《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計
一、什么是教學(xué)設計
1、教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
2、教學(xué)設計是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計（通用20篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計1
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚(yú)，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習目標：
1、這節課開(kāi)始我們學(xué)習第四單元，請同學(xué)們翻開(kāi)課文57頁(yè)，認真閱讀單元導讀，想想要怎樣學(xué)習這一單元。
2、根據學(xué)生回答，總結，板書(shū)：①整體把握;②體會(huì )關(guān)鍵詞句
一、板書(shū)課題，理解“啟示”(從釣魚(yú)這件事得到的啟發(fā))
二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚(yú)》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對魚(yú)類(lèi)繁殖、生長(cháng)進(jìn)行保護。)
三、初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問(wèn)同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習生字。(投影出示。讀。強調“鉤”與“釣”的寫(xiě)法。)
四、品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì )，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導讀：根據學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導讀好以下句子
(1)那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。(導：我們一般什么在時(shí)候去釣魚(yú)?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚(yú)，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調讀出來(lái)。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。(導：看得出你是釣魚(yú)的能手，說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒(méi)有釣魚(yú)高手呢?釣魚(yú)專(zhuān)家?)
(3)啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。(通過(guò)你的讀，讓人覺(jué)得這條魚(yú)很大，但還不夠大，誰(shuí)能讀大一點(diǎn)?誰(shuí)能讀得?)
小結：通過(guò)朗讀上面兩段話(huà)，如果讓你寫(xiě)“釣魚(yú)”的一個(gè)片段，你會(huì )寫(xiě)嗎?要注意什么?(要注意用上準確的動(dòng)詞;還要注意周?chē)沫h(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)的——低沉、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(cháng)、意味深長(cháng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。(把魚(yú)放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來(lái)?再讀一遍，把不情愿的感覺(jué)讀出來(lái)。)
(6)轉眼間34年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設計師了。我再沒(méi)有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話(huà)寫(xiě)什么?我的啟示是什么?)
小結：通過(guò)上面的學(xué)習，我們已經(jīng)初步感知了課文內容，誰(shuí)能告訴我，課文圍繞“釣魚(yú)的啟示”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面內容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括課文主要內容。
四、精讀課文，提出疑問(wèn)。
現在請同學(xué)們再次快速閱讀全文，想想明白了些什么?有什么疑問(wèn)。
教師梳理或直接提出待探究的問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、復習導入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì )關(guān)鍵詞句)
2、上節課我們已經(jīng)基本把握了整體內容，這節課我們要通過(guò)體會(huì )關(guān)鍵詞句來(lái)解決我們的疑問(wèn)。)
二、深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問(wèn)題：在放與不放這個(gè)問(wèn)題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚(yú)這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。對爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì )體會(huì )。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習
3、師生共同探討。著(zhù)力從以下方面引導學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。
(可這樣引導：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書(shū)：得意—急切—委屈—乞求—無(wú)可奈②比讀3、9自然段，對比釣魚(yú)的喜悅和放魚(yú)的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚(yú)，也經(jīng)歷著(zhù)道德的考驗，但從父親的話(huà)里看出，父親的態(tài)度是堅決的，體現了父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
(可這樣引導：父親的心理又是怎樣的?你能從對父親的描寫(xiě)中發(fā)現什么嗎?)
4、小結：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅持要我放魚(yú)，而“我”
希望的是不放，你們認為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚(yú)。
5、小結：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚(yú)和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導語(yǔ)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的啟示?
2、引導學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚(yú)心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無(wú)奈來(lái)體會(huì )。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚(yú)一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì )有怎樣的誘惑呢?
五、打寫(xiě)
現實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現人物的心理。
板書(shū)：
整體把握
體會(huì )關(guān)鍵詞句
13釣魚(yú)的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無(wú)可奈何
實(shí)踐起來(lái)很艱難
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.能正確讀寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)的誘惑的能力。
3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)準備】
1.搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
2.媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.導語(yǔ)：大家知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國一位著(zhù)名的建筑師，他為我國的廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習的一篇課文。
文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚(yú)的啟示》
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
2.揭題設疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是
二、初讀課文，梳理內容
1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。
教師板書(shū)生字：
放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
祈求無(wú)果不容爭辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
教師依次指導學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習。
2.詞語(yǔ)的學(xué)習。
朗讀中，找出不明白的詞語(yǔ)，請指出來(lái)。
教師重點(diǎn)指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。
下面我們聽(tīng)聽(tīng)課文范讀，加深對生字新詞的學(xué)習。
教師播放媒體資源。
3.大家學(xué)習新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？請大家快速瀏覽課文后回答。
三、再讀課文，體會(huì )情感
1.默讀課文，初步了解情感
從課文內容的可以知道，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì )：洋溢在文中的是什么情感？
教師以提問(wèn)的形式隨機指導，如得意、依依不舍、感激
2.深入體驗我的情感
�。�1）自讀課文，體會(huì )我的情感變化。
文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里去的整個(gè)過(guò)程，最后我得到的啟示是：
請再次瀏覽課文，找出描寫(xiě)我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生出示語(yǔ)句：
教師引導：釣到大魚(yú)時(shí)的心情把魚(yú)放回湖里的心情
3.父親的情感
�。�1）自讀文章，注意文中父親的情感。
我們體會(huì )到兒子從釣到魚(yú)到放回魚(yú)的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感又有什么不同呢？
�。�2）全班交流，教師指導學(xué)生完成問(wèn)題。
重點(diǎn)引導以下句子：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導：得字可以體會(huì )到什么？
你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì )到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：不容爭辯是什么意思？結合文中的插圖，想想體會(huì )當時(shí)的情景。
從父親不容爭辯你體會(huì )到什么？
4.全班交流討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？
四、課堂小結，制造懸念
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(cháng)？
五、布置作業(yè)
1.結合老師的講解熟讀課文。
2.抄寫(xiě)文中的生字詞。
第二課時(shí)
一、復習課文，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞，同桌之間互相檢查，把寫(xiě)錯的字多寫(xiě)幾遍。
2.溫習釣魚(yú)部分的體會(huì )。
從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么？
�。�1）要把釣到的魚(yú)放掉真的很難很難；（2）父親對我的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文，研讀感悟
1.朗讀課文，思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
2.讀書(shū)后，畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
教師指名回答問(wèn)題。
教師適時(shí)指導：
�。�1）作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的？
重點(diǎn)研讀：轉眼間34年過(guò)去了，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫(huà)上橫線(xiàn)。
學(xué)生齊讀劃橫線(xiàn)的句子。
懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰勝自我這也是他后來(lái)成為著(zhù)名建筑師的重要原因。
�。�2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么？
魚(yú)指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。
�。�3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，這就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。
�。�4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？
像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育？
這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小受到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
三、拓展延伸，積累運用
1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養的名言警句。
2.正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡我的話(huà)，你是怎么想的？這節課對你有怎樣的影響？請同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計3
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人.
課前準備
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書(shū)課題.)
檢查預習.通讀課文
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示.
復習生詞
認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù).”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú).我和父親得意地欣賞
著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù).”
b．分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚(yú)呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論.
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情.
轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解.
a．出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú).但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’.”
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的?請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà).
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識與技能：
有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個(gè)自然段。
過(guò)程與方法：
在讀中感悟本文在心理上的活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì )“我”的心情，釣魚(yú)帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )本文在心理活動(dòng)方面的描寫(xiě)，體會(huì )“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。
教學(xué)難點(diǎn)：
釣魚(yú)帶給我的啟示是什么？
教學(xué)設計：
�。ㄒ唬� 談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛(ài)好是打排球，你們有什么業(yè)余愛(ài)好，能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我的愛(ài)好是打籃球
生2：我的愛(ài)好是踢足球
師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業(yè)余愛(ài)好是什么？
生：釣魚(yú)
師：請大家齊讀課題（釣魚(yú)的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時(shí)候釣魚(yú)嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請女同學(xué)讀（生讀）
師：男同學(xué)想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學(xué)想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱，心靈的對話(huà)和情感的碰撞]
�。ǘ� 讀中感受，體會(huì )父子心情
過(guò)度語(yǔ)：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚(yú)，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚(yú)，更讓人感到欣喜，就在這個(gè)時(shí)候，父親對我說(shuō)了什么？
師：能用文中的一句話(huà)說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
師：這么大的魚(yú)，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚(yú)？別著(zhù)急，讓我們在讀書(shū)的過(guò)程中找一找。
[閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程，只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時(shí)的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
生2：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
師：其中有一個(gè)字最能代表父親喜歡這條魚(yú)，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚(yú)，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫(huà)出作者不舍得的理由，你從中體會(huì )到了什么？
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教師的指導下，學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書(shū)中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對學(xué)習有了積極性]
師：把你所畫(huà)的多讀幾遍，一會(huì )展示給大家聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：誰(shuí)來(lái)評一評？他讀的怎么樣？
生：我認為他讀的很平淡，沒(méi)有讀出“我”當時(shí)的心情。
師：你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：你讀的的確不錯，看來(lái)小作者的心情很著(zhù)急。
生2匯報：“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了，我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲�！�
師：“我”大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚(yú)呀。
師：應該怎么讀？換做是你，你該怎么問(wèn)？
師：自己試著(zhù)讀一讀（生練讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀出這種語(yǔ)氣？（指名讀）
師：男同學(xué)想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著(zhù)匯報。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們在他們父子的對話(huà)中，去體會(huì )他們當時(shí)的心情，出示文字：（男同學(xué)讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀小作者的話(huà)，老師讀旁白）
師：我認為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學(xué)讀父親的話(huà)，男同學(xué)讀小作者的話(huà)，老師讀旁白）
[在讀對話(huà)中，去感受父子倆人的心情，使學(xué)生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]
師：還可以從哪兒體會(huì )到我不舍得這條魚(yú)？
生：“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話(huà)，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿(mǎn)足我，是父親不愛(ài)我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話(huà)，誰(shuí)想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
生2：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：從父親的話(huà)中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人（交流）
生：我覺(jué)得父親是一個(gè)遵守時(shí)間的人。
師：你可真會(huì )發(fā)現，哪那句話(huà)能體現出來(lái)呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：這說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人？
生：對我要求很?chē)栏瘛?/p>
放掉了這條大鱸魚(yú)，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學(xué)生充分的選擇時(shí)間，給學(xué)生自主的學(xué)習環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng )新自然生成的必由之路，在討論中感受，會(huì )有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚(yú)是值得的，因為這是一個(gè)道德的問(wèn)題。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計5
【教材分析】
《釣魚(yú)的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細膩，教學(xué)中應著(zhù)重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會(huì )到遵守規則的必要性。
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我們學(xué)校地處農村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態(tài)保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認識，同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書(shū)、擅長(cháng)批注、樂(lè )于交流的能力。
【教學(xué)目標】
1、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞;
2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性;
3、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化;聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流資料，導入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料?下面請同學(xué)們在小組內交流。
(生交流搜集的資料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則。板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示。)
(“閱讀，歸根結底是閱讀自我�！痹O身處地的閱讀文章，會(huì )更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強化了學(xué)生搜集資料的意識。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習方法學(xué)生自學(xué)交流
1、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文;看問(wèn)題的下文;從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢?
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學(xué)、做批注和小組內交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。)
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)
1、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
2、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )：
�、� 師：請同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )?
(學(xué)生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么?
(學(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)。)
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
(在學(xué)生匯報的基礎上，進(jìn)行指導，體現了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱(chēng)的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì )。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書(shū)渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)
3、展開(kāi)辯論深化思想：
�、� 魚(yú)到底該不該放呢?請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
(學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。)
�、� 根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)。
反方：不必放魚(yú)。
�、� 展開(kāi)辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現的機會(huì )，體現關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念�！霸�(huà)不說(shuō)不清，理不辯不明�！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個(gè)層次。)
�、� 總結辯論，升華思想：
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾巹t應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
(學(xué)生書(shū)寫(xiě)名言并交流。根據交流情況，張貼學(xué)生寫(xiě)的名言。)
(“語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)�！�)
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習策略的學(xué)習和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。在交流學(xué)習中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導，使得學(xué)習過(guò)程有層次，有深度。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計6
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會(huì )文章情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
《釣魚(yú)的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標】
�。�、能正確認讀１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、抓住細節描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
�。�、掛圖，字詞卡片。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，直奔“啟示”
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。�、（板書(shū)課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
�。�、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫(huà)出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚(yú)的啟示》，請你用“（ ）”畫(huà)出作者在釣魚(yú)中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
�。�、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機回答。體會(huì )到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。�、深入體驗“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚(yú)的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著(zhù)的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì )，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，……輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚(yú)鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情，相機指導朗讀。
�、� 把魚(yú)放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來(lái)的。
�、� 指導交流：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
�、� “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚(yú)”指的是什么？
�。ā棒~(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思？
�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導朗讀這段話(huà)。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
同學(xué)們，請記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書(shū)設計】
�。保�、釣魚(yú)的啟示
釣到大魚(yú)：得意、高興
放魚(yú)回湖：急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì )“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習作者在敘事過(guò)程中穿插運用細節描寫(xiě)及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應立足于課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說(shuō)教。
教學(xué)流程：
課前準備：
1、鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2、引導學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)
2、今天，老師也給大家帶來(lái)一條名言——(多媒體顯現)
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(學(xué)生自由讀、齊讀這段話(huà))。
3、讀了這段話(huà)，大家有什么話(huà)想說(shuō)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)
4、由學(xué)生提出的問(wèn)題引出課題——13、釣魚(yú)的啟示(板書(shū))，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示齊讀該段。師問(wèn)：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待)
5、小結，導入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
是啊，三十四年前的那次釣魚(yú)與以往有何不同?為什么會(huì )給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分段朗讀，對學(xué)生讀書(shū)中出現的問(wèn)題，老師隨即指導點(diǎn)撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認讀、書(shū)寫(xiě)及詞義的理解情況)
魚(yú)餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼
魚(yú)鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚(yú)筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學(xué)生簡(jiǎn)要概括)
(2)在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫(xiě)“我”釣到一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，特別驚喜;接著(zhù)寫(xiě)父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚(yú)放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫(xiě)這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學(xué)習釣魚(yú)部分)
1、請同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚(yú)與以往有何不同?三十四年過(guò)去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導學(xué)生聯(lián)系課文總結這次釣魚(yú)與以往的不同：釣到了以前從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的又大又漂亮的鱸魚(yú)，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問(wèn)題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀�！斑@是一條怎樣誘惑人的魚(yú)?”找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述。
(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來(lái)的?(引導學(xué)生通過(guò)具體詞句體會(huì )寫(xiě)法)
a、直接表達內心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚(yú)!”“我和父親得意的欣賞著(zhù)……”
b、用月夜的描寫(xiě)襯托高興的心情，如;“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)”
c、“我”釣魚(yú)的動(dòng)作及魚(yú)兒掙扎的情景刻畫(huà)極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著(zhù)、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚(yú)兒不停地甩動(dòng)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現了作者此時(shí)驚喜的心情。
(4)、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結
在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，當時(shí)那一美好的情景，令作者回味無(wú)窮。
接下來(lái)又發(fā)生了與以往釣魚(yú)怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚(yú)。
四、鞏固練習
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚(yú)生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查反饋。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)：捕撈魚(yú)餌小心翼翼操縱魚(yú)鉤濺起魚(yú)鰓
2、教師根據聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導。
3、引導學(xué)生運用聽(tīng)寫(xiě)的部分詞語(yǔ)，概括第一課時(shí)所學(xué)內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
(一)(學(xué)習放魚(yú)部分)
1、回顧導入
通過(guò)上節課的學(xué)習我們了解到：作者跟父親一起釣魚(yú)，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚(yú)，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶�？墒�，面對這條誘人的鱸魚(yú)，他和父親沒(méi)得意多久，就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題呢?
2、請同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么�！�
3、面臨著(zhù)“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句體會(huì )人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì )出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問(wèn)道�！�(“我”的不理解)
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親�！贝藭r(shí)，“我”沒(méi)有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了�！�(“我”的依依不舍、魚(yú)游走時(shí)的沮喪)
5、指導分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )人物的不同心理。
6、展開(kāi)辯論，深化理解。
這條魚(yú)的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒(méi)有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì )以什么理由來(lái)勸父親把這條魚(yú)留下?假如你是父親，你又會(huì )以怎樣的理由勸孩子把魚(yú)放回湖里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說(shuō)服對方。(辯論過(guò)程，教師要做好方向導向，引導學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)
7、教師小結。
(1)小結：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì )再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚(yú)。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚(yú)放掉了，遵守了釣魚(yú)的規則。
(2)過(guò)渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿(mǎn)崇敬之情。所以，作者說(shuō)——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學(xué)習啟示部分)投影出示第10段
1、同學(xué)們，把魚(yú)放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難?(引導學(xué)生結合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)?
(2)理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么?(引導體會(huì ))
a、這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會(huì )遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢?(引導學(xué)生結合生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)，理解透徹。如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話(huà))
d、“當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了�！庇谩耙驗椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚(yú)”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚(yú)，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂(lè )于與大家分享?(引導學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！毕Ｍ覀児餐�，做一個(gè)有道德的人。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒(méi)釣到過(guò)這么大的鱸魚(yú)，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚(yú)了。而且當時(shí)出了“我”和父親，沒(méi)有別人會(huì )知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過(guò))——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來(lái)并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(1)轉眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。
重點(diǎn)理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來(lái)他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系�！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰勝自我——這是他后來(lái)成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報�！�
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢(qián)、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來(lái)一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事�？荚嚂r(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警，是沖過(guò)去還是燈……與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”在我們生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話(huà)，既捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著(zhù)放魚(yú)回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因為實(shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。
(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一個(gè)人如果從小受到嚴格教育，就會(huì )產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語(yǔ)句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫(xiě)下來(lái)和大家交流。
引導學(xué)生結合自己和生活、社會(huì )實(shí)際，暢談自己的想法。
板書(shū)設計：
釣到魚(yú)時(shí)：驚喜異常
放魚(yú)回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
�。�、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
�。�、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流資料，導入新課
同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則）。
板書(shū)課題：
釣魚(yú)的啟示
二、自讀課文，掃除障礙
請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法 學(xué)生自學(xué)交流
�。�、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
�。�、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
�。�、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
�。�、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)
�。�、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
�。�、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )：
�、� 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文２～１２自然段。）
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)。）
�、� 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
�。�、展開(kāi)辯論，深化思想：
�、� 魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�、� 根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)。
反方：不必放魚(yú)。
�、� 展開(kāi)辯論：
辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
�、� 總結辯論，升華思想：
師：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規則應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
五、積累拓展
�。�、小組內合作鞏固生字生詞。
�。�、做摘錄筆記。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計9
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計10
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
�。�、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法目標：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。
�。�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
�。�、板書(shū)“啟示”，理解意思。
�。�、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點(diǎn)
�。�、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
讀這段話(huà)，讀準，讀通。
三、探究難點(diǎn)
�。�、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？
�。ㄡ烎~(yú)。）
�。�、再讀課文，根據課文內容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書(shū)：
是 非
交流后得出結論。
�。ú稉器|魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書(shū)：
放 不放
�。�、引：
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？
板書(shū)：
難
請學(xué)生找找，并相機出示。
�、� 魚(yú)好大：
出示：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
從哪看出“大”？
�。ā皬膩�(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）
�、� 魚(yú)難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚(yú)的不容易。
�。◤摹跋裢Ｒ粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环�、熟練地操縱著(zhù)�！贬灥剿蝗菀��？闯觥拔摇钡膭�(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。）
�、� 無(wú)人知：
環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子�！�
說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。
�。�、在這種情況下要放棄?mèng)~(yú)，真難�。�
如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對話(huà)，領(lǐng)著(zhù)孩子們真正走進(jìn)人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話(huà)，哪句話(huà)？
�、� 出示這句話(huà)：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、� 細細讀這句話(huà)，你又讀出了什么？
引導學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì )兒，得”。
�。ǜ赣H也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì )兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
�、� 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？
讓我們再來(lái)齊讀父親的話(huà)。
四、深悟啟示
�。�、是呀在人生旅途中，我會(huì )不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
投影出示這句話(huà)。
理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)？
�。ň褪钦T惑自己的利益。）
�。�、在這３４年中，“我”會(huì )遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢？
聯(lián)系生活實(shí)際出示：
當“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現老師沒(méi)有改出我的錯題時(shí)， 。
當“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)， 。
當我買(mǎi)東西發(fā)現多找了錢(qián)時(shí)， 。
文中的“我”會(huì )怎樣做呢？
為什么會(huì )毫不猶豫的這樣做呢？
�。�、出示：
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？
五、升華啟示
�。�、小練筆：
�。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹�(zhù)名建筑師，當我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì )寫(xiě)些什么？
�。�、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì )永遠地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書(shū)】
�。保�、釣魚(yú)的啟示
放──是 魚(yú)好大
難？ 魚(yú)難釣
不放──非 無(wú)人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強的實(shí)際指導意義，是培養學(xué)生健全人格的好材料�，F實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導學(xué)生展開(kāi)討論，引導學(xué)生理解該怎樣在現實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話(huà)，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話(huà)，因為這段話(huà)由兩個(gè)長(cháng)句構成，讀來(lái)拗口，應要學(xué)生讀通順。接著(zhù)結合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學(xué)生身邊，引導學(xué)生聯(lián)系生活，建構價(jià)值觀(guān)，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計11
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。教師可以適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設計理念：
力求體現新課程標準提倡的轉變學(xué)生學(xué)習方式的理念。把學(xué)習過(guò)程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達,實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學(xué)習——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì )讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
(是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)
B：體會(huì )“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來(lái)讀3-9自然段，體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì )。
3、匯報交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
(引導學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
(4)乞求(換個(gè)詞)
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地�！�
(理解“不容爭辯、沒(méi)有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了�！�
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�)
5、分角色讀對話(huà)，或者表演對話(huà)內容。
6、引導學(xué)生進(jìn)行超文本對話(huà)，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì )到父親要求我遵守規定，做一個(gè)誠實(shí)的人。)
(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學(xué)們讀最后10、11節，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì )。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
(1)讀讀這句話(huà)，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會(huì )遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì )怎樣對待這些誘惑?
4、小結：真因為這樣，所以——(引讀：“當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著(zhù)名的建筑設計師了�！�)
5、可以說(shuō)，當年他把魚(yú)放掉是因為父親的威嚴，是無(wú)可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學(xué)習了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據文章內容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì )。
板書(shū)設計：
29 釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
委屈
放魚(yú) 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計12
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導學(xué)生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示，并抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì )其含義及表達效果。促成學(xué)生學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設計理念
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習。
2、學(xué)生按統一的預習要求預習課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題) 強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫(xiě)作思路。
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過(guò)課題了解
3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來(lái)考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無(wú)難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來(lái)自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚(yú)的啟示》
�。�1）板書(shū)課題：今天，我們就要來(lái)學(xué)習的是——《釣魚(yú)的啟示》，請大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來(lái)記住它，請在草稿紙上寫(xiě)釣魚(yú)，魚(yú)鉤，寫(xiě)對了的請舉手。
�。�2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì )不會(huì )讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著(zhù)。（很流利，誰(shuí)來(lái)第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸（lú）魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著(zhù)。
�。瞬黄�，三個(gè)生字全讀對了。我們一起來(lái)讀一讀，還有第三句）
�。�3）當年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
�。ㄟ@個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì )沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(cháng)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢？）
�。�4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡（jiè）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐（jiàn）起來(lái)卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長(cháng)的句子，你竟然讀得準確無(wú)誤。父親告誡我什么呢？我們一起來(lái)讀——）
3、如果我把生字提出來(lái)，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚(yú)大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學(xué)們連起來(lái)讀一讀
5、讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來(lái)讀一讀，看看有什么發(fā)現，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書(shū)：釣魚(yú)）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書(shū)：放魚(yú)）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)呢？很好，這就是課文的主要內容�。ò鍟�(shū)：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>
7、我們一
三、細讀課文，感悟“以小見(jiàn)大”
1、帶著(zhù)這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)？
啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……”
魚(yú)大嗎？你們來(lái)讀一讀？不夠大？再來(lái)，有點(diǎn)大？再來(lái)，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫(xiě)到了？（生匯報）
2、釣這條魚(yú)容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚(yú)時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著(zhù)高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚(yú)）連續叫三個(gè)人
3、父親怎么說(shuō)的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說(shuō)的話(huà)
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問(wèn)？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。（我怎樣的說(shuō)）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時(shí)的情景，請男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀一讀“我”的話(huà)。
6、他們在干什么？（放與不放的問(wèn)題，也就是舍與不舍的問(wèn)題）板書(shū)：畫(huà)“舍”，）父親為什么要我把魚(yú)放了？
父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說(shuō)，捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。（看看誰(shuí)的數學(xué)好）
�。ò肽甓嗟臅r(shí)間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
�。ㄟ@又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì )怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著(zhù)什么呢？
誠實(shí)、信用、道德。
7、可我當時(shí)為什么不肯放呢？
魚(yú)大，魚(yú)美，魚(yú)釣起來(lái)難，關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話(huà)沒(méi)有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會(huì )這樣呢？我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的？（出示幻燈片，無(wú)人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？看來(lái)，釣魚(yú)事小，放魚(yú)事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見(jiàn)大�。ò鍟�(shū)）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚(yú)）（道德）誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚(yú)嗎？）文中怎么說(shuō)的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
12、相似誘惑人的“魚(yú)”，對一個(gè)三十四年過(guò)后，也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么？
可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì )這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的（“魚(yú)”呢？）
在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過(guò)馬路事情小，但道德大。）
在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。（如果是你，你會(huì )怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢(qián)事情小，但道德大。）
在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò)，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見(jiàn)大”手法
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，你們說(shuō)的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”（指板書(shū)），我很高興，也想把這句話(huà)送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更美的
你們知道這段話(huà)哪里有嗎？（單元
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現，有所啟示，我們回過(guò)頭來(lái)看，這
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫(xiě)法也叫？（以小見(jiàn)大）
你們有沒(méi)有發(fā)現，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來(lái)時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著(zhù)浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫(xiě)法
同學(xué)們很聰明，看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了“以小見(jiàn)大”的
六、板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
小見(jiàn)
以釣魚(yú)大
放魚(yú)
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計14
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學(xué)生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè )于參與讀書(shū)。同桌、小組競賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養學(xué)生合作精神和競爭意識；
有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設計理念
創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè )，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設計理念
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
設計理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà)）
設計理念
教師跟著(zhù)孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話(huà)，學(xué)生就會(huì )真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1。小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內完成）
2。摘錄文中優(yōu)美詞句。（當天完成）
3。將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。（本周內完成）
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計15
教學(xué)目標:
1、了解課文內容，學(xué)習部分生字新詞。
2、深入體會(huì )大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
對啟示的理解
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà):同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì )？
一、導入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì )影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章：釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對“啟示”的理解嗎？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話(huà)�！暗赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們去看看這件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片).想象：這條鱸魚(yú)如果是你釣到的，它還可以給你帶來(lái)些什么？
過(guò)渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機會(huì )來(lái)到你身上了，這樣賺錢(qián)的機會(huì )給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請大家接著(zhù)去讀讀課文的4——9節。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我 父親（放）
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著(zhù)讀出我當時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話(huà)，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )我當時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著(zhù)火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的`�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著(zhù)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō).
9、當說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來(lái)講意味著(zhù)——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計16
【教學(xué)目標】
�。�、認識１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼、操縱、魚(yú)鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)，理解其中帶點(diǎn)詞。
�。�、理解課文內容，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過(guò)程，理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
�。�、讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，明白每個(gè)人從小接受?chē)栏窠逃�，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )人物心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚(yú)中得到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫(xiě)作思路
二、指導學(xué)生略讀、復述釣魚(yú)的過(guò)程，體會(huì )釣到大魚(yú)的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚(yú)”時(shí)的復雜心情及“放魚(yú)”的原因
�。�、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。
�。�、指導感情朗讀。
�。�、討論父親一定要我“放魚(yú)”的原因：
�。ǜ赣H）放魚(yú) （我）不放魚(yú)
對 錯
�。▏栏竦牡赖陆逃� 深深的愛(ài)）
四、研讀１０～１１自然段，指導學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚(yú)”后的啟示，明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴格的道德教育的重要
�。�、“啟示”的含義：
道德實(shí)踐
是 非
�。y） （易）
�。▏栏裼柧�，獲得勇氣和力量）
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )父親嚴格教育對我一生的影響。
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學(xué)案】
一、學(xué)習提綱
�。�、讀通讀順作文，自學(xué)生字新詞：
�、� 書(shū)寫(xiě)難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
�。�、默讀課文，按“釣魚(yú)→放魚(yú)→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
�。�、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚(yú)→心情”復述釣起大魚(yú)的過(guò)程。
�。�、自讀課文４～９自然段。用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。�、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。�、自讀課文１０～１１自然段：
�、� 我從釣魚(yú)這件事獲得了（ ）啟示�！皢⑹尽钡暮x是（ ）。
�、� 聯(lián)系“放魚(yú)”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞，選一個(gè)詞造句。
�。�、抄寫(xiě)文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會(huì )現象）。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計17
教學(xué)目標:
1. 知識與技能
(1)會(huì )讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內容,知道課文講了一件什么事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法
(1) 聯(lián)系上下文、結合生活學(xué)習生字詞。
(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容,體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入,揭示課題。
1、 師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿(mǎn)十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過(guò)渡:下面請同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚(yú)餌 魚(yú)鉤 魚(yú)鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實(shí)踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動(dòng) 不容爭辯
1、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時(shí)候能用呢? (多用于上級對下級,長(cháng)輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴格遵守時(shí)間上的規定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。)
三、精讀課文,深入體會(huì )
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅持要我把魚(yú)放回水中 。
板書(shū): 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚(yú)之不容易 魚(yú)大 無(wú)人知曉 只差兩個(gè)小時(shí))
a、釣魚(yú)之不易
1)、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀 ,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(cháng)時(shí)間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說(shuō)話(huà)訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)
4)、感情朗讀
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！薄暗靡獾匦蕾p著(zhù)”
通過(guò)反復讀,體會(huì )“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師:當時(shí)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當時(shí)并沒(méi)有人看見(jiàn)我們,也不知道這魚(yú)是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時(shí)又說(shuō)了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話(huà)
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時(shí)父親說(shuō)這話(huà)時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì ),他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因為時(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會(huì )影響我的成長(cháng)嗎?這些內容我們下節課再學(xué)習。
板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚(yú)不易 時(shí)間未到
大
只差兩個(gè)小時(shí)
無(wú)人知曉
(非) (是)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計18
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。這個(gè)故事告訴人們，無(wú)論在何種情況下，都要嚴格遵守社會(huì )規則，自覺(jué)是一個(gè)公民應有的修養。
教學(xué)目標：
1、 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)生字6個(gè)。
2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
3、 引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
2、引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文——釣魚(yú)的啟示�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題，齊讀。
2、 質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（這到底是怎么樣一個(gè)故事呢？釣魚(yú)的啟示是什么呢？）
老師們往往逢公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)卻是本末倒置，占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如，用最簡(jiǎn)單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時(shí)短，直接切入課文內容，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望，可謂多快好省。
二、 認識生字，整體感知。
1、 就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，翻開(kāi)課本35頁(yè)，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個(gè)什么故事？
2、 屏顯生字：
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸
�。�1） 自由讀
�。�2） 開(kāi)火車(chē)讀
�。�3） 重點(diǎn)指導： 沉甸甸
�。�4） 齊讀兩遍。
3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。從中得到了啟示。
整體感知課文與學(xué)習文中生詞，是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節。但這個(gè)過(guò)程不可像蜻蜓點(diǎn)水，應該扎扎實(shí)實(shí)根據學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生詞的時(shí)候，發(fā)現“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)讀不準，于是，停下了，對這個(gè)詞語(yǔ)做了專(zhuān)門(mén)的指導。扎實(shí)，有效，體現了學(xué)生為本。
三、 緊扣文本，熟讀體悟。
1、 那么從開(kāi)始釣魚(yú)到把魚(yú)放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子，想一想，你體會(huì )到了什么，在書(shū)中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚(yú)時(shí)詹姆斯的心情。
�。�1） 突然，詹姆斯的魚(yú)竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢的遛那個(gè)大家伙。
�。ㄎ殷w會(huì )到詹姆斯當時(shí)非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)。）
那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？（生朗讀）
�。�2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
�。w會(huì )到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一條2斤的魚(yú)有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動(dòng)，多興奮��！快把這種心情讀出來(lái)�。R讀）
李老師采用了用2斤來(lái)比20斤的以小比大的方式，符合學(xué)生的認知規律，較好地體會(huì )出了魚(yú)大的特點(diǎn)。
�。�3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情，仔細的觀(guān)察自己的戰利品……(體會(huì )到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張，激動(dòng)的心都要跳出來(lái)了)好，你來(lái)讀一下。
�。�4） 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開(kāi)始慢慢的收鉤。（我體會(huì )到詹姆斯釣到這條魚(yú)非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）
3、現在你就是詹姆斯，你正抱著(zhù)這條魚(yú)，第一次、好不容易釣到這么大一條魚(yú)，什么心情？
�。�(dòng)、緊張、興奮）
把這種心情讀出來(lái)！
�。R讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。）
那么現在你抱著(zhù)它最想干什么？
�。ɑ丶蚁蛴H人、朋友炫耀/好好做成魚(yú)宴/……）
可現在沒(méi)有了,它被放掉了,小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場(chǎng)景讓在座的聽(tīng)課老師忍不住會(huì )心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學(xué)生呢？所以，李老師先激動(dòng)了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。
4、交流：
�。�1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來(lái)。（小詹姆斯非常不情愿）
�。�2） “可哪能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚(yú)放掉。）
�。�3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親。（我體會(huì )到小詹姆斯還是不愿意放掉魚(yú)）
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親，說(shuō)：（ ）]他想對父親說(shuō)什么？（爸爸，現在沒(méi)有一個(gè)人會(huì )知道這件事，就讓我留下這條魚(yú)吧�。�
�。�4）詹姆斯知道沒(méi)有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開(kāi)了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著(zhù)的大魚(yú)，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）
�。�5）那條大魚(yú)的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過(guò)。）
5、要放走這么一條大魚(yú)，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚(yú)被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們，為什么釣到鱸魚(yú)就得放走？用書(shū)上的話(huà)告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚(yú)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩小時(shí)�。�
6、可當時(shí)并沒(méi)有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚(yú)，他是怎么想的？
屏顯[父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，他想（ ），說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去�！盷
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過(guò)去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚(yú)的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚(yú)給詹姆斯帶來(lái)怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。（ 要做一個(gè)遵守規則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動(dòng)的變化”為主線(xiàn)，設計了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是，李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，那一個(gè)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的追問(wèn)，幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過(guò)遵守或不遵守社會(huì )規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買(mǎi)東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實(shí)時(shí)間更慢了。）
10、在英國，人們在公共場(chǎng)合吃蘋(píng)果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋(píng)果梗和種子再用面巾紙小心的包起來(lái)，帶回家。所以英國環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個(gè)星期，也不會(huì )沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話(huà)
屏顯[不以規矩，不成方圓�！睹献印分挥邪凑照數姆ㄒ幧畹娜�，才不同于動(dòng)物�！猍俄國]列夫.托爾斯泰]
自覺(jué)遵守規則是每一個(gè)社會(huì )公民應盡的義務(wù)，更是一個(gè)人應有的修養,也只有這樣，我們的社會(huì )、我們的生活才會(huì )更加美好！
無(wú)論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學(xué)生暗示：語(yǔ)文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語(yǔ)文是有趣且有意的。學(xué)語(yǔ)文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語(yǔ)文天地中。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計19
【設計理念】
在本課學(xué)習中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著(zhù)中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線(xiàn)，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì )文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎知識和能力的訓練。
【教學(xué)目標】
1、認識本課出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設身處地地體會(huì )詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對“規則”的態(tài)度和認識。
3、引導學(xué)生在感悟體會(huì )文本的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使得學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教課時(shí)安排】三課時(shí)
第一課時(shí)：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò )，弄懂課文的主要內容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導學(xué)生摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規則”的理解，并指導編寫(xiě)“規則”。（略）
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、破題，抓文章的主線(xiàn)，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話(huà)概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當你面對著(zhù)很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚(yú)，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚(yú)這件事情而言，作者面對的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚(yú)）
2、找出文中描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì )詹姆斯內心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
�、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚(yú)。
�、谒l(fā)現，這不是翻車(chē)魚(yú)，而是一條大鱸魚(yú)！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚(yú)，對于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑��！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會(huì )他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫(xiě)詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì )詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對話(huà)部分，體會(huì )詹姆斯的沮喪和父親的理智。
�、趯Ρ茸x4和11自然段，體會(huì )詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過(guò)程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚(yú)？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚(yú)？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫(xiě)訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫(xiě)訓練：
詹姆斯的父親面對著(zhù)這條大鱸魚(yú)和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進(jìn)“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚(yú)”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì )對父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結合自己對課文的理解創(chuàng )作一條道德名言，并展示交流。
7、小結，贈送名言。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計20
我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深奧，可以教學(xué)應該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節多、教師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因為自主活動(dòng)少、學(xué)習難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導致語(yǔ)文教學(xué)花費的時(shí)間很長(cháng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應該怎么教，教什么？我應該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設計才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著(zhù)我。
面對新的挑戰，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹(shù)，有主干，有枝葉。它會(huì )開(kāi)花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗的果農卻不在意這些，他們最終的目標是碩果累累。所以他們會(huì )毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應該學(xué)習果農的經(jīng)驗，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內容，突出主線(xiàn)。下面結合《釣魚(yú)的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一：初讀——整體入手，感知文本。
張志公先生認為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習的基礎。根據《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事類(lèi)的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一件什么事情。處在高段的五年級學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。在教師的引導下，大多數的學(xué)生當鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì )提高閱讀教學(xué)的速度和效率。
二、精讀——整合問(wèn)題，突破重點(diǎn)
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文非常的深奧，生活中一件非常細小的中作者體會(huì )到了做人的大道理。寫(xiě)作上也有很大的特點(diǎn)：有對話(huà)、有豐富的心理描寫(xiě)、有優(yōu)美的景物描寫(xiě)、還有深奧的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
�。�3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
�。�2）以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么？
�。�3）引導思維，問(wèn)題解決
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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