釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計1
《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事，講述生活感悟的傳統課文。文本敘事生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú)，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境，由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子，所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導學(xué)生品讀悟理，感悟寫(xiě)法的好“憑借”。我們可以引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì )，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果和文本的敘述方式，應是這篇文本閱讀教學(xué)著(zhù)力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創(chuàng )生教材，打開(kāi)閱讀期待的“窗”
教學(xué)導入：同學(xué)們，有一本書(shū)叫生活。善于讀這本書(shū)的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更美的篇章。有這樣一位著(zhù)名的建筑師，在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的生活啟示：
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著(zhù)名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？
結合學(xué)生的交流，板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。
【設計意圖】
本環(huán)節創(chuàng )造性地利用教材資源，將本文故事的“啟示”設計了“名言”的形式導入，這是對文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學(xué)生面前靜靜開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò)：教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域，教學(xué)就會(huì )變得高效。
二、品讀批注，走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內容，聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？
結合師生交流，板書(shū)：釣——放
教師：請大家結合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個(gè)詞，你會(huì )加哪個(gè)詞？可以總結，也可以用書(shū)上的.詞語(yǔ)。
結合討論：學(xué)生板書(shū)：（小心翼翼地）釣——（依依不舍地）放
讓我們回放一下課文描寫(xiě)釣魚(yú)與放魚(yú)的兩個(gè)句子，通過(guò)去掉括號里的詞語(yǔ)，與原文比較著(zhù)讀一讀，想一想這樣寫(xiě)的好處。
出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊，)這樣大的魚(yú)！我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
引導學(xué)生通過(guò)對“釣”的感悟，體會(huì )釣到大鱸魚(yú)的不易和驚喜。
出示“放”：我（慢慢地）把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)（有力地）擺動(dòng)著(zhù)身子，（一轉眼便）消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀，師生交流。
【設計意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì )用詞生動(dòng)準確的表達效果，感受到“我”釣到大鱸魚(yú)的不易及內心的歡喜和放魚(yú)的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì )詞語(yǔ)表達效果的訓練要求的體現，也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì )表達的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn)，做好了鋪墊。
2、批注品讀，感悟“釣”與“放”的心路
教師：從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請再讀課文，完成下面的練習。
出示：得意——（）——（）——（）
【設計意圖】
引導學(xué)生通過(guò)閱讀，梳理出“我”在釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚(yú)的得意，到父親讓他放魚(yú)而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚(yú)，這樣的心路歷程浸潤在字里行間，讓學(xué)生通過(guò)品讀，走進(jìn)人物的心靈。
教師：怎樣才能讀出人物的這些心理變化，我們必須細讀課文的這些細節，走進(jìn)“我”的內心。有這樣一種讀書(shū)方法，推薦給大家：德國作家歌德說(shuō)過(guò)：會(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。請同學(xué)們拿起筆來(lái)，再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細節描寫(xiě)，用另一只眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？用筆在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎？
學(xué)生開(kāi)始精讀、品味，批注。
【設計意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進(jìn)入情境地會(huì )心的笑意，是沙沙地奮筆疾書(shū)。我們應該享受此時(shí)的平靜。因為在“平靜”的層面下，一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字，在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng)，遠非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因為只有還原語(yǔ)文學(xué)習本質(zhì)的深入品味的過(guò)程，才會(huì )有學(xué)生而獨特的文本感悟。
交流：剛才，老師看到了課堂中最美的風(fēng)景，這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書(shū)的樣子，相信同學(xué)們一定在開(kāi)始不太留意的內容中，發(fā)現了許多有趣的人物心理活動(dòng)，和大家分享一下自己的思考，好嗎？
引導學(xué)生讀出“我”的內心由釣到大鱸魚(yú)的得意，乃至戀戀不舍放魚(yú)的心理變化的情態(tài)，同時(shí)感悟父親此刻的心理。如：“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導學(xué)生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而，指導學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化，力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程，融入到有感情讀書(shū)的指導和評價(jià)過(guò)程中。
三、辯寫(xiě)結合，發(fā)現道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí)，教師抓住這樣的話(huà)題，組織展開(kāi)基于文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難�！钡那袑�(shí)讀書(shū)感悟。
教師：什么叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會(huì )展開(kāi)一次怎樣的辯論？請結合語(yǔ)境和自己內心的想法，展開(kāi)辯論。
引導學(xué)生結合自身實(shí)際想法和閱讀理解，展開(kāi)辯論。教師在辯論中，引導學(xué)生感受“放”與“不放”，是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，具體實(shí)踐起來(lái)，面對釣魚(yú)時(shí)的不易，面對大鱸魚(yú)的誘惑，面對距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況，對于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫(xiě)結合。
教師：本文選編于美國的一位著(zhù)名的建筑師詹姆斯寫(xiě)的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知；在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道：當你面對著(zhù)很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候，你能堅持正確嗎？在時(shí)間緊急的情況上，你會(huì )不會(huì )闖紅燈或是逆行？在沒(méi)有任何人知道的情況下，你是否會(huì )把不屬于自己的東西據為己有？讀著(zhù)這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類(lèi)似的體驗，請簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。
學(xué)生寫(xiě)自己的生活感悟，交流。
【設計意圖】
無(wú)論是創(chuàng )設情景的“辯”，還是關(guān)注生活體驗的“寫(xiě)”，都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達訓練，這是體現語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養，就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文，獲得啟示之外的“啟示”
教師：這篇課文主要寫(xiě)了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著(zhù)名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：是呀，這樣的啟示也不難理解，作者直接寫(xiě)下這樣一段名言，告訴我們就行了，為什么還要詳細地寫(xiě)自己小時(shí)候釣魚(yú)的故事后，再告訴我們這樣的道理呢？
引導學(xué)生領(lǐng)悟：生動(dòng)鮮活的故事中蘊含的道理，更能打動(dòng)人，獲得的印象會(huì )更深刻。
教師：看，讀《釣魚(yú)的啟示》，我們不僅獲得了人生的啟示，還獲得了寫(xiě)作表達方法的啟示呢！我們在以后的生活交往或習作中，也可以用講故事的方法，來(lái)表達自己的想法。
【設計意圖】
這一環(huán)節的設計，跳出對文本內容和意義（寫(xiě)了什么）的探尋，而是從文本“怎樣寫(xiě)”的角度，來(lái)審視這篇文本，讓學(xué)生體悟到越是具象的東西，越能打動(dòng)人。同時(shí)，對于“怎樣寫(xiě)”的角度的探尋，是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現，是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人.
課前準備
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書(shū)課題.)
檢查預習.通讀課文
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示.
復習生詞
認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù).”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú).我和父親得意地欣賞
著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù).”
b．分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚(yú)呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論.
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的`，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情.
轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解.
a．出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú).但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’.”
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的?請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà).
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習生字詞。能借助拼音正確認讀11個(gè)生字，將課文讀準確、流利。
2、能抓住課文的線(xiàn)索概括課文的主要內容，理清文章脈絡(luò )。
3、引導學(xué)生通過(guò)反復讀。能抓住描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì )“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對鱸魚(yú)的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì )父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線(xiàn)索概括課文的主要內容，理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書(shū)，只要認真閱讀這本大書(shū)就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書(shū)的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》（師板書(shū)課題）（生書(shū)空）
�。ㄔO計意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗與心智的成長(cháng)與文章所蘊含的道理有一定的差距因此開(kāi)頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習目的，降低學(xué)習難度）
二、自主學(xué)習、理清脈絡(luò )
1、同學(xué)們將書(shū)翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準確、流利，并找到難讀的字音劃上標記，準備和同學(xué)分享。（自由朗讀課文，并對難讀字音做標記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著(zhù)讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚(yú)的啟示》，請齊讀課題，那么課文到底寫(xiě)了一件什么事呢？請同學(xué)們默讀課文想想課文寫(xiě)了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。（生匯報，教師引導圍繞主線(xiàn)“釣魚(yú)”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果概括課文主要內容）
�。ò鍟�(shū)放魚(yú)、釣魚(yú)、啟示）
7、課文主要環(huán)節就是這三個(gè)詞，誰(shuí)能?chē)@這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么呢？（生匯報。）
�。ㄔO計意圖：“魚(yú)”是全文的線(xiàn)索，引導學(xué)生圍繞線(xiàn)索概括課文的主要內容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )概括寫(xiě)事文章主要內容的方法，同時(shí)引導學(xué)生用準確、簡(jiǎn)潔的話(huà)進(jìn)行表達，提高學(xué)生的表達能力）
三、細讀課文，走進(jìn)內心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚(yú)，為什么父親還讓我把魚(yú)放了呢？聽(tīng)到父親讓我放魚(yú)我愿意嗎？為什么？請你讀一讀書(shū)在文中找到依據進(jìn)行批注。（投影出示要求）
�。x課文進(jìn)行批注。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚(yú)嗎？你在課文中哪里得知的？
�。�1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問(wèn)道�！奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚(yú)，因此看出我不愿意放魚(yú)。
A（有感情地朗讀，讀出內心的急切。）
B將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì )語(yǔ)言與內心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對比著(zhù)試著(zhù)讀一讀，看看是否合理。
�。ㄉ鷧R報）
�。�2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親�！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
A他乞求的目光在對父親說(shuō)什么呢？
B還在乞求什么呢？
�。�3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。
A我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭辯呢？
B我為什么肯定自己就不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了呢？
C有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭辯。
�。ㄉR讀第7自然段）
�。�3）“我慢慢地把魚(yú)鉤……一轉眼便消失在湖里了�！�
A一起看看這一段話(huà)。你們也來(lái)讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對大鱸魚(yú)的不舍？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)：慢慢的、依依不舍體會(huì )人物內心）
B現在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當時(shí)的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會(huì )兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
�。�4）“一轉眼便消失在湖里。一轉眼說(shuō)明魚(yú)走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走�！�
A我為什么希望它慢點(diǎn)走呢？
B讓我們讀一讀對它的不舍，大鱸魚(yú)你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì )兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚(yú)呢？
�。�1）“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！�
A為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚(yú)很大？
B朗讀“啊，好大的魚(yú)！”讀出內心的的驚訝。（師生共同點(diǎn)評）
�。�2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的'大鱸魚(yú)�！边@是條漂亮的大鱸魚(yú)。引導體會(huì )：我和父親很得意，說(shuō)明魚(yú)很大，很漂亮。
�。ㄉ鷧R報）（板書(shū)：得意）
�。ū疚牡闹髦己馍羁膛c學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對大鱸魚(yú)的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì )選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心的變化）
四、辨思總結，設疑鋪墊。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚(yú)，我是這樣的喜歡，為了留下魚(yú)，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求著(zhù)爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚(yú)，難道是父親不喜歡這魚(yú)，還是父親不夠愛(ài)我？下節課讓我們去繼續學(xué)習。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計4
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
學(xué)情分析：釣魚(yú)的啟示精品教案教學(xué)設計優(yōu)秀
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚(yú)，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習目標：
1、這節課開(kāi)始我們學(xué)習第四單元，請同學(xué)們翻開(kāi)課文57頁(yè)，認真閱讀單元導讀，想想要怎樣學(xué)習這一單元。
2、根據學(xué)生回答，總結，板書(shū)：①整體把握;②體會(huì )關(guān)鍵詞句
一、板書(shū)課題，理解“啟示”(從釣魚(yú)這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚(yú)》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對魚(yú)類(lèi)繁殖、生長(cháng)進(jìn)行保護。)
三、初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習生字。(投影出示。讀。強調“鉤”與“釣”的寫(xiě)法。)
四、品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的.體會(huì )，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導讀：根據學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導讀好以下句子
(1)那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。(導：我們一般什么在時(shí)候去釣魚(yú)?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚(yú)，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。(導：看得出你是釣魚(yú)的能手，說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚(yú)高手呢?釣魚(yú)專(zhuān)家?)
(3)啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。(通過(guò)你的讀，讓人覺(jué)得這條魚(yú)很大，但還不夠大，誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)
小結：通過(guò)朗讀上面兩段話(huà)，如果讓你寫(xiě)“釣魚(yú)”的一個(gè)片段，你會(huì )寫(xiě)嗎?要注意什么?(要注意用上準確的動(dòng)詞;還要注意周?chē)沫h(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(cháng)、意味深長(cháng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。(把魚(yú)放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍，把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)
(6)轉眼間34年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設計師了。我再沒(méi)有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話(huà)寫(xiě)什么?我的啟示是什么?)
小結：通過(guò)上面的學(xué)習，我們已經(jīng)初步感知了課文內容，誰(shuí)能告訴我，課文圍繞“釣魚(yú)的啟示”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面內容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括課文主要內容。
四、精讀課文，提出疑問(wèn)。
現在請同學(xué)們再次快速閱讀全文，想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。
教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、復習導入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì )關(guān)鍵詞句)
2、上節課我們已經(jīng)基本把握了整體內容，這節課我們要通過(guò)體會(huì )關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)
二、深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì )體會(huì )。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習
3、師生共同探討。著(zhù)力從以下方面引導學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。
(可這樣引導：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書(shū)：得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段，對比釣魚(yú)的喜悅和放魚(yú)的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚(yú)，也經(jīng)歷著(zhù)道德的考驗，但從父親的話(huà)里看出，父親的態(tài)度是堅決的，體現了父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
(可這樣引導：父親的心理又是怎樣的?你能從對父親的描寫(xiě)中發(fā)現什么嗎?)
4、小結：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅持要我放魚(yú)，而“我”
希望的是不放，你們認為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚(yú)。
5、小結：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚(yú)和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導語(yǔ)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?
2、引導學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚(yú)心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì )。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚(yú)一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì )有怎樣的誘惑呢?
五、打寫(xiě)
現實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現人物的心理。
板書(shū)：
整體把握
體會(huì )關(guān)鍵詞句
13釣魚(yú)的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何
實(shí)踐起來(lái)很艱難
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計5
教材簡(jiǎn)介：《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。本設計是第一課時(shí)，意在引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎。
教學(xué)目標
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )爸爸的話(huà)語(yǔ)中所包含的對我的期望。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題，由釣你想到了哪個(gè)字？引導區分釣和鉤，再書(shū)空寫(xiě)。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀(guān)察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節課要學(xué)會(huì )的字，認真觀(guān)察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫(xiě)了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
【設計意圖：高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學(xué)生憑對課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知，自由地說(shuō)出課文的'主要內容，既可以檢查學(xué)生對課文內容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力�！�
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫(xiě)到放魚(yú)的細節中哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學(xué)生帶著(zhù)依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報時(shí)相應出示相關(guān)句子，并引導學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話(huà)時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著(zhù)這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
�。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧�
1、理由一：
分析理由一：這條魚(yú)大，且漂亮。深入讀，體會(huì )作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(cháng)時(shí)間。再去體會(huì )，去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)這么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去也不會(huì )有人知道。難怪我會(huì )這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規則。
師：與捕撈開(kāi)放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(cháng)。
【設計意圖：適時(shí)補充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì )什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(cháng)，與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對比，體會(huì )這兩小時(shí)所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)誠實(shí)，守信，意味著(zhù)良好的道德。
師評價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說(shuō)（把魚(yú)放回去。）
過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個(gè)字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛(ài)我的表現？
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現，他想讓兒子從小就養成自學(xué)遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識�！�
情感升華，自學(xué)探究
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、初步理解課文內容。
�。�、讀懂重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得實(shí)踐的勇氣和力量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )“我”感情的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚(yú)放回湖里去？
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑課題，整體感知
�。�、書(shū)寫(xiě)課題，釋“啟示”。
�。�、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
�。�、讀“啟示”，初步感知釣魚(yú)這件事的“是”與“非”。
二、學(xué)習第２、３自然段
�。�、創(chuàng )設語(yǔ)言情境，引讀體會(huì )實(shí)踐難。
�。�、自由讀這段話(huà)，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句理解，和同桌交流。
�。�、全班交流，匯報學(xué)習體會(huì )。
�。�、體會(huì )關(guān)鍵句，讀中理解：
指名讀、反復讀、齊讀。
�。ń處熛鄼C指導。）
三、學(xué)習第４～９自然段
�。�、出示插圖，創(chuàng )設情境，深入領(lǐng)悟實(shí)踐難。
�。ㄏ鄼C指導朗讀。）
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難“父親為什么一定要把魚(yú)放回湖中？”
�。�、自由讀第４自然段，探究討論。
四、總結課文
理解父親的真正用意，初步領(lǐng)會(huì )啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計7
我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深奧，可以教學(xué)應該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節多、教師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因為自主活動(dòng)少、學(xué)習難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導致語(yǔ)文教學(xué)花費的時(shí)間很長(cháng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應該怎么教，教什么？我應該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設計才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著(zhù)我。
面對新的挑戰，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹(shù)，有主干，有枝葉。它會(huì )開(kāi)花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗的果農卻不在意這些，他們最終的目標是碩果累累。所以他們會(huì )毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應該學(xué)習果農的經(jīng)驗，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內容，突出主線(xiàn)。下面結合《釣魚(yú)的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一：初讀——整體入手，感知文本。
張志公先生認為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習的基礎。根據《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事類(lèi)的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一件什么事情。處在高段的五年級學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。在教師的引導下，大多數的學(xué)生當鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì )提高閱讀教學(xué)的'速度和效率。
二、精讀——整合問(wèn)題，突破重點(diǎn)
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文非常的深奧，生活中一件非常細小的中作者體會(huì )到了做人的大道理。寫(xiě)作上也有很大的特點(diǎn)：有對話(huà)、有豐富的心理描寫(xiě)、有優(yōu)美的景物描寫(xiě)、還有深奧的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
�。�3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
�。�2）以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么？
�。�3）引導思維，問(wèn)題解決
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì )“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習作者在敘事過(guò)程中穿插運用細節描寫(xiě)及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應立足于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準備：
1、鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2、引導學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家帶來(lái)一條名言——(多媒體顯現)
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話(huà))。
3、讀了這段話(huà)，大家有什么話(huà)想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚(yú)的啟示(板書(shū))，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待)
5、小結，導入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
是啊，三十四年前的那次釣魚(yú)與以往有何不同?為什么會(huì )給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分段朗讀，對學(xué)生讀書(shū)中出現的問(wèn)題，老師隨即指導點(diǎn)撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認讀、書(shū)寫(xiě)及詞義的理解情況)
魚(yú)餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚(yú)鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚(yú)筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫(xiě)“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，特別驚喜;接著(zhù)寫(xiě)父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚(yú)放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫(xiě)這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習釣魚(yú)部分)
1、請同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚(yú)與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導學(xué)生聯(lián)系課文總結這次釣魚(yú)與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚(yú)，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀�！斑@是一條怎樣誘惑人的魚(yú)?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來(lái)的?(引導學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì )寫(xiě)法)
a、直接表達內心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚(yú)!”“我和父親得意的欣賞著(zhù)……”
b、用月夜的描寫(xiě)襯托高興的心情，如;“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)”
c、“我”釣魚(yú)的動(dòng)作及魚(yú)兒掙扎的情景刻畫(huà)極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著(zhù)、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚(yú)兒不停地甩動(dòng)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，當時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚(yú)怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚(yú)。
四、鞏固練習
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚(yú)生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)：捕撈魚(yú)餌小心翼翼操縱魚(yú)鉤濺起魚(yú)鰓
2、教師根據聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導。
3、引導學(xué)生運用聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習放魚(yú)部分)
1、回顧導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到：作者跟父親一起釣魚(yú)，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚(yú)，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶�？墒�，面對這條誘人的鱸魚(yú)，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么�！�
3、面臨著(zhù)“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì )人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道�！�(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親�！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了�！�(“我”的依依不舍、魚(yú)游走時(shí)的沮喪)
5、指導分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的不同心理。
6、展開(kāi)辯論，深化理解。
這條魚(yú)的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì )以什么理由來(lái)勸父親把這條魚(yú)留下?假如你是父親，你又會(huì )以怎樣的理由勸孩子把魚(yú)放回湖里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向導向，引導學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結。
(1)小結：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì )再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚(yú)。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚(yú)放掉了，遵守了釣魚(yú)的規則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚(yú)放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的`事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導學(xué)生結合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么?(引導體會(huì ))
a、這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢?(引導學(xué)生結合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話(huà))
d、“當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了�！庇谩耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚(yú)”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚(yú)，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè )于與大家分享?(引導學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！毕Ｍ覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚(yú)，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚(yú)了。而且當時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì )知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來(lái)并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。
重點(diǎn)理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系�！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰勝自我——這是他后來(lái)成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報�！�
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事�？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”在我們生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話(huà)，既捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著(zhù)放魚(yú)回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因為實(shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴格教育，就會(huì )產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫(xiě)下來(lái)和大家交流。
引導學(xué)生結合自己和生活、社會(huì )實(shí)際，暢談自己的想法。
板書(shū)設計：
釣到魚(yú)時(shí)：驚喜異常
放魚(yú)回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計9
一、導入新課
學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示
二、檢查預習
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話(huà)。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì )想起父親（告誡）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請你用一兩句話(huà)來(lái)概括課文內容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說(shuō)依據。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細節描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節，指導讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細節描寫(xiě)揭示人物的內心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的`成長(cháng)；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實(shí)坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著(zhù)力描寫(xiě)？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現哲理的內容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細節描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細節描寫(xiě)非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、��！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
�。~(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續動(dòng)作。）
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著(zhù)這樣寫(xiě)。
板書(shū)：
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計10
【課前談話(huà)】
1、學(xué)生介紹自己。
2、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學(xué)生說(shuō)6～8遍)
【教學(xué)過(guò)程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事?
3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習需求：
(師導：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)
你提了什么問(wèn)題?
4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?
(這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同?)
�、� 學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè )。
�、� 反饋。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、� 你覺(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀
�、� 如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么?
�、� 此時(shí)此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書(shū)：
遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。
可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲。
�、� 父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?
�、� 朗讀指導，抓住大聲爭辯。
�、� 如果你是作者，你會(huì )怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)?
�、� 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么?請你寫(xiě)下來(lái)。
�、� 反饋交流，板書(shū)：
放回鱸魚(yú)，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、� 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。
�、� 你就是作者，你得到了什么?
�、� 作者的選擇題有沒(méi)有做完?
學(xué)生板書(shū)：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的`那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)究竟指的是什么呢?
5、寫(xiě)讀結合，內化學(xué)生行為：
�、� 三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會(huì )怎么做?
�、� 出示父親曾告誡我的話(huà)，學(xué)生朗讀。
6、課堂延伸：
�、� 你還有什么新的問(wèn)題?
�、� 什么叫啟示呢?
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計11
本教學(xué)設計，體現課改理念，落實(shí)《課標》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律。設計實(shí)踐中具有以下三大特色：
一、導入新課，巧妙而富有層次
本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點(diǎn)，導出問(wèn)題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構文特點(diǎn)，突出作者構思成文的寫(xiě)作思路，體現語(yǔ)文教學(xué)內容與形式相統一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，為下一步學(xué)習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學(xué)生學(xué)習，主動(dòng)而方式多樣
倡導學(xué)生自主學(xué)習，適當開(kāi)展合作學(xué)習，重點(diǎn)突出探究學(xué)習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著(zhù)問(wèn)題讀、配合音樂(lè )讀、體會(huì )情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個(gè)體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng )新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設計，其最大的.亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來(lái)，充分體現“立體探究”設計的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設計，正體現了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規律。就本文而言，學(xué)文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評詞句，理解內容，體會(huì )情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節的有效實(shí)踐，基本達到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者與父親釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的`意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計13
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
１、導語(yǔ)：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個(gè)話(huà)題，下面，我們就來(lái)看看美國的一位著(zhù)名的建筑師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、檢查預習，通讀課文
�。�、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
�。�、重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
�。�、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問(wèn)？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
教師組織學(xué)生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結
第二課時(shí)
一、情景導入，細讀感悟
�。�、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？
�、� “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)、”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
真誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)! 我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�、� 分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。
�、� 齊讀第３自然段。
�。�、多誘惑人的`魚(yú)呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去、請默讀第４自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？
�。�、讀５～８自然段，思考：
�。保睔q的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各自說(shuō)出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
�。�、轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了、我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解：
�、� 出示：
“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
�、� 默讀感悟：
這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
�、� 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示、讀了父親告誡“我”的話(huà)，你是怎么想的？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
教學(xué)資源
只有善于向生活學(xué)習的人才會(huì )有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì )到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源�，F建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當然，當學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)
教師可以在黑板報上開(kāi)設一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠實(shí)踐得還很多。這里就不一一贅述了。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計14
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導學(xué)生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示，并抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì )其含義及表達效果。促成學(xué)生學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設計理念
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現的情形。積累文中描寫(xiě)景色的'詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習。
2、學(xué)生按統一的預習要求預習課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。（課件顯示）
放好、魚(yú)餌、拋出、釣線(xiàn)、湖面、漣漪、耐心、等待
魚(yú)竿、劇抖、大魚(yú)、掙扎、小心翼翼、操縱、釣線(xiàn)
魚(yú)躍、不已、筋疲力盡、拉魚(yú)、上岸、父子、得意
乞求、無(wú)果、不容、爭辯、放魚(yú)、回湖、依依不舍
月光、如水、獲得、啟示、遇到、誘惑、思父、告誡
道德、抉擇、簡(jiǎn)單、問(wèn)題、道德、實(shí)踐、勇氣、力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意？
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？（導：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？）
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫(xiě)作思路。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計15
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要”我“把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對”我“的嚴格的道德教育。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的`啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：(創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà))
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內完成)
課后反思：
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
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