農村留守兒童論文
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會(huì )，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國人的心聲，以下是小編精心準備的農村留守兒童論文，大家可以參考以下內容哦！
[摘要]目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長(cháng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢(qián)就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(cháng)們始料不及。很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀(guān)念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現象的發(fā)生，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
[關(guān)鍵詞]農村留守兒童教育問(wèn)題
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會(huì )，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱(chēng)城市務(wù)工的農民朋友的子女是“無(wú)根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無(wú)根的一代”，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于做城市的過(guò)客，這樣就導致他們在城市中沒(méi)有根，在農村也沒(méi)有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無(wú)根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(cháng)的趨勢，今天已經(jīng)有1億多農民進(jìn)城務(wù)工，農民工第二代已是一個(gè)相當龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話(huà)，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無(wú)根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì )的關(guān)注�！盁o(wú)根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì )父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒(méi)有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問(wèn)題已經(jīng)不是單純的農村學(xué)校的教育問(wèn)題了，這種現象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長(cháng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢(qián)就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(cháng)們始料不及。調查顯示，由于父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)、引導和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)以下一些問(wèn)題：一是生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，生長(cháng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問(wèn)題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺(jué)性不高，消極學(xué)習的現象和思想很?chē)乐�，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導致學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問(wèn)題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問(wèn)題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀(guān)念，違法違紀案頻頻發(fā)生。五是安全問(wèn)題，據全國婦聯(lián)對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀(guān)念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現象的發(fā)生，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著(zhù)潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì )不到家的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，當然就更不要說(shuō)什么家庭教育和引導了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(cháng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育引導，就形成了問(wèn)題學(xué)生：雖然文化學(xué)習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經(jīng)常稱(chēng)王稱(chēng)霸，對她自己來(lái)說(shuō)，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽(tīng)就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì )變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見(jiàn)孩子犯錯誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之。特別放縱孩子的過(guò)錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng )造條件滿(mǎn)足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢(qián)等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛(ài)和呵護，孩子的不良行為有時(shí)會(huì )得不到及時(shí)糾正，結果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊性行為。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。
家長(cháng)也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒(méi)時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來(lái)和孩子溝通和培養感情，來(lái)自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(cháng)自身的關(guān)注和愛(ài)護，相關(guān)機構的關(guān)注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機關(guān)，學(xué)校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設的教育環(huán)境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強調哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門(mén)和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(cháng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來(lái)越大，也導致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來(lái)了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺(jué)悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級對在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進(jìn)行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽?zhuān)ò职郑┐碇�。�?dòng)員全校黨員教職工根據學(xué)校留守兒童的人數每人聯(lián)系幾名兒童，當好校園媽媽?zhuān)ò职郑�，以一個(gè)家長(cháng)的身份去關(guān)注兒童的成長(cháng)，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂(lè )的成長(cháng)。開(kāi)展以“感恩”、“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō)”等為主題書(shū)信大賽活動(dòng)，通過(guò)兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對祖國、父母、師長(cháng)、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達到震撼心靈，培養健康情感的教育目的；開(kāi)展“爸爸（媽媽?zhuān)┰谕獯蚬さ墓适隆睘橹黝}的故事會(huì )，讓留守兒童講述自己從父母那里聽(tīng)來(lái)的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長(cháng)講述，對兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的法紀教育、自理自護教育，指導兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺(jué)學(xué)習；結合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽(yáng)鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò )把學(xué)生家長(cháng)與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò )教室里感受親情，去聆聽(tīng)家長(cháng)的教誨，體會(huì )父母的關(guān)心和愛(ài)護。
再次，社會(huì )是青少年生活的最大的現實(shí)課堂，社會(huì )“大課堂”的政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗、習慣等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會(huì )環(huán)境的好壞，對青少年尤其是對留守兒童的道德品質(zhì)的形成有著(zhù)直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報刊雜志網(wǎng)絡(luò )以及各種文藝節目，對他們的道德品質(zhì)的形成有著(zhù)模范的推動(dòng)作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會(huì )環(huán)境，有人提出應當將留守兒童納入社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中，我認為是必要的；還應該加大法律保護監督力度。只有整個(gè)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門(mén)、各個(gè)方面都一起行動(dòng)起來(lái)，緊密配合，步調一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對他們進(jìn)行道德教育，上好社會(huì )這堂大課，才能卓有成效的培養他們的高尚的道德品質(zhì)，才能培養出高素質(zhì)、高技能、高覺(jué)悟的一代新人。
總之，只有讓所有的人，所有的機構共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構建真正的和諧社會(huì )。留守兒童是一個(gè)越來(lái)越龐大的群體，讓社會(huì )多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，而父母自身也要抽出時(shí)間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點(diǎn)溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界。
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