窮人微型課教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的窮人微型課教學(xué)設計，歡迎大家分享。
窮人微型課教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽(tīng)
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學(xué)生從了解本文的主要內容，文章的寫(xiě)作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì )有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識記。
窮人微型課教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。（板書(shū)：20窮人）
�。ǘ┙榻B作者及時(shí)代背景
本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
1．默讀課文，思考：本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？你感覺(jué)這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2．檢查自學(xué)情況
�。�1）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內容。
板書(shū)：桑娜漁夫
�。�2）學(xué)生談?wù)剬φn文中窮人的印象。（很善良）板書(shū)：善良
學(xué)生談?wù)勥�讀懂了什么？（教師隨機板書(shū)）
�。�3）本文寫(xiě)作順序？（板書(shū)：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
�。ㄈ⿲W(xué)習第一段
1．自讀等待丈夫一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì )出來(lái)？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補、破帆、勉強填飽肚子、吃的是黑面包、菜只有魚(yú)等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能干。引導學(xué)生說(shuō)出溫暖與舒適指的是什么？溫暖指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：舒適指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著(zhù)，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。③體會(huì )到桑娜內心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！等處可以看出。）
2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會(huì )桑娜的`家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
窮人微型課教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、在文本的整體聯(lián)系中學(xué)習小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物特點(diǎn)和文本主旨起的作用:襯托與照應；
2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習人物心理描寫(xiě)對表現人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會(huì )漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
教學(xué)思路：
一、讀書(shū)，對課文主要內容進(jìn)行概括。
針對學(xué)生概括中出現的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問(wèn)題，通過(guò)“概括后表達出來(lái)的內容是否讓聽(tīng)者感動(dòng)”的討論，感悟環(huán)境所寫(xiě)的“窮”的特點(diǎn)對文本主旨表達所起的作用。
二、用刪改對比的方式，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、體會(huì )第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺(jué)還早，桑娜……”切入寫(xiě)這篇小說(shuō)，是否可以。
學(xué)生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話(huà)所寫(xiě)出來(lái)的“窮”的特點(diǎn)，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。
2、認識這是環(huán)境描寫(xiě)。
作者寫(xiě)出來(lái)的環(huán)境包括：
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境
認識這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫(xiě)、家庭環(huán)境描寫(xiě)
�。�1）一個(gè)月明星稀的晚上，微風(fēng)吹拂著(zhù)窗戶(hù)紙，海上風(fēng)平浪靜……
與原文環(huán)境對比討論：這樣修改行不行？
引導學(xué)生認識到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì )到：環(huán)境描寫(xiě)是與文本要表達的住址相聯(lián)系的，要能夠增進(jìn)表達效果。
�。�2）修改家庭環(huán)境：
五個(gè)孩子在屋內睡著(zhù)，其中，兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒(méi)錢(qián)醫治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學(xué)生認識：這樣修改不行，聯(lián)系全文來(lái)看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實(shí)了。
體會(huì )：環(huán)境描寫(xiě)，應該讀表現人物，尤其是真實(shí)的表現人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會(huì )“室內溫暖”描寫(xiě)所起的作用。
�。�1）提出“室內溫暖”部分，讓學(xué)生讀書(shū)，體會(huì )：這段描寫(xiě)，讓讀者體會(huì )到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛(ài)，充滿(mǎn)希望。
�。�2）討論：作者寫(xiě)桑娜勤勞，對于表現夫妻善良，有什么作用呢？不寫(xiě)行不行？
引導學(xué)生找到文章后半部分漁夫的話(huà)“我們總能熬過(guò)去的”，讓學(xué)生體會(huì )“抱回兩個(gè)孩子后，他們會(huì )怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會(huì )到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來(lái)是有關(guān)系的，是能夠抱回來(lái)并且能夠講他們撫養大的前提�！笆覂葴嘏薄Ｄ惹趧�，是前提，后面的“總能熬過(guò)去”是照應——他們需要進(jìn)一步克服艱難，過(guò)更加艱辛的日子，付出更多勤勞來(lái)養活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導學(xué)生總結環(huán)境描寫(xiě)的所用：
三、體會(huì )心理描寫(xiě)的作用。
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫(xiě)，體會(huì )在這篇文章中，心理描寫(xiě)的作用。
1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段，體會(huì )心理描寫(xiě)內容。
體會(huì )具體心理過(guò)程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會(huì )當時(shí)桑娜的復雜心理過(guò)程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫(xiě)的作用
討論：如果刪掉著(zhù)一個(gè)自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？
引導學(xué)生體會(huì )：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫(xiě)，使人物表現更加真實(shí)，前面寫(xiě)了窮，這里的忐忑，就非常真實(shí)。如果不寫(xiě)，后面就不會(huì )出現“不約而同”的驚喜，讀起來(lái)，也就沒(méi)什么味道了——由于寫(xiě)了桑娜矛盾的心里，寫(xiě)了對丈夫的擔憂(yōu)，讀者也會(huì )跟他一起擔憂(yōu)，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會(huì )暢快的松一口氣。
四、體會(huì )結尾表達的感情。
閱讀課文最后三個(gè)自然段，要求學(xué)生朗讀“他們在這里了”，體會(huì )文本結尾給人帶來(lái)的“松了一口氣”的感覺(jué)
比較強調“在”和強調“這里”的兩種不同讀法，體會(huì )：那種讀法更符合桑拿當時(shí)的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。
五、彈性作業(yè)：
安排一個(gè)情節，請學(xué)生為情節補寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，聯(lián)系用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)增強文章的表達效果。
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