)自然界中的太陽(yáng)、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養學(xué)生對工藝品的觀(guān)賞能力，教師應帶學(xué)生去美術(shù)館等地，使學(xué)生掌握藝術(shù)的表現手法，從而擴大學(xué)生的視野。對于增加學(xué)生的表象知識，還要注重對表象知識的質(zhì)量掌握，教師在選取素材過(guò)程中要選擇具有積極發(fā)展意識的事物。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的立體思維
只有將學(xué)生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng )新才能發(fā)揮更大的培養創(chuàng )新，所以培養學(xué)生的想象力，就要發(fā)揮立體思維的培養能力，這樣學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中才能將畫(huà)面形象的描述出來(lái)［3］。由于小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習中還沒(méi)有形成系統的教學(xué)模式，實(shí)際的學(xué)習時(shí)間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的立體思維進(jìn)行訓練和提升，教師可以引導學(xué)生在描寫(xiě)事物過(guò)程中用不同的角度去觀(guān)察，使學(xué)生能寫(xiě)作出立體事物的想象。學(xué)生在描寫(xiě)事物過(guò)程中還要進(jìn)行有效的溝通和感知能力，使他們發(fā)揮不同事物的不同看法，從而產(chǎn)生良好的立體形象。教師還要鼓勵學(xué)生自己制作工藝品，使學(xué)生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學(xué)生制作的藝術(shù)與實(shí)際的藝術(shù)進(jìn)行對比，從而使學(xué)生找出自己在立體思維中要提升的方面。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的自由思維
小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng )建中形成良好的想象力，就要在學(xué)生一定的掌握基礎上進(jìn)行合理的擴展和創(chuàng )新。在培養自由思維變化中，教師應運用合理的手法，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，從而打開(kāi)學(xué)生在思維變化中的空間建設［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學(xué)生的思維深度，在想象力的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生再次發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生在深度與廣度上進(jìn)行更深層次的作文描寫(xiě)。結論在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的想象力是最重要的培養階段，也是整個(gè)作文教學(xué)的主要過(guò)程。不僅改變了傳統的教學(xué)方式，還能使學(xué)生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫(xiě)作上的能力。
語(yǔ)文教學(xué)論文9
新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師不斷轉變教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)的探索有效教學(xué)的途徑，課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學(xué)行為之間還是存在著(zhù)一些距離，課堂教學(xué)過(guò)程面臨著(zhù)一些共性問(wèn)題，這些問(wèn)題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現象，問(wèn)題設計缺乏挑戰力度
這是小學(xué)教師的通病，對學(xué)生不放心，對自己沒(méi)自信，所以課堂上總是帶著(zhù)學(xué)生小步子走。這樣做，課堂上呈現出熱鬧紛繁的場(chǎng)面，因為問(wèn)題簡(jiǎn)單，所以大多數學(xué)生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學(xué)生的思維的喪失為代價(jià)的。
〔案例〕六年級語(yǔ)文《浮冰上》（鄂教版教材）教學(xué)片斷
師：為了一條狗，諾尼放棄了生的希望，為了保全狗的生命，他放棄了小刀，這是充滿(mǎn)人性的愛(ài)，尼諾克可以吃了諾尼之后，多活幾天，可它吃了諾尼沒(méi)有？它是怎么做的？
生：犬圍著(zhù)諾尼打轉，嗥叫……
師：他為什么打轉，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來(lái)。
師：撲上來(lái)干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時(shí)的熱氣……
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……
〔原因分析〕出現這種現象的原因，非常明顯地表現在問(wèn)題的設計上。教師的問(wèn)題沒(méi)有張力，顯得細碎。學(xué)生面對這樣的問(wèn)題，無(wú)需與文本進(jìn)行對話(huà)便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現的是學(xué)生思維的缺失。學(xué)生學(xué)習的結果只是停留在對文本內容的淺顯理解上。還有的教師怕問(wèn)題放下去之后，學(xué)生不會(huì )回答，課堂出現冷場(chǎng)的現象，自己又缺乏必要的課堂調控能力，對自己表現出極大的不信任，導致課堂上教學(xué)的重心放下不去。
〔對策〕設計有挑戰性的問(wèn)題
閱讀教學(xué)問(wèn)題的設計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著(zhù)眼設計問(wèn)題。
首先，所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習積極性，事與愿違。
問(wèn)題的難度應以水平較高的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
其次，所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓練要點(diǎn)及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的閱讀理解能力。
第三，設計問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立精神。這樣的提問(wèn)，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”的問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學(xué)生的思維。
二、“關(guān)注答案”現象，忽視過(guò)程與方法
新課程改革以來(lái)，教師都知道應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學(xué)科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個(gè)問(wèn)題或做法都循規蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學(xué)生思維的過(guò)程，而是簡(jiǎn)單地把正確答案強加給學(xué)生。學(xué)生只是在課堂上逐步演繹教材中的規則，少了探究發(fā)現的快樂(lè )。
〔案例〕六年級數學(xué)《圓的認識》
師：在黑板上示范畫(huà)圓，好，現在大家開(kāi)始在自己的本子上用圓規畫(huà)圓。
�。ㄉ谧约罕旧嫌脠A規畫(huà)圓。其中有一個(gè)學(xué)生按老師的要求定圓心，再固定圓規的一只腳，開(kāi)始“依葫蘆畫(huà)瓢”，可另一部分學(xué)生在定了圓心之后，將圓規固定不動(dòng)，而是通過(guò)旋轉本子來(lái)得到圓）
師：你們這樣做不對，本子不能動(dòng)，要動(dòng)圓規。
生：哦。（于是按住本子轉動(dòng)圓規開(kāi)始畫(huà)圓）
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒(méi)抓住學(xué)生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關(guān)注最后答案，卻忽視學(xué)生正確畫(huà)圓的過(guò)程與方法，同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維。
為什么不能旋轉紙張？老師的認識偏差，只求結論的做法導致學(xué)生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問(wèn)這些學(xué)生，為什么想到旋轉本子？畫(huà)圓時(shí)為什么不能旋轉本子？教師可以列舉一些例子：在操場(chǎng)上畫(huà)圓能旋轉操場(chǎng)嗎？在黑板上畫(huà)圓能旋轉黑板嗎？通過(guò)對比交流，學(xué)生就自然會(huì )明白為什么不能在畫(huà)圓時(shí)旋轉本子的道理了。
〔對策〕關(guān)注與強化“過(guò)程和方法”首先，教師課前要把“備學(xué)生”當做備課的一個(gè)重要環(huán)節。平時(shí)在檢查老師的備課時(shí)，發(fā)現一班老師的教案都寫(xiě)得特別完整、周密，看起來(lái)似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，即“備學(xué)生”。所以課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區”，根據學(xué)生的學(xué)習狀況設計好問(wèn)題，找準滲透學(xué)習方法指導的訓練點(diǎn)。既要考慮教師“如何教”的過(guò)程，還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過(guò)程與方法。
其次，課上將重心由“教師的教”轉向“學(xué)生的學(xué)”。關(guān)注并強化“過(guò)程和方法”，就要求我們教師必須重視學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習過(guò)程，把視角中心轉到學(xué)生身上，教師就得認真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，還要考慮給他們創(chuàng )設大量的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )來(lái)運用和提高。在閱讀過(guò)程中要著(zhù)重引導學(xué)生回顧思考的過(guò)程，讓最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體
同學(xué)共享。教師引導的過(guò)程不止于簡(jiǎn)單得出“對”或者“錯”，而是展開(kāi)具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學(xué)生在其中思維過(guò)程有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)思考過(guò)程。這樣，引導的過(guò)程才會(huì )豐滿(mǎn)、有份量。
三、“視而不見(jiàn)”現象，缺乏資源捕捉意識
課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學(xué)生由于個(gè)性、家庭背景、生活經(jīng)驗等的不同，導致他們在課堂上的表現各異，所以每堂課都會(huì )有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時(shí)課堂上很好的教學(xué)資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節稍縱即逝。
〔案例〕鄂教版二年級上冊第二單元《水鄉歌》第一課時(shí)導入環(huán)節師：現在大家看看這幅掛圖，說(shuō)說(shuō)自己都看到了什么？
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹(shù)。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學(xué)片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環(huán)節的實(shí)施，而根本沒(méi)有捕捉課堂資源生成的意識。開(kāi)始有三個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出了圖上的景物名稱(chēng)，可說(shuō)出來(lái)的是干巴巴的幾個(gè)名詞，一點(diǎn)語(yǔ)文味都沒(méi)有。但當一個(gè)學(xué)生說(shuō)了“清清的水”時(shí)，卻用了一個(gè)修飾詞，這樣好的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，老師沒(méi)有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”語(yǔ)文課不比其他課，課上的師生的每一句話(huà)，每一個(gè)字，每一話(huà)都是重要的學(xué)習資源，當學(xué)生回答問(wèn)題用了不規范語(yǔ)言或不知怎樣表達時(shí)，我們不能坐視不管，應該及時(shí)給予引導，讓學(xué)生把句子說(shuō)通順，表達盡量規范。當學(xué)生有不同尋常的回答時(shí)，教師要善于捕捉，要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，要有敏銳的資源意識。
四、“替代思維”現象，缺乏信任學(xué)生意識
對于課堂上的問(wèn)題，總有老師怕學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，或者怕學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上，東扯西拉會(huì )影響到自己的課堂教學(xué)秩序，所以在學(xué)生說(shuō)出其中一部分，而又不知怎樣組織語(yǔ)言把話(huà)說(shuō)完的情況下，教師對學(xué)生表現出極大地不放心，立馬把話(huà)茬接過(guò)去，用自己的想法代替學(xué)生的思維結果。
〔案例〕三年級語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷
師：大家還有什么問(wèn)題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的意思？
師：誰(shuí)知道？
�。ú坏揭环昼�，老師有些著(zhù)急）
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得茫然）
�。▽酉聛�(lái)的學(xué)生的質(zhì)疑，教師也是自己替代學(xué)生，說(shuō)出答案）
〔原因分析〕有些教師教學(xué)效果不好時(shí)，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學(xué)”的角度去怪學(xué)生笨，怪學(xué)生的不可理喻�！斑@么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學(xué)生，課上舍不得“施舍”時(shí)間空間給學(xué)生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節課時(shí)間太少了，不能去等，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？不把知識講透學(xué)生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時(shí)間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學(xué)生淺嘗輒止的自主學(xué)習成了課堂的點(diǎn)綴。時(shí)下的`一些課堂看起來(lái)很熱鬧，可學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)沒(méi)有？如果一節熱鬧的課上沒(méi)有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
“引導學(xué)生解答”還是“引導學(xué)生思考”，這是兩種不同的教學(xué)理念。課上教師應該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，問(wèn)題出來(lái)之后，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要多問(wèn)一句“你是怎樣想的”，引導學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，這一方面幫學(xué)生總結了學(xué)習方法，另一方面又讓其他學(xué)生從中受益，知道以后諸如此類(lèi)問(wèn)題該怎樣去著(zhù)手動(dòng)腦筋了。
五、“盲目開(kāi)放”現象，缺乏點(diǎn)撥回應意識
為了突出“自主合作探究”的學(xué)習方式，課堂上，老師們往往喜歡設計一些開(kāi)放的環(huán)節�？捎行├蠋熢跊](méi)有充分準備的基礎上，對課堂上的開(kāi)放環(huán)節后的場(chǎng)面表現出極大的無(wú)奈，對學(xué)生出現的一些思維火花缺少積極的點(diǎn)撥和回應，導致“開(kāi)放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數學(xué)《圓的認識》
師：下面大家動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng )造工具畫(huà)圓。
�。ń處熖峁┑墓ぞ撸簣A釘、兩頭打結的繩子）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節很具開(kāi)放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過(guò)此環(huán)節培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力）
�。ㄉ鷦�(dòng)手實(shí)踐）
�。▽W(xué)生的表現：三分之二的學(xué)生沿著(zhù)圓釘的邊沿畫(huà)圓，一部分學(xué)生把繩子解開(kāi)，在桌上圍圓，只有一個(gè)孩子按老師的意圖畫(huà)圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫(huà)圓）
〔原因分析〕這個(gè)教學(xué)的開(kāi)放環(huán)節完全是低效的，沿圓釘邊沿畫(huà)圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會(huì )，何來(lái)創(chuàng )造？對本節課學(xué)的內容有什么幫助？出現這種結果的原因如下：其一，教師沒(méi)有跟學(xué)生講清畫(huà)圓的原理，學(xué)生對畫(huà)圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學(xué)生去創(chuàng )造性的畫(huà)圓，學(xué)生束手無(wú)策；其二，教師在學(xué)生出現這些情況時(shí)缺少必要的回應和點(diǎn)撥，任由學(xué)生天馬行空，結果很好的創(chuàng )意就在“小兒科”的游戲中結束。
〔對策〕及時(shí)點(diǎn)撥回應
首先，課前教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區，根據教材內容設計好開(kāi)放題，提前想到學(xué)生可能會(huì )出現的“開(kāi)放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學(xué)生的一些突兀的表現就能做到成竹在胸，及時(shí)給予恰當的引導和點(diǎn)撥。
其次，把握好開(kāi)放的時(shí)機，是放在新知識學(xué)習前，還是放在新知識學(xué)習后，這要根據具體的情形把握好時(shí)機。
最后，在學(xué)生按照自己的策略理解探究之時(shí)，對于那些漫無(wú)目的或全然不知的“瞎開(kāi)放”現象，教師要給予及時(shí)的精要點(diǎn)化，指引學(xué)生排除探究障礙，暢通探究路徑。這樣，才會(huì )有開(kāi)放后的成果共享
語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的現狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)中，許多的語(yǔ)文教師很難突破傳統的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽(tīng)為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng )新性思維的開(kāi)發(fā)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫(xiě)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣，那么，就會(huì )使得教師嚴重忽略了挖掘學(xué)生學(xué)習潛能的機會(huì )，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化的知識水平并不高，導致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進(jìn)行詳細了解，這就很容易導致學(xué)生對知識的掌握不完全，影響語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新性措施
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教師靈活的運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )新教學(xué)方法
傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進(jìn)行講評，教學(xué)知識的內容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也不高。但是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng )新，小學(xué)的語(yǔ)文教師能夠將多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習中，通過(guò)調查顯示，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠調動(dòng)學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng )新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學(xué)生在觀(guān)看完課件之后，教師要適當的給學(xué)生提供一些開(kāi)發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨立的思考教師提出的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的創(chuàng )新性不僅充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。多媒體技術(shù)能夠將書(shū)本上的抽象知識及難點(diǎn)問(wèn)題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書(shū)本知識，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。
�。ǘ┬W(xué)教師合理整合書(shū)本知識，轉變課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性的學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點(diǎn)和難點(diǎn)詳細的羅列出來(lái)，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來(lái)豐富課堂內容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，現代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要突出強調培養小學(xué)生的自身主體意識，這就需要教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中細心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓練時(shí)注重培養學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，不能因學(xué)生成績(jì)的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進(jìn)，還可以調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng )新性的教學(xué)方法對于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力有重要的作用。
三、結束語(yǔ)
總之，創(chuàng )新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)展直接影響著(zhù)小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現，一定程度上影響著(zhù)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚創(chuàng )新性教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、在情境教學(xué)中培養，加強學(xué)生的就業(yè)意識
中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)模擬特定的職業(yè)場(chǎng)景，培養學(xué)生的就業(yè)意識。如我在講授《應聘》時(shí)，就模擬了招聘會(huì )的場(chǎng)景。我將學(xué)生分成了六個(gè)小組，要求每個(gè)小組推選一位同學(xué)作為應聘者進(jìn)行應聘。每個(gè)小組都要根據自己的專(zhuān)業(yè)，課前準備幾個(gè)應聘時(shí)需回答的問(wèn)題，在應聘者進(jìn)行應聘時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，最后由學(xué)生決定錄用其中某位應聘者。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可從應聘者的服飾、言行舉止、個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上去判斷應聘時(shí)怎樣做才是最突出的，從而加強學(xué)生的就業(yè)意識。
二、在文本閱讀教學(xué)中培養，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)閱讀。通過(guò)對一篇篇文辭優(yōu)美的文章的閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語(yǔ)文文本中蘊含的人生哲理也有利于學(xué)生形成正確的就業(yè)觀(guān)。如在講授《芝麻官餐館》時(shí)，教師可引導學(xué)生通過(guò)閱讀形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀(guān)，讓他們認識到只要踏實(shí)做事、認真做人，就是一個(gè)高尚的公民；學(xué)習《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，通過(guò)閱讀，教師可培養他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學(xué)習《列車(chē)上的偶然相遇》時(shí)，通過(guò)對父親執著(zhù)、認真的人生態(tài)度的感知，讓學(xué)生懂得了成功決不是偶然的，要執著(zhù)、認真地對待工作，進(jìn)而使學(xué)生了樹(shù)立積極、健康的人生觀(guān)；學(xué)習《人格是最高的學(xué)位》時(shí)，通過(guò)深入閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個(gè)職業(yè)生涯中，人格美才是永恒的，使學(xué)生形成了積極、健康的人格；學(xué)習《一張診斷書(shū)》時(shí)，通過(guò)對細節描寫(xiě)的把握，讓學(xué)生體會(huì )林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業(yè)精神�？傊�，中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以就業(yè)為導向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而使他們在未來(lái)面臨就業(yè)時(shí)調整好心態(tài)，做出正確的選擇。
三、在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養，奠定學(xué)生的就業(yè)基礎
許多中職學(xué)生的語(yǔ)文素養較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語(yǔ)交際能力是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生口頭表達能力的培養。
�。ㄒ唬╅_(kāi)口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語(yǔ)感
教師可先讓學(xué)生掌握最基礎的字、詞、句、篇的讀法，在實(shí)際教學(xué)中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì )到朗讀的抑揚頓挫，體會(huì )到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎上再對學(xué)生進(jìn)行口頭表達能力的培養和訓練，就會(huì )起到事半功倍的效果。
�。ǘ┱n前三分鐘，訓練學(xué)生的口頭表達能力
中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可試著(zhù)在課前的三分鐘時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。第一學(xué)期：不規定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如可以進(jìn)行自我介紹，介紹家鄉美景、美人、美事，可以講故事，談?wù)勛约嚎吹揭槐竞脮?shū)或一篇好文章后的讀后感；可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的心得體會(huì )等。第二學(xué)期：規定某一特定主題，讓學(xué)生發(fā)表看法、意見(jiàn)，并進(jìn)行演講。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還能提高學(xué)生的口頭表達能力。
四、在應用文教學(xué)中培養，提高學(xué)生的就業(yè)能力
不管將來(lái)從事何種職業(yè)，大多都離不開(kāi)應用文的寫(xiě)作，這就要求教師要重視應用文寫(xiě)作教學(xué)，使其為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如在教授拓展模塊中的《會(huì )議紀要》時(shí)，教師可讓學(xué)生開(kāi)完會(huì )后，寫(xiě)一份活動(dòng)會(huì )議紀要，這樣學(xué)生更容易接受與理解；教授基礎模塊下冊重點(diǎn)《計劃》、拓展模塊中的《總結》時(shí)，教師可讓學(xué)生各寫(xiě)一份工作學(xué)習計劃或總結；在教授基礎模塊上冊《自我介紹》時(shí)，教師可讓學(xué)生在班級中作自我介紹，或者設想：假如你去應聘，你將如何推銷(xiāo)自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領(lǐng)導和新同事介紹自己？通過(guò)這些方法，就能讓學(xué)生掌握應用文的寫(xiě)作要求，為將來(lái)就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎�？傊�，為社會(huì )培養有用之才，是中職語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是語(yǔ)文教師的職責。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力培養學(xué)生的就業(yè)能力。
語(yǔ)文教學(xué)論文12
在現代化的社會(huì )對教師提出了新的認識，這對于教師來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機遇。社會(huì )對教師的評價(jià)提出了新的要求和新的標準。教師要想符合社會(huì )的要求，就必須要走專(zhuān)業(yè)化的道路。
對于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學(xué)思想，善于吸收新的教育理論，從教學(xué)實(shí)踐中使自己不斷成長(cháng)，逐漸提高自身素質(zhì)，讓自己的教育事業(yè)能夠得到質(zhì)的提高，從而得到高質(zhì)量的教學(xué)，使自己成為專(zhuān)業(yè)化的教師。
一、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的基本意義
高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化對教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質(zhì)，首先教師要具備高素質(zhì)的教育思想和教育理念，教師還要具備專(zhuān)業(yè)的文化知識，先進(jìn)的教學(xué)理論，同時(shí)還要有能夠駕馭課堂教學(xué)的技巧，語(yǔ)文教學(xué)能力和科研水平，教師還要具備高素質(zhì)的自我發(fā)展意識和終身為教育服務(wù)的思想。高中語(yǔ)文教師要能夠在新時(shí)代的課程改革步伐下，善于轉變自己的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，從心理學(xué)的角度認識學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，由實(shí)踐逐漸上升到理論，形成自己獨特的教學(xué)思想。
二、新課程對語(yǔ)文教學(xué)的要求
高中語(yǔ)文的性質(zhì)有著(zhù)如下的定義，作為人類(lèi)交際的重要交際工具，語(yǔ)文是人類(lèi)文明的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)把其特有的人文性和作為交際的工具性進(jìn)行了有效的統一。所以來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)應該在教學(xué)中讓提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，兼顧提高學(xué)生的語(yǔ)文交際能力和語(yǔ)文審美能力，探究能力，讓學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素養都能夠得到提高和發(fā)展，讓學(xué)生能夠樹(shù)立終身學(xué)習的意識。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分注重學(xué)生的自我發(fā)展，讓所有的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習素養和學(xué)習能力都能得到提高和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)能夠廣闊發(fā)展的空間，爭取把每一個(gè)學(xué)生都能培養成新時(shí)代的接班人，能夠弘揚民族文化和民族精神的，能夠充分團結人們的人。
所以，對于高中教師的專(zhuān)業(yè)化提出了具體的要求。
1、知識要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識，還要能夠注重課程開(kāi)發(fā)方面的知識。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設計教案，能夠開(kāi)發(fā)出課程規劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學(xué)而服務(wù)，同時(shí)還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯(lián)系。
3、轉變教學(xué)方式：高中語(yǔ)文教師要能夠從傳統的教學(xué)方法中轉變，從教師的一言堂，到現在的以學(xué)生為主的，教師和學(xué)生之間共同探究的教學(xué)模式。讓學(xué)生真正地成為課堂的學(xué)習主人，全面提高自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
4、角色轉變：教師要善于從傳統的課堂角色中轉變過(guò)來(lái)，教師要從教授型的講授課程向引導性的傳授課程知識進(jìn)行轉變，教師要能從知識的代言者向知識的創(chuàng )造者進(jìn)行轉變，有課堂教學(xué)的組織者向課堂教學(xué)的參與者進(jìn)行轉變。
三、自我成長(cháng)，樹(shù)立終身學(xué)習的意識
教師要想給學(xué)生以更多的知識，教師本身就必須要有無(wú)群的知識。高中語(yǔ)文本身是一個(gè)基礎性和綜合性非常強的學(xué)科。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，和不斷發(fā)展，教材內容也在不斷的進(jìn)行著(zhù)更新，調整。教師這時(shí)就必須要站在社會(huì )的最前沿，站在時(shí)代的前沿，站在學(xué)科的前沿，進(jìn)行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能靈活地使用教材，掌握教材內容，才能熟練地運用教材，才能給學(xué)生于更多的知識。但是在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師沒(méi)有很好的讀書(shū)習慣，只是憑著(zhù)自己在學(xué)校時(shí)念書(shū)所學(xué)的知識進(jìn)行給學(xué)生傳授著(zhù)知識。如果只是這樣教師又怎樣培養出合格的社會(huì )主義接班人。我們要讓讀書(shū)成為一種習慣，我們要讓生活因為讀書(shū)而不斷變得精彩，我們要讓讀書(shū)來(lái)成就我們的夢(mèng)想。教師只有不斷地進(jìn)行自我學(xué)習，知識才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無(wú)效的苦干
應試教育正在逐漸走到我們的教育內心深處，我們現在的學(xué)子正是有著(zhù)高的分數，低下的才能，機械學(xué)習造就了我們的時(shí)代學(xué)子。而我們的高中語(yǔ)文教師，當面對今天的這種狀況時(shí)，我們應該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學(xué)中一定要善于反思，善于總結，不斷地讀書(shū)，思考自己在教學(xué)中的成功與失敗。當我們不斷反思的的時(shí)候，就是自我提升的時(shí)候，我們要站在一個(gè)更加高的角度，來(lái)看待自己，來(lái)認識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們不要每天不斷的重復向學(xué)生講解著(zhù)知識，我們要以一個(gè)中更加有獨特思考的激情來(lái)認識我們的課堂教學(xué)。我們要少一些無(wú)味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛(ài)的笑臉。著(zhù)名德育特級教師張萬(wàn)祥說(shuō)過(guò)：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業(yè)的幸福感與使命感，在品味過(guò)程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內心才會(huì )空虛。
總而言之，新世紀的教師，要有對人類(lèi)的熱愛(ài)和博大的胸懷，對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，復合的知識結構，富有時(shí)代精神的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)要開(kāi)發(fā)潛能，張揚個(gè)性，走進(jìn)信息化的美好人生。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項系統工程。學(xué)校應根據教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類(lèi)培訓；努力摒棄過(guò)去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道；努力提供和創(chuàng )設教師可持續發(fā)展的空間。
語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、圖式理論視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化
1.補充圖式，促進(jìn)體驗
在學(xué)習一篇文章時(shí)，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時(shí)候教師應該幫助學(xué)生適當補充圖式，即通過(guò)列舉相關(guān)的內容，舉一反三，同化學(xué)到的知識，鞏固知識體系，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。例如，在學(xué)習《桃花心木》時(shí)，教師不僅應該介紹種樹(shù)人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應該適當地為學(xué)生補充圖式，“如果將動(dòng)物園中的動(dòng)物放到大自然中，動(dòng)物會(huì )不會(huì )生活得很好？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師總結：“動(dòng)物因為習慣了可以依賴(lài)的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰，不會(huì )生活得很好，因為自然就是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個(gè)例子的結合下，點(diǎn)出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗�！痹诓煌拥膮f(xié)助下，學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行消化吸收，體驗所學(xué)內容的深意，快速掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習效率。
2.復合圖式，提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時(shí)候一個(gè)知識點(diǎn)的展開(kāi)是需要多個(gè)圖式共同作用的，這個(gè)時(shí)候教師應該將所有相關(guān)的知識都告知學(xué)生，使學(xué)生在消化吸收后，通過(guò)知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內容整合，幫助學(xué)生提高對于課堂內容的感悟，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎上培養創(chuàng )新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學(xué)習“至今思項羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能解釋一下這句話(huà)的意思呢？”學(xué)生：“直到現在還思念項羽，不愿意渡過(guò)江東�！敝蠼處熃榻B項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩(shī)的內容，教師還要介紹當時(shí)南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復合這兩項圖式的基礎上，教師詢(xún)問(wèn)：“作者這句話(huà)想要表述什么內容呢?”學(xué)生深思，理解了這句話(huà)是詩(shī)人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿(mǎn)，以及自己的愛(ài)國情懷。所以對于這篇文章，在學(xué)習時(shí)就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩(shī)句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應該僅僅限制在表層意思，還應該適當利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結合，以此提高學(xué)生對于文章的理解感悟。
3.選取圖式，正確理解
隨著(zhù)閱讀的積累，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中將會(huì )積累越來(lái)越多的圖式。隨著(zhù)頭腦中圖式的逐漸積累，學(xué)生在理解不同文章時(shí)需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時(shí)將很可能會(huì )出現偏差。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，幫助學(xué)生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類(lèi)似的相關(guān)聯(lián)的內容，達到使其正確而全面的理解文章內容的效用。例如，在學(xué)習《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師在介紹課文時(shí)，應該偏重于“相信自己的眼睛，實(shí)事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應添加變通，混淆思維。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行引導或者提問(wèn)時(shí)就要適當點(diǎn)題，提的問(wèn)題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學(xué)生選擇圖式。教師：“同學(xué)們，誰(shuí)能為大家舉一個(gè)生活中實(shí)事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學(xué)生討論，教師總結，“無(wú)論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實(shí)，堅持自己�！边@樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的過(guò)程中，理解了文章內容，懂得了做人的道理，實(shí)現了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生選取合適的圖式，將大大提高學(xué)生理解文章內容的效率。
4.拓展圖式，多重解讀
為了更好、更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，教師在學(xué)習一篇文章時(shí)，應該對知識進(jìn)行適當拓展，也就是幫助學(xué)生將特征相似的內容一一列出，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，掌握更多的內容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語(yǔ)文學(xué)習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時(shí)，在解釋“望”的含義時(shí)，教師可以適當補充其他有類(lèi)似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀(guān)花的“觀(guān)”等等，然后分別解釋這些詞語(yǔ)，找出這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生的圖式基礎更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類(lèi)比詞匯的過(guò)程中，學(xué)生可以建立更多的圖式，辯證地看待學(xué)習的內容。所以在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應該要適當地幫助學(xué)生拓展圖式，使學(xué)生可以對所學(xué)的內容進(jìn)行多重解讀，為提升自身的語(yǔ)文閱讀素養以及知識積累奠定基礎。
二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評價(jià)與反思
將圖式理論引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂之中，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，對于課后的評價(jià)與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據圖式的特點(diǎn)、功能以及與閱讀理解的內在關(guān)系，在課后引導學(xué)生對于本節課所學(xué)到的內容以及自己在本節課中的表現做出評價(jià)，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學(xué)習后，教師應該構建一個(gè)程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構成，在組織學(xué)生回憶內容的過(guò)程中，引導學(xué)生在潛意識里形成類(lèi)似的圖式，使學(xué)生可以在回憶的過(guò)程中對自身的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，思考自身是否完全掌握了課堂內容，是否從中得到珍惜時(shí)間的啟示。通過(guò)構建圖式，學(xué)生還可以在今后的學(xué)習中舉一反三，將大致的結構應用到其他文章的學(xué)習中，達到掌握評價(jià)與反思思路的目的，使自身能力得到提高。
語(yǔ)文教學(xué)論文14
高中學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的重要階段，由于語(yǔ)文在高考中所占的比例較大，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往會(huì )有一些比較不利于新課程教學(xué)的方式存在。為了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現教學(xué)方式的提升，需要教師在平時(shí)教學(xué)課堂上注重學(xué)生自主性的培養，在閱讀中逐漸提高學(xué)生對閱讀的理解和對文章的鑒賞書(shū)評能力，以促進(jìn)高中學(xué)生的實(shí)際應用能力，提高學(xué)生學(xué)習效率。
一、現階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀分析
1.教師教學(xué)模式過(guò)于形式化。在新課程背景下，高中教師一味追求教學(xué)方式的改變，導致在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課堂形式的創(chuàng )新，而忽視了最主要的教學(xué)內容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學(xué)時(shí)，借討論的形式來(lái)活躍課堂氣氛，但由于沒(méi)有涉及到真正對語(yǔ)文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒(méi)得到保證。有的教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實(shí)做到了課堂教學(xué)的創(chuàng )新，但是對學(xué)生在閱讀教材上的理解程度卻沒(méi)有足夠的了解，導致課堂效果并不明顯。2.教師教學(xué)方式過(guò)于陳舊。目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往采用教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，教師在課堂上占據了主導地位，學(xué)生的一些活動(dòng)包括思考方向都是新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)郝穎慧在教師的引導下進(jìn)行的，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生對文章做出自己的理解，在課堂上，學(xué)生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學(xué)生閱讀鑒賞的時(shí)間非常有限。3.教師教學(xué)目標出現偏差。高中作為學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，教師由于過(guò)多關(guān)注高考和升學(xué)率，導致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多都是針對考試題目的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在課堂上往往還占用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行題目訓練，在對文章進(jìn)行分析鑒賞的時(shí)候，也將重點(diǎn)放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對文章本身的感情、語(yǔ)境以及個(gè)人體驗的賞析。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略性探究
1.切實(shí)培養學(xué)生的閱讀能力。在新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變不能僅僅體現在形式上，而需要根據學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的提高。高中語(yǔ)文閱讀內容非常豐富，而且涉及的種類(lèi)也很多，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生提供指導，針對不同類(lèi)型的文章和內容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點(diǎn)學(xué)習的名篇時(shí)，需要做到精度閱讀，在讀的過(guò)程中注重自身的感悟和體驗。在通讀的過(guò)程中，只需要抓住文章的要點(diǎn)就行，而對于一般的泛讀來(lái)說(shuō)，只需要從中發(fā)現一些自己感興趣的內容即可。另外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，也需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，能有效確保學(xué)生的注意力不被分散。除此之外，對閱讀能力的培養上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結合自身的情感參與到作者的感情表達中去，通過(guò)類(lèi)似閱讀方法的培養，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生對閱讀的分析能力，在今后面對任何一篇文章時(shí)，都能第一時(shí)間采用合理的閱讀方式對文章進(jìn)行鑒賞。2.以學(xué)生為主體，重視個(gè)性化發(fā)展。一直以來(lái)，語(yǔ)文就是和我們生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)人都有自己獨特的思想和感悟，將這些運用在閱讀中，就形成了獨具個(gè)人特色的個(gè)性化方法。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生思想各異的閱讀體驗，不能用全盤(pán)否定的態(tài)度輕易對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因為在閱讀領(lǐng)域沒(méi)有標準答案。因此在教學(xué)課堂上，針對這一現象，教師首先需要以學(xué)生為教學(xué)課堂上的主體，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能得到培養，同時(shí)也會(huì )提高學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文知識包羅萬(wàn)象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學(xué)生的個(gè)性化閱讀融進(jìn)整個(gè)教學(xué)中。3.教學(xué)課堂與課外閱讀相結合學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高離不開(kāi)長(cháng)期閱讀的積累，首先在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師應該引導學(xué)生在閱讀中認真體會(huì )文章的魅力，在有效提高語(yǔ)文成績(jì)的同時(shí)鼓勵學(xué)生制定出符合自己的閱讀計劃，同時(shí)還應該廣泛閱讀課外讀物以及各類(lèi)圖書(shū)期刊。例如，教師可以利用教室的一角成立一個(gè)讀書(shū)欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學(xué)名著(zhù)、當代名家小說(shuō)、四書(shū)五經(jīng)等，通過(guò)這樣的安排在整個(gè)教室中營(yíng)造出一種濃重的讀書(shū)氛圍，逐漸帶動(dòng)整體學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長(cháng)進(jìn)行溝通，在家里也提供一個(gè)課外閱讀的環(huán)境，并且在家長(cháng)的監督下，能有效保證閱讀書(shū)籍的質(zhì)量。
綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升需要以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為基礎，同時(shí)符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，針對不同學(xué)生的閱讀基礎和學(xué)習能力，給予他們適合的學(xué)習方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平。
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語(yǔ)文教學(xué)論文15
1、對高效課堂的學(xué)習氛圍進(jìn)行構建
良好課堂學(xué)習氛圍是使教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生積極性得到增強，學(xué)生煩躁情緒得到緩解的重要保障。想要對學(xué)習氛圍進(jìn)行構建，需要做到兩點(diǎn)：一是要對學(xué)生有足夠多的信心和鼓勵；二是老師要對自己的角色以及身份進(jìn)行適當的轉變，這樣做可以使學(xué)生的潛力被充分的挖掘出來(lái)，還會(huì )使師生之間的關(guān)系更加和諧。對于學(xué)生產(chǎn)生的一些想法，老師應該進(jìn)行詳細的了解，對于正確的應該給予支持和鼓勵，對于錯誤的觀(guān)念應該及時(shí)的進(jìn)行引導，從而使學(xué)生能夠得到有效的進(jìn)步。只有不斷的對其進(jìn)行鼓勵和支持，才能使學(xué)生自信心得到培養，并最終使學(xué)習目標順利完成。教學(xué)活動(dòng)是老師和同學(xué)一起參加并完成的，只有讓學(xué)生積極的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，才能使學(xué)生的責任感得到增強。
2、使學(xué)生學(xué)習興趣得到提升
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的老師，也是使課堂效率得到提升的保障。只要學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會(huì )使學(xué)生的注意力得到大幅度提高，并且知識保持的時(shí)間也會(huì )更久，這對于學(xué)生對知識的學(xué)習和掌握是非常有效的。興趣會(huì )使學(xué)生的學(xué)習積極性提高，也會(huì )使其進(jìn)行自主的探索和學(xué)習。所以要想對高效課堂進(jìn)行建立，就需要使學(xué)生的興趣得到提升。老師應該想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣增加，以使學(xué)生可以主動(dòng)的思考和研究。使學(xué)生學(xué)習興趣得到提升的辦法有很多，比如：對教學(xué)手法進(jìn)行更新，使教學(xué)語(yǔ)言更加幽默，使課內和課外活動(dòng)更加有趣和生動(dòng)，通過(guò)這種方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )使語(yǔ)文的新鮮感得到保持，從而使學(xué)生可以在一個(gè)比較輕松以及愉悅的課堂環(huán)境中，主動(dòng)并積極的對知識進(jìn)行獲取，以使學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升。
3、使師生關(guān)系可以更加和諧
教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是老師與學(xué)生之間通過(guò)傳授知識從而進(jìn)行互動(dòng)，老師和學(xué)生之間能夠密切合作，并且相處和諧是使教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行的基礎和前提，也是對高效課堂進(jìn)行構建的不可缺少的一部分。想要使和諧關(guān)系進(jìn)行建立需要注意兩方面的問(wèn)題。
3。1要寬容的對待學(xué)生。其實(shí)小學(xué)生的想法非常簡(jiǎn)單，他們只是單純的希望老師能夠喜歡他們，并對他們的人格進(jìn)行尊重。從內心深處希望老師可以對他們進(jìn)行肯定和贊賞，對他們出現的一些錯誤行為可以進(jìn)行引導，并告訴他們錯誤的原因，對他們采取積極的鼓勵，而不是進(jìn)行一味的嘮叨和批評。
3。2對學(xué)生表現出充分的信任。一定要對教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行改變，以建立起公平并且民主的氛圍，從而使學(xué)生獲得充分的信任。新課標要求學(xué)生應該發(fā)揮其在課堂中的積極作用，成為課堂活動(dòng)的主體。小學(xué)生也有個(gè)性、愛(ài)好、興趣、要求以及自尊心等，所以小學(xué)生也擁有創(chuàng )造性、主動(dòng)性以及積極性。因此，在對小學(xué)語(yǔ)文的課堂高效性進(jìn)行提高時(shí)，老師應確定好教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是讓學(xué)生整體素質(zhì)有所發(fā)展。
4、將多媒體應用于高效課堂的構建
隨著(zhù)科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)也逐漸應用于教學(xué)活動(dòng)中。將多媒體技術(shù)應用于課堂，這是一種比較新穎的教育教學(xué)模式，其在教學(xué)過(guò)程中具有非常大的優(yōu)勢。運用多媒體技術(shù)，不僅使老師板書(shū)的數量有所減少，也使講課效率得到提高。運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )造出的教學(xué)情景比較形象和生動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性增強。在對語(yǔ)文課本進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，很可能會(huì )遇到一些抽象的內容，老師口頭的講解不能使學(xué)生進(jìn)行充分理解，運用多媒體技術(shù)，就可以使學(xué)生對知識內容有更直觀(guān)的理解。多媒體技術(shù)可以使復雜的內容簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)習更加的容易。還可以利用多媒體來(lái)對學(xué)生語(yǔ)文知識進(jìn)行擴充，這對學(xué)生的學(xué)習以及高效課堂的構建有特別大的作用。
5、結語(yǔ)
高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，老師想要使課堂效率有所提高，必須要將教學(xué)觀(guān)念以及方式進(jìn)行轉變，備課時(shí)要積極認真，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，以使學(xué)生與老師之間的教學(xué)合作更加完善，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放、立體、雙向的信息交換和傳遞過(guò)程。與此同時(shí)，還應不斷的進(jìn)行學(xué)習和探索，以提高教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而真正發(fā)揮出老師的主導作用，并建立起小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
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