《故鄉》教學(xué)設計
《故鄉》教學(xué)設計怎么寫(xiě)？
1.教學(xué)設計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習目標；
2.根據學(xué)習目標，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內容提升學(xué)習者的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，即確定“學(xué)什么”；
3.要實(shí)現具體的學(xué)習目標，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內容，應采用什么策略，即“如何學(xué)”；
4.要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價(jià)，根據評價(jià)的結果對以上各環(huán)節進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，獲得成功的教學(xué)。
《故鄉》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《故鄉》教學(xué)設計（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《故鄉》教學(xué)設計1
知識目標：
理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望
能力目標：
1、分析本文通過(guò)對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運用對比手法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導，學(xué)生為主體，綜合運用講述，設問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預習要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結構，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì )文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫(xiě)故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導入新課
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節：想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？
明確：能?chē)@“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�。�1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì )發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對比手法，楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。
六、課堂小結
《故鄉》教學(xué)設計2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)和對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì )、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng )造新生活的感情。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線(xiàn)索結構文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
�。ㄈ⿷鋵�(shí)的知識點(diǎn)
1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內容。2.景物描寫(xiě)的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。
�。ㄋ模⿲�(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導入新課，簡(jiǎn)介背景。
19xx年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小說(shuō)按時(shí)間順序，寫(xiě)了“我”回故鄉搬家的`所見(jiàn)所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線(xiàn)索，將課文分成三部分，并完成練習一。
提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。
完成練習一要引導學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉時(shí)的悲涼，到在故鄉見(jiàn)到閏土變化后的震驚與同情，直到離開(kāi)故鄉時(shí)對新生活的向往和對希望必然實(shí)現的信心。
3.分析人物
�、匍c土
�、賹ι倌觊c土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫(xiě)。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。
�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話(huà)。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
�、厶釂�(wèn)：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì )造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致�！岸嘧印币步o閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
(2)楊二嫂
提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側面反映了當時(shí)農村經(jīng)濟的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過(guò)以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認識也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì )，實(shí)現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實(shí)現這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現這一理想�？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話(huà)不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。
�。ㄎ澹�.能力訓練。
(1)在課文中選取現實(shí)中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
《故鄉》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
【要點(diǎn)】整體感知情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。 學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿(mǎn)熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業(yè)與性格：美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
板書(shū):
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
《故鄉》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細節等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì )運用 “對比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對比”手法的運用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現教學(xué)目標，在學(xué)生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生能力培養為目標，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng )作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng )作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習目標和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當時(shí)(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ))；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實(shí)的不滿(mǎn))……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著(zhù)墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生?
指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。
問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現；實(shí)現希望要付出艱苦的努力；實(shí)現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
�、� 親手用木頭或泥土做成的神像；
�、� 比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。
�、� 比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
�、� 根本沒(méi)有實(shí)現的可能；
�、� 當時(shí)大多數人還不想去實(shí)現這種愿望；
�、� 不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現；
�、� 不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請進(jìn)一步細讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時(shí)
一、問(wèn)題探究
就上節課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見(jiàn)“教師用書(shū)”)
讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話(huà)”。
《故鄉》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字和新詞。
2、學(xué)習文中的
3、反復朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埲麑W(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語(yǔ)速要適當；3、其他學(xué)生認真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�。
主要
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現實(shí)和回憶之間轉換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！�
三、合作探究
請同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
�。ㄒ唬┰�(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著(zhù)做事�！翱杀暮癖谡稀�，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊�(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì )作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表達主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續寫(xiě)宏兒和水生長(cháng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
《故鄉》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
布置作業(yè)：練習冊及課后練習
《故鄉》教學(xué)設計7
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
1、理解運用對比突出主題
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
講解法、對比法
小黑板
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、
二、指導學(xué)生探究
提問(wèn)：本
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給
�、�、這
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信
3、
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
《故鄉》教學(xué)設計8
一、前提測評
讓學(xué)生回答上節課學(xué)過(guò)的兩個(gè)問(wèn)題。
(一)《故鄉》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學(xué)生回答)
《故鄉》是一篇小說(shuō)。
(二)這篇文章的敘事線(xiàn)索是什么?按照怎樣的寫(xiě)作順序展開(kāi)故事情節?情節發(fā)展又如何(讓一名學(xué)生回答)
這篇文章以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索；按照時(shí)間先后順序展開(kāi)故事情節，情節發(fā)展過(guò)程是“回故鄉”───“在故鄉”───“離故鄉”的情節安排。
上節課我們熟悉了課文內容，理清了文章的結構層次，今天這堂課的內容就是我們一起討論分析《故鄉》中的人物形象和景物描寫(xiě)(板書(shū)課題)
二、認定目標
教師讓學(xué)生看投影，認定本堂課的教學(xué)目標(投影展示教師口述)
1、分析小說(shuō)的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。
2、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
三、導學(xué)達標
1、人物——— “小英雄”與“木偶人”
教師與學(xué)生共同討論、分析，教師從旁作適時(shí)地引導點(diǎn)撥。
(1)《故鄉》的主人公是誰(shuí)?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)
(2)魯迅是怎樣描寫(xiě)閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?
少年閏土：“一個(gè)十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去�！�
“紫色的圓臉……頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈，紅活圓實(shí)的手。
閏土會(huì )裝弶捕鳥(niǎo)，會(huì )月夜刺猹，會(huì )管西瓜，認識各種鳥(niǎo)；
各種貝殼還認識“鬼見(jiàn)怕”和“觀(guān)音手”
他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事”
中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……手又粗又笨而且開(kāi)裂，象是松樹(shù)皮了�！�
“臉上顯出……卻沒(méi)有作聲……”
“臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋……仿佛石像一般�！�
少年閏土——天真、活潑、能干、熱情、健談和我之間沒(méi)有任何隔膜。(板書(shū))
中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，而且和我已經(jīng)隔了一堵墻(板書(shū))
《故鄉》教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
�。�、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫(xiě)突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�。�、體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì )，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫(xiě)部分的內容，理解其作用。
�。�、把握“我”感情變化的脈絡(luò )，尤其要體會(huì )最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語(yǔ)句的理解。
【學(xué)法指導】
�。�、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點(diǎn)──訓練、能力遷移”步驟學(xué)習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
�。�、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習導學(xué)
�。�、走近魯迅，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�、鹏斞讣白髌泛�(jiǎn)介。
�、撇橘Y料，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�。�、給下列加粗字注音或給拼音寫(xiě)漢字。
陰晦（ ）蕭索（ ）bǐ（ ）夷chī（ ）笑
愕然（ ）wǎng（ ）然zì suī（ ）
�。�、問(wèn)題與思考：初讀全文，整體感知：
�、耪n文敘述的主要事情是什么？（不超過(guò)５０字）
�、菩≌f(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節的？依據這一線(xiàn)索可以把文章分為哪三個(gè)部分？
二、課堂學(xué)習
�。�、導語(yǔ)。
�。�、師生討論解決問(wèn)題與思考中的題目。
�。�、精讀對閏土與楊二嫂的描寫(xiě)部分，研習討論：
�、耪页雒鑼�(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語(yǔ)言行動(dòng)（對生活）性格給“我”的印象
�、评首x細節描寫(xiě)部分（外貌和語(yǔ)言），體會(huì )人物性格。
�、怯懻摚鹤髡呓沂鹃c土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？
�、瓤偨Y。
�、砂凑丈鲜龅姆椒�，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
�、僬页雒鑼�(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�、谒娜诵〗M討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫(xiě)部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫(xiě)我心理活動(dòng)語(yǔ)句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語(yǔ)句的意義和表達作用？
問(wèn)題討論：
�、烹x鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會(huì )有這種感情？
�、瓶吹焦枢l，“我”的心情怎樣？為什么？
�、恰拔摇毕Ｍ墓枢l是怎樣的呢？
�、葹槭裁撮c土的希望切近，“我”的希望落遠？
�、杉氉x“路”的文字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
�。�、總結：
�、砰c土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
�、茪w納小說(shuō)的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著(zhù)我，就是馱著(zhù)犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著(zhù)，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著(zhù)他的木屐，隨著(zhù)池塘邊的水翻車(chē)，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車(chē)輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽(tīng)木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長(cháng)大了。
轉眼，我到了上學(xué)的年紀。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒(méi)小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著(zhù)牙涉過(guò)冰寒徹骨的春水，我分明聽(tīng)見(jiàn)他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的。
放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺(jué)雨滴里微笑著(zhù)的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過(guò)，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著(zhù)粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見(jiàn)一行零亂、不規則的屐齒印�？粗�(zhù)爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學(xué)穿著(zhù)一雙半舊的雨靴來(lái)上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕�；氐郊�，我嚷著(zhù)要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱(chēng)丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著(zhù)不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來(lái)，卻見(jiàn)一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來(lái)。爸爸忽然返身，撫摸著(zhù)我的頭說(shuō)：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著(zhù)晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來(lái)的“錄取通知書(shū)”。走的前夜，鄉親們來(lái)送我，屋檐下擺放著(zhù)一排木屐。我在送鄉親們回家時(shí)，望著(zhù)漫天的雨，忽然想：“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈�！被剡^(guò)頭來(lái)，卻發(fā)現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門(mén)角擺放在沒(méi)有繼承人的鐵犁和木屐上。見(jiàn)我望著(zhù)他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說(shuō)：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧�！�
看著(zhù)爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車(chē)上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著(zhù)他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著(zhù)什么，不覺(jué)觸到爸爸送我的東西，打開(kāi)一看，竟是一雙新雨靴……
�。保�、請寫(xiě)出選文的線(xiàn)索和感情基調。
�。保�、選文通過(guò)哪些具體事件來(lái)體現父愛(ài)，請簡(jiǎn)要概括。
�。保�、文中寫(xiě)“我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了“惆悵”？
�。保�、如何理解文中“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈”，這句話(huà)的深層含義？
�。保�、從選文中找出你感受最深的一句話(huà)，并從思想內容和語(yǔ)言表達兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)感受最深的理由。（上題中的句子除外）
《故鄉》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會(huì )明確閱讀小說(shuō)的一些常識，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書(shū)，完成基礎知識積累。
3.與文本對話(huà)。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著(zhù)墨較多?分別為他們寫(xiě)一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。
4.師生對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著(zhù)眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。
5.研究性學(xué)習：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：
�、倜┒芟壬J為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)月報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。
�、诜从承梁ジ锩昂筠r村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
�、郾磉_對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法；學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
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