培養小學(xué)生核心素養的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新論文
摘要：現代社會(huì )對學(xué)生們的要求越來(lái)越高, 希望通過(guò)教育使學(xué)生們成為既有理論知識, 又有思想、善于創(chuàng )新的新時(shí)代人才。伴隨著(zhù)教育改革的逐漸深化, 教育的真正目的不斷明晰——老師們不僅僅局限于教授學(xué)生書(shū)本上的理論知識, 更重要的是發(fā)展學(xué)生核心素養, 讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習成為全面型人才, 最終能夠用知識去指導生活。本文將立足于此, 試結合語(yǔ)文教學(xué)情況, 探究核心素養視角下如何去優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：核心素養; 語(yǔ)文教學(xué); 語(yǔ)文課堂; 教育教學(xué);
1 語(yǔ)文老師要重視對語(yǔ)文教材“體驗式”內容的挖掘
目前我國語(yǔ)文的教材的覆蓋內容很廣, 想要培養學(xué)生核心素養, 要求老師們在教學(xué)時(shí)對教材十分熟悉, 充分挖掘教材, 從不同維度、不同層面去對知識進(jìn)行拆分和解讀, 從多方面去挖掘教材中存在或能與教材產(chǎn)生聯(lián)系的情感案例, 利用情感案例去引導學(xué)生們進(jìn)行想象和體驗, 從多方面去加深學(xué)生們對知識的理解, 使知識系統地被學(xué)生們掌握吸收, 有利于學(xué)生們構建起自己的知識體系。例如:在語(yǔ)文教材中的“責任感”一課教學(xué)中, 老師可以通過(guò)教學(xué)教導學(xué)生自身多承擔的責任與義務(wù), 告訴學(xué)生要做一個(gè)負責任的公民, 努力承擔自己的集體責任和社會(huì )責任;接下來(lái)可以舉一些知名企業(yè)、知名人物為社會(huì )奉獻的情感案例, 喚起學(xué)生們心里的良性感知, 接著(zhù)引導學(xué)生們思考不同社會(huì )群體可以為社會(huì )做些什么來(lái)承擔自己的社會(huì )責任, 通過(guò)學(xué)生間的交流和思考, 讓學(xué)生明白主動(dòng)承擔責任的重要性以及不同社會(huì )群體應該承擔的不同的社會(huì )責任, 這種體驗式的教學(xué)有利于學(xué)生們更好地理解知識并運用到自己的生活中, 培養起學(xué)生良好的素養。
2 在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“合作+探究”的教學(xué)模式
小組合作學(xué)習模式憑借其自身的優(yōu)勢, 最近幾年在教育領(lǐng)域得到了各位專(zhuān)家學(xué)者的提倡。小組合作學(xué)習將學(xué)生們置于主體地位, 通過(guò)學(xué)生分組后對問(wèn)題的質(zhì)疑、討論、交流、解決等一系列流程, 使學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的.發(fā)揮, 學(xué)生積極參與課堂教學(xué), 能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。語(yǔ)文老師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展“合作+研究”模式, 讓學(xué)生們分組合作, 利用信息技術(shù)去探究自己感興趣的知識。例如, 在老師對說(shuō)明文文體進(jìn)行教學(xué)講解時(shí), 可以將學(xué)生們分為5-6人小組, 并在組內做好分工, 規定哪些同學(xué)負責課外資料搜集、哪些同學(xué)負責說(shuō)明文文體的特點(diǎn)講解、哪些同學(xué)負責說(shuō)明文的撰寫(xiě), 將學(xué)生們合理分工, 在小組合作學(xué)習的過(guò)程中讓學(xué)生們了解書(shū)本上的具體內容, 探究并總結文體的特點(diǎn), 體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴謹性, 最后嘗試著(zhù)讓學(xué)生們以小組為單位, 動(dòng)筆寫(xiě)一篇說(shuō)明文, 并最終進(jìn)行小組展示和比拼;在對“辯論”形式進(jìn)行講解時(shí), 老師可以讓學(xué)生們根據辯題自主選擇持方, 將學(xué)生們氛圍兩個(gè)大組進(jìn)行辯論和學(xué)習;除了以上舉例, 老師還應該根據教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行合理的分組, 對學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習的形式不斷進(jìn)行更新和優(yōu)化。在語(yǔ)文課堂開(kāi)展“合作+探究”的小組學(xué)習模式, 能夠使學(xué)生之間充分了解彼此, 讓他們在通過(guò)課堂討論、合作培養起良好的同學(xué)友誼, 同時(shí)也能鍛煉其團隊協(xié)作能力, 培養起良好的人際交往技能, 也有利于加強老師與學(xué)生間的互動(dòng), 讓學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng), 積極投入語(yǔ)文學(xué)習之中。
3 老師要重視學(xué)生們的審美培養
伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò )和電子產(chǎn)品占據了學(xué)生們越來(lái)越多的時(shí)間, 血腥游戲、狂熱追星等新興事物使得學(xué)生們沉浸在虛幻世界, 甚至導致人性扭曲、情感壓抑等不利于學(xué)生身心健康的情況出現, 也給學(xué)生們的審美能力帶來(lái)了負面影響。語(yǔ)文老師需要適時(shí)引導學(xué)生去體驗語(yǔ)文作品中的意境美和情感美, 例如:語(yǔ)文教材中《桂花雨》一文教學(xué)中, 老師引導學(xué)生去想象, 去欣賞星星點(diǎn)點(diǎn)淺白色的美麗桂花, 嗅到沁人心脾的陣陣花香;同時(shí)感受到作者通過(guò)桂花所寄托的對家人、對母親的思念之情。另外, 詩(shī)歌和小說(shuō)中對人物的描寫(xiě)常常細致入微, 作者筆下塑造出的一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象能讓人產(chǎn)生愛(ài)恨情仇, 不同人物鮮明的特點(diǎn)讓人物的形象美油然而生。在語(yǔ)文課內閱讀教學(xué)中, 一方面教材內容中本身含有詩(shī)歌和小說(shuō)的節選部分, 能使學(xué)生感受到鮮活的人物形象;另一方面在老師推薦的課外讀物中, 也包含各類(lèi)人物形象的塑造。學(xué)生們在日常語(yǔ)文學(xué)習和閱讀的過(guò)程中, 可以細細去品味不同人物塑造中凸顯出的不同的美, 也可以細致入微地去體會(huì )作者想要通過(guò)文字去傳遞的情感和寄托。這樣將課內閱讀和課外閱讀相結合, 讓學(xué)生們去發(fā)現閱讀的美、發(fā)現文字的美, 從而喜歡上語(yǔ)文學(xué)習, 并且擁有一雙發(fā)現“美”的眼睛。
4 結語(yǔ)
語(yǔ)文對學(xué)生們其他科目的學(xué)習也產(chǎn)生著(zhù)重要的影響, 對學(xué)生們完整知識體系的構建十分重要, 如何對教學(xué)進(jìn)行更有效的創(chuàng )新, 是學(xué)校和老師需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。
參考文獻
[1]李菁.聚焦學(xué)生核心素養優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試周刊, 2017 (A5) :69.
[2]孔凡哲.中國學(xué)生發(fā)展核心素養評價(jià)難題的破解對策[J].中小學(xué)教師培訓, 2017 (01) :1~6.
[3]楊杰.淺談核心素養下的語(yǔ)文有效教學(xué)[J].考試周刊, 2017 (79) :63.
【培養小學(xué)生核心素養的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文核心素養的實(shí)質(zhì)與培養策略論文01-23
語(yǔ)文教學(xué)核心素養論文02-14
高中語(yǔ)文核心素養實(shí)質(zhì)內涵及培養論文03-17
中學(xué)語(yǔ)文核心素養培養及課堂教學(xué)改革論文06-26