英語(yǔ)課教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的英語(yǔ)課教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)課教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話(huà)內容;
2、能夠按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調朗讀對話(huà),并能進(jìn)行角色表演;
3、能夠在情景中運用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…詢(xún)問(wèn)并回答自己想吃什么、喝什么。
4、能夠在語(yǔ)境中理解新單詞sandwich, drink和thirsty的意思,并能正確發(fā)音。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能表演所學(xué)對話(huà);
2、能夠在情景中運用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…詢(xún)問(wèn)并回答自己想吃什么、喝什么.
教學(xué)過(guò)程
Step 1 Greetings and Warming up
1、火眼金睛:課件呈現食物和飲料單詞,學(xué)生快速說(shuō)出。
3、師生對話(huà),復習上節課句型
T:What would you like to eat ?
S: I’d like …
Step 2 Presentation
1、情景導入
(1.) T:It’s 12 O’clock now. I am hungry((教師做出饑餓的表情).Let’s go to my kitchen. I have a lot of food and drink! What can you seein my kitchen?教授句型并讓學(xué)生表達:I am hungry. I’d like ________.
(2.)T:Now I’mthirsty. I’d like some tea. What would you like todrink? (教師做出喝水動(dòng)作幫助學(xué)生理解thirsty和drink)
教授句型并讓學(xué)生表達:I’m thirsty. I’d like ________.
2、課件展示Sarah一家就餐對話(huà)圖片
T:Sarah is hungry(教師做出饑餓的表情).What would she like to eat ?
Now , let’s listen tothe tape.
3、Play Let’s try. Students finish the sentence.
填空:She would like some ____ and ____.
4、T:Sarah’s father is hungry and thirsty. What would he like to eat and drink?Now,let’s listen to the tape.
呈現問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)和思考:
(1.)What would Sarah’s father like to eat ?
(2.) What would Sarah’s father like to drink?
5、After listen tothe tape ,student discuss the questions in group.
6、Students listenand follow the tape.
7、Students actout the dialogue.
Step 3 Consolidation
1.Role play:讓學(xué)生仿照Let’s talk重新編寫(xiě)對話(huà),四人一組練習。
2.創(chuàng )設情景:和朋友一起去吃自助餐,用What would you like to eat ?和What would you like to drink ?相互詢(xún)問(wèn),表演對話(huà)。
Step 4 homework.
Step 5 Board writing
Unit 3 What would you likeA Let’s talk
I’m hungry. I’d like …
I’m thirsty. I’d like some…
What would you like to eat ?
I’d like …
What would you like to drink?
I’d like …
英語(yǔ)課教學(xué)設計2
摘要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美育對于培養學(xué)生健康的審美觀(guān)念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發(fā)展的人才，具有重要作用。要提高認識，發(fā)揮美育在教育、教學(xué)中的作用�！币虼�，進(jìn)行審美教育是學(xué)校教育、教學(xué)義不容辭的職責。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是美的傳播者，學(xué)生是美的實(shí)踐者。通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生對教學(xué)形式和教學(xué)內容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；滲透；美育
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正�！焙螢槊烙�，它是通過(guò)現實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學(xué)生具有正確的審美觀(guān)點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng )造美的能力的教育。因此，我們在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要有意識、有目的、有計劃地進(jìn)行美育教學(xué)。特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。
如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透美育？如何能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，從而感受美，欣賞美，讓學(xué)生始終對英語(yǔ)保持濃厚的興趣。下面我就英語(yǔ)課堂中如何滲透美育內容這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、首先教師是美的傳播者
1、教師的語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！毙W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調。英語(yǔ)教師必須堅持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。
2、教師的教態(tài)美
要實(shí)現美育教學(xué)，首先要增強外語(yǔ)教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著(zhù)美觀(guān)得體，既可讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造了一個(gè)美的氛圍。小學(xué)課本知識接近生活，情景性強，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺，老師與快樂(lè )的小朋友在舞臺上盡情飾演著(zhù)來(lái)自生活的角色。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光！每當上課鈴響，英語(yǔ)老師總是精神飽滿(mǎn)、面帶微笑地走進(jìn)課堂，并親切地向學(xué)生問(wèn)候：“How are you？Nice to see you.”每當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師可微笑著(zhù)豎起大拇指說(shuō)：“Excellent！Good job！”然后點(diǎn)頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“Try next time.”
3、教師的板書(shū)美
“板書(shū)”是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術(shù)再創(chuàng )造。板書(shū)設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創(chuàng )造板書(shū)的形式美可以強化課堂教學(xué)效應。板書(shū)形式的美，順應了學(xué)生喜新、好奇心理，能進(jìn)一步強化學(xué)生的感知，生發(fā)美的思索。色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，單調的色彩使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。在平時(shí)授課時(shí)我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書(shū)寫(xiě)同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學(xué)生的審美情操。
二、其次學(xué)生是美的實(shí)踐者
1、在音樂(lè )中欣賞美
音樂(lè )是最能直接感動(dòng)人的藝術(shù)。音樂(lè )活動(dòng)可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀(guān)察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂(lè )引入課堂。比如教學(xué)英語(yǔ)數字時(shí)，可以借助“Ten little Indians”來(lái)幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“Two Tigers”等）讓學(xué)生自編歌曲。伴著(zhù)語(yǔ)言的藝術(shù)特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優(yōu)美、內容健康的英文歌曲，在音樂(lè )美的熏陶中復習掌握新知識。
2、在環(huán)境中鑒賞美
一個(gè)輕松活潑、生動(dòng)有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習的過(guò)程。有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語(yǔ)單詞和圖畫(huà)結合起來(lái)記憶，這樣不僅記憶的效果會(huì )比較好，而且也能讓學(xué)生愉快地接受知識。比如，在教pretty時(shí)，我特意用幾盆可愛(ài)的鮮花布置了教室，還從家里拿來(lái)了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛(ài)的動(dòng)物玩具，美麗的物品引起了學(xué)生的注意，我就趁勢問(wèn)學(xué)生：Is it pretty？這樣結合實(shí)物學(xué)單詞效果是相當好的。
3、在教材中感悟美
走進(jìn)英語(yǔ)教材，仿佛進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫(huà)卷，講述著(zhù)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學(xué)生知道了深受歐美人喜愛(ài)的hot dog, hamburger, salad,學(xué)會(huì )了吃快餐時(shí)可以禮貌地說(shuō)“May I have…?” 在得到幫助時(shí)不忘說(shuō)聲“ Thank you !”給別人造成麻煩道聲“Excuse me. ” 別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“Can I help you?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語(yǔ)教育中是必不可少的。
4、在活動(dòng)中體驗美
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展各種活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。教師在課堂里可引導學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作，把單調的語(yǔ)言個(gè)體轉化為具體生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，培養學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng )造力。比如在學(xué)水果、動(dòng)物等名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，或邊聽(tīng)邊畫(huà)；在學(xué)時(shí)間的表達時(shí)、讓學(xué)生做一只鐘的模型，邊撥動(dòng)時(shí)針?lè )轴樳吘毩暰湫汀谶@些活動(dòng)中，會(huì )畫(huà)會(huì )做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學(xué)到如何用英語(yǔ)自由表達，又能欣賞優(yōu)美的藝術(shù)品，得到美的熏陶，學(xué)生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學(xué)活動(dòng)中。
美無(wú)處不在。美的創(chuàng )新意識不竭的源泉。在英語(yǔ)課堂，美育無(wú)處不在。孩子們感悟著(zhù)、賞析著(zhù)、體驗著(zhù)美。同時(shí)，美也激發(fā)著(zhù)孩子的熱情和創(chuàng )造力，使他們更加熱愛(ài)美、追求美、創(chuàng )造美。
英語(yǔ)課教學(xué)設計3
新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面全面發(fā)展，這就要求老師要把學(xué)生由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，因此調動(dòng)學(xué)生的積極性及培養學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。而且英語(yǔ)教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，因此英語(yǔ)教師必須樹(shù)立起全新的課堂教學(xué)觀(guān)念。
常規的英語(yǔ)教育以語(yǔ)言知識為本，教師主要擔當著(zhù)一名英語(yǔ)知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語(yǔ)言知識傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，因此英語(yǔ)教師應從知識傳授者的角色轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導
在教學(xué)過(guò)程中，教師應主動(dòng)扭轉學(xué)生長(cháng)期以來(lái)在課堂學(xué)習中的被動(dòng)接受，變被動(dòng)為主動(dòng)。素質(zhì)教育就是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。教師的任務(wù)不再是單純的傳授知識，而是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造條件，學(xué)生應以傳授知識教學(xué)中的客體轉化為主體，他的任務(wù)不再是接受知識，而是以主角參與學(xué)習、創(chuàng )造，在積極、主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。確立學(xué)生的主體地位，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習。這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中正確處理好教師的主導作用和學(xué)生的主體性、積極性的關(guān)系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”、照本宣科和題海戰術(shù)等舊的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主人，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)念，使教學(xué)過(guò)程真正體現既把知識傳授給學(xué)生，又教給學(xué)生學(xué)習方法的精神，達到既“授生以魚(yú)”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。
二、樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習
教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習；學(xué)習是學(xué)習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學(xué)習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習都是“自學(xué)”�？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位；教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構學(xué)習主體的過(guò)程。就英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以描述為英語(yǔ)教師通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對言語(yǔ)對象的內化，從而形成英語(yǔ)運用能力英語(yǔ)能力的這種內在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀(guān)是能力目的論的必然推論，其內涵是，學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節。
因此，教師應對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體幫助。課堂上，表?yè)P學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jì)和進(jìn)步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。
三、巧妙設計課堂活動(dòng)
英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學(xué)目標，判斷學(xué)習者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動(dòng)，讓學(xué)生這些主體完全投入到學(xué)習中，這樣才能達到預期的教學(xué)目的。設計課堂教學(xué)活動(dòng)應遵循以下原則：
教學(xué)活動(dòng)的設計應始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分考慮學(xué)生的需求。
�。�1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續發(fā)展構建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
�。�2）創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)設計情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語(yǔ)言活動(dòng)。
�。�3）有較強的可操作性——活動(dòng)的設計應充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平和語(yǔ)言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡(jiǎn)練、清晰，以�；顒�(dòng)的順利完成。
�。�4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
�。�5）以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，將活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐結合起來(lái)，在有限的時(shí)間內達到最佳的教學(xué)效果。
四、采用多媒體技術(shù)教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學(xué)，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學(xué)是把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教學(xué)方法有機結合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)特別適合于外語(yǔ)教學(xué)，它可以再現圖、文、聲并茂的語(yǔ)言環(huán)境，為外語(yǔ)教學(xué)提供更為理想的條件，創(chuàng )造出一個(gè)更富表現力和真實(shí)感的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使學(xué)習效率倍增。
總之，通過(guò)多媒體的輔助，使不同程度的學(xué)生都得到了應有的發(fā)展，培養了學(xué)生主動(dòng)求知、探索創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維的能力。
由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)對激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量方面都有很大的幫助。
伴隨著(zhù)2l世紀的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)必然要采取相應的對策，以求與未來(lái)社會(huì )的需要接軌。對于教與學(xué)這相輔相成的二者來(lái)說(shuō)，光教師“滿(mǎn)堂灌”，而不尋求學(xué)生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學(xué)效果的，尤其對于現今活潑好動(dòng)、分析能力強的學(xué)生而言，更應該注重培養學(xué)生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師要重視教學(xué)設計理念的更新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
只有充分調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習氣氛中，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習的方法，從而在學(xué)習英語(yǔ)的道路上穩步前進(jìn)，學(xué)習自然會(huì )進(jìn)入佳境。
英語(yǔ)課教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本課時(shí)四會(huì )句子：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes,tofu and fish.并使用該句型完成Group work中的問(wèn)卷調查。
2、能夠理解Read and write部分對話(huà)的含義并完成句子填空。
3、能夠聽(tīng)懂、會(huì )唱歌曲“What do you have for lunch?”
教學(xué)重難點(diǎn)
能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本課時(shí)四會(huì )句子：What do you have for lunch on Mondays? We have…以及解釋句子That
sounds good.
教學(xué)過(guò)程
Step 1: warm-up
(1) Let’s chant，學(xué)生跟唱，復習鞏固舊知
What would you like for lunch?
Cabbage, green beens or eggplant?
I’d like eggplant, please.
What would you like for lunch?
Mutton, tofu or beef?
I’ d like mutton, please.
(2)Let’s have a revision:教師出示單詞圖片學(xué)生快速反應pork tofu mutton potatoes cabbage tomatoes green beans fish
(3)說(shuō)說(shuō)這些菜主要是用什么做成的呢?(用英文單詞回答)
Step 2：Presentation and practice
(1) Lead-in(談話(huà)引入) T: What day is it today? What would you like for lunch?多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生
(呈現一份school menu.進(jìn)行多種操練，讓學(xué)生熟悉此菜單) Here is a school menu. Let’ s see together. What do you have for lunch on Mondays? (引導學(xué)生回答)
(2)Let’s learn T: Look at the school menu.
What do you have for lunch on Mondays? S : Tomatoes, tofu and fish.教師板書(shū)此句型，重點(diǎn)指導四會(huì )句子的認讀和書(shū)寫(xiě)。 (通過(guò)師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，男生問(wèn)女生答，女生問(wèn)男生答得方式練習) T: Look at the school menu. What do you have for lunch on Tuesdays? S: We have…… (引導學(xué)生用不同的食物單詞替換，操練句型) T: I have many words, Who can use these words make new sentence? What you for Amy like dinner would ?讓學(xué)生排序
(3) Practice
安排學(xué)生一豎排進(jìn)行互問(wèn)互答What would you like for dinner? I’d like …… (4) Listen, read and finish the sentences.
a. listen to the tape(引出課文對話(huà)，帶問(wèn)題聽(tīng)錄音)
b. Read the dialogue(快速默讀，畫(huà)出難理解的句子)
c.Listen and read after the tape
聽(tīng)錄音回答問(wèn)題Let’s listen to the tape. ☆
What would you like for dinner, Amy?
d. Filling the blanks.
1.Amy has _______ ,______and ______ for lunch on Mondays.
2. Amy is hungry . She’d like ____and _________ for dinner.
e.分角色讀
Step: 3 Consolidation
Group work：Let’s make(不同類(lèi)型學(xué)生分頭進(jìn)行小組活動(dòng).讓學(xué)生根據一日三餐的話(huà)題，進(jìn)行小組交流并制作一張菜單,根據自己制作的菜單做對話(huà))
Group work(小組合作):
Make a new menu using the foods you have got, and show it .(用所學(xué)的食物單詞制作一個(gè)新菜單，并用來(lái)造對話(huà)展示。)
S1：What do you have for lunch on Mondays?
S2：I have …… S1：What do you have for lunch on Tuesdays? S2: I have …… What about you? S1: I have ……學(xué)生練習完對話(huà)后教師適時(shí)加以表?yè)P，并借助手勢和表情自然引出句子：That sounds good.
Step 4：Homework:
(1)熟讀課文。
(2)回家后，仿造課文設計制作一段對話(huà)進(jìn)行表演
(3)運用所寫(xiě)知識，在班級內對一周午餐進(jìn)行調查，完成調查表。
英語(yǔ)課教學(xué)設計5
新一輪課程改革是我國基礎教育在進(jìn)入21世紀時(shí)采取的主要行動(dòng)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標明確、計劃性強、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去我們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。教師為知識、為教科書(shū)、為應試而教，把學(xué)生的學(xué)習主體性抹殺了。結果這種重知識講解、輕能力培養的做法很大程度地影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高�，F代英語(yǔ)課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應該培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的策略，鼓勵并引導學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè )學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現狀，把學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，我們還是應加大課堂教學(xué)研究力度，努力構建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設計的問(wèn)題。
英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的重要意義
教學(xué)是一個(gè)系統工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學(xué)設計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設計。這樣的設計使諸要素之間聯(lián)結起來(lái)，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀(guān)地認識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)設計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語(yǔ)教學(xué)設計就是英語(yǔ)教師根據正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結構、具體環(huán)節及其有關(guān)層面，預先作出行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。教學(xué)設計既是一門(mén)科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內在聯(lián)系及其規律性，又反映英語(yǔ)知識的內在聯(lián)系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語(yǔ)教學(xué)設計科學(xué)性的基本內涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語(yǔ)教學(xué)設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng )造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習情緒，滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，研究和掌握課堂教學(xué)設計，是抓好英語(yǔ)教學(xué)必不可少的基本技能。
課堂教學(xué)設計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設計模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標、策略、過(guò)程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學(xué)設計的總體框架。
課堂教學(xué)設計的基本程序是：
�。�1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預期目標；從學(xué)習的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。
�。�2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習之前，對于本課程中本單元的學(xué)習內容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
�。�3）明確具體的學(xué)習目標，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習應該掌握什么知識和技能。
�。�4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現教材，提供學(xué)習指導；考慮怎樣才能實(shí)現學(xué)習目標或教學(xué)目標。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應考慮教學(xué)媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
�。�5）實(shí)行教學(xué)設計評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)�？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標為標準進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
教學(xué)設計與教案區別
教學(xué)設計有別于教學(xué)計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）在編者寫(xiě)形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時(shí)為單位設計的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據。它的編寫(xiě)呈現單向、線(xiàn)性狀態(tài)。教學(xué)設計則是在新課程理念下對教學(xué)過(guò)程的解構和重構。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標——策略——評價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現了“活動(dòng)——體驗——表現”這一新進(jìn)程�，F代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、運用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學(xué)習知識，完善人格。教學(xué)過(guò)程更趨向于多維的、開(kāi)放的形態(tài)。它對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體（學(xué)生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對教學(xué)效果的預期等等。所以在一定的單位時(shí)間內對于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線(xiàn)前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著(zhù)教學(xué)目標行進(jìn)的。
�。�2）在編寫(xiě)內容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書(shū)設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設計則相當關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)基礎知識和基本技能，能夠客觀(guān)地評價(jià)和判斷自我學(xué)習效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現這一功能，教學(xué)設計的自我評價(jià)是教學(xué)設計一個(gè)不可缺少的因素。在時(shí)間上，教學(xué)設計分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準備的設計、課的實(shí)施中的再次設計（即興發(fā)揮和創(chuàng )造）、課后的反思性的設計修正。教學(xué)設計更加符合教學(xué)規律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。
�。�3）對于教學(xué)目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識技能，解決問(wèn)題，在教學(xué)目標的描述中只考慮知識技能。教學(xué)設計則有較大的變化，教學(xué)設計是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標設立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)設計在教學(xué)目標的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
�。�4）在出發(fā)點(diǎn)上。教案往往只從教材或教師設想的問(wèn)題出發(fā)，比如定語(yǔ)從句，主要是解釋其定義、結構、功能等，較少從學(xué)生掌握該語(yǔ)言現象時(shí)會(huì )出現哪些問(wèn)題來(lái)考慮教學(xué)的。教學(xué)設計卻是從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設計教學(xué)的。我們認為真正的問(wèn)題，應該是固有認識與新的語(yǔ)言現象，新事實(shí)的矛盾，教師在于引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境幫助學(xué)生發(fā)現這一矛盾，這樣才會(huì )引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、有所悟。在分析學(xué)生認識中的矛盾并設計教學(xué)過(guò)程中，人們十分強調要讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料，設計語(yǔ)言運用形式等等。當然我們并不排除這種提高學(xué)生自主性、主動(dòng)性的方法。但這種自主發(fā)現并不是唯一有效的方法，特別是對于中學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現自己固有認識、固有態(tài)度與新的語(yǔ)言現象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。教師通過(guò)精心設計追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現自己認識中的內在矛盾，發(fā)現固有認識、固有態(tài)度與新任務(wù)、新的語(yǔ)言現象的不和諧之處，采用啟發(fā)式去幫助學(xué)生實(shí)現認識與態(tài)度上的跨越。
總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。要想取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功，教師首先應該解放思想，更新觀(guān)念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統帥教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結底就是教學(xué)思想的改革。其次，教學(xué)目的決定教學(xué)方法，教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。再次，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計還要受到新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長(cháng)避短，發(fā)揮創(chuàng )造性。
英語(yǔ)課教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1.能聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞“l(fā)earn”，“any”，“problem”和詞組“no problem”。
2.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)句子“Can I …?”進(jìn)行問(wèn)答練習。
3.能完成“Let’s try”部分的聽(tīng)力任務(wù)。
4.提高學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的意識和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習的樂(lè )趣和效率。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.能聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞“l(fā)earn”，“any”，“problem”和詞組“no problem”。
2.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)句子“Can I …?”進(jìn)行問(wèn)答練習。
教學(xué)難點(diǎn)
詞組“no problem”的使用。
教學(xué)過(guò)程
一、課前熱身(Warm-up)
1. Free talk
T: Good morning, everyone. Nice to meet you.
Ss: Good morning, teacher. Nice to see you, too.
T: How are you today?
Ss: Very well, thanks.
T: What can you do, S1?
S1: I can …
T: Can you …?
S2: Yes, I can. / No, I can’t.
2.教師播放Let’s chant的錄音，全班學(xué)生跟著(zhù)錄音吟唱并做動(dòng)作。
Dog, dog, can you run?
Yes, I can . Yes, I can .
Panda, panda, can you swim?
No, I can’t. No, I can’t.
Sarah, Sarah, can you dance?
Yes, I can . Yes, I can .
Mike, Mike, can you cook?
No, I can’t. No, I can’t.
二、課前預習(Preview)
1.教師表演，學(xué)生說(shuō)出相應的單詞或詞組，復習上節課學(xué)習的詞匯。
2.全班學(xué)生站起來(lái)，教師用句型“I can …”說(shuō)句子，學(xué)生做相應的動(dòng)作，做錯動(dòng)作或反應遲緩的學(xué)生坐下來(lái)，幾輪游戲后，最后剩下的學(xué)生為獲勝者，教師給予獎勵。
三、新課呈現(Presentation)
B. Let’s talk
1.教學(xué)新單詞
(1)教師出示學(xué)生上體育課的情景圖，師生進(jìn)行對話(huà)，如：
T: What class do they have?
Ss: They have PE class.
T: What do you learn in PE class?
Ss: …
T: Can you do any kung fu?
Ss: Yes, I can. / No, I can’t.
T: (對著(zhù)作否定回答的學(xué)生說(shuō)) No problem. The PE teacher can help you.
(2)學(xué)習操練“no problem”：教師把生詞寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍。
2.介紹對話(huà)情景
T: John’s class are having PE class now. The PE teacher is talking with the children. Let’s listen to the tape and know something about their talking.
3.第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著(zhù)錄音讀，提醒學(xué)生在跟讀的過(guò)程中注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調。
第二次播放教學(xué)錄音，
聽(tīng)錄音，將課文內容補充完整：
根據對話(huà)內容判斷下面句子正(T)誤(F)。
�、� The children have PE class in the afternoon.
�、� John can’t do any kung fu.
�、� Oliver can’t do any kung fu.
Answer:
�、� T
�、� FX
�、� T
第三次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著(zhù)錄音讀，提醒學(xué)生在跟讀的過(guò)程中要注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調。
4.學(xué)生拿出人物頭飾，同桌合作練習表演對話(huà)，然后教師請幾對學(xué)生上講臺表演，評選出“最佳表演者”，并給予小禮物作為獎勵。
5.Group work，自由操練句型。
四、鞏固延伸(Consolidation & Extension)
Homework
1.背誦PartA let's talk部分內容。
2.做相關(guān)練習。
英語(yǔ)課教學(xué)設計7
一、【課題名稱(chēng)】：字母歌
二、【教學(xué)目標】
通過(guò)本節課的學(xué)習，將能實(shí)現《英語(yǔ)》課程標準的如下方面：
1、學(xué)生學(xué)習26個(gè)英文字母，學(xué)會(huì )唱英文字母歌，打好學(xué)習英語(yǔ)的基礎； 2、學(xué)生可以學(xué)到見(jiàn)面問(wèn)好的簡(jiǎn)單詞匯，并能在生活實(shí)踐中交際； 3、培養學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心； 4、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神；
5、培養學(xué)生的觀(guān)察力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運用語(yǔ)言的能力。
6、靈活運用語(yǔ)言，拓展課程資源。
三、【教學(xué)理念及其方法】
1、本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的，以現實(shí)生活為情景為原則，主要運用情景教學(xué)法、運用信息技術(shù)，采用任務(wù)驅動(dòng)型課堂教學(xué)模式，以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為線(xiàn)，以學(xué)生合作與競爭為基調，把語(yǔ)言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命，培養主動(dòng)探究、團結合作、大膽實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言運用能力的目的。
2、教學(xué)方法：指導閱讀法、媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、講解法、談話(huà)法、比賽教學(xué)法等。
3、參與的評價(jià)：鼓勵性評價(jià)，評價(jià)標準：學(xué)生合作、交流、傾聽(tīng)等技
巧；通過(guò)活動(dòng)，檢驗學(xué)生基本問(wèn)候詞、句的掌握情況；通過(guò)完成任務(wù)，檢驗學(xué)生對本課語(yǔ)言功能和結構的掌握情況。
四、【教學(xué)內容】
1、基礎內容：掌握A、B、C、D等26個(gè)英文字母的正確發(fā)音，會(huì )唱字母歌。 2、認知內容： 能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？等問(wèn)候語(yǔ)。
3、能力要求：學(xué)會(huì )用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？ 來(lái)問(wèn)候和交流。
五、【重點(diǎn)難點(diǎn)】：與人見(jiàn)面時(shí)一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習，并進(jìn)行問(wèn)答對話(huà)練習
六、【課的類(lèi)型】：綜合課
七、【教學(xué)準備】：課件光盤(pán)、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫(huà)、教材相關(guān)人物的面具或頭飾等。
八、【教學(xué)時(shí)間】：45分鐘
九、【教學(xué)過(guò)程】
一、英文字母
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導入（5分鐘）：提問(wèn)“大家知道英文字母有多少個(gè)嗎”，26個(gè)。把26個(gè)字母寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來(lái)學(xué)習它們”，教師播放英文字母歌， 讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)新課
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學(xué)生該如何去讀，待26個(gè)字母都教過(guò)后，教師領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，加深學(xué)生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來(lái)。
2、媒體教學(xué)法（6分鐘）：在學(xué)生已經(jīng)大致能將26個(gè)字母讀出來(lái)的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟著(zhù)唱。如此練習幾遍后，教師關(guān)閉錄音機，讓學(xué)生們自己嘗試著(zhù)一起唱。
3、游戲教學(xué)法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個(gè)訓練學(xué)生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個(gè)獎品貼畫(huà)，最后得到的獎品貼畫(huà)最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表?yè)P。
4、講解法（10分鐘）：接下來(lái)，進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)。首先，教師給學(xué)生播放與Hello有關(guān)的課件光盤(pán)（最好是小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形式的），讓學(xué)生了解什么是問(wèn)候語(yǔ)。在學(xué)生了解了什么是問(wèn)候語(yǔ)之后，教師開(kāi)始細化的向學(xué)生講解該如何使用問(wèn)候語(yǔ)，如：見(jiàn)面時(shí)對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用I’m？？，接著(zhù)教學(xué)生–How are you？—Fine， thank you。的對話(huà)。此時(shí)教師可以拿自己作為例子來(lái)給他們講解這些問(wèn)候語(yǔ)的運用，先由教師問(wèn)學(xué)生答，然后讓學(xué)生們自己練習。
5、談話(huà)法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)
T：Hello ，I’m she Xiao Pei S： Hello， I’m P1 T： How are you？ S： Fine ， thank you ！
如此多找幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓他們親身體會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候的樂(lè )趣。
6、比賽教學(xué)法（6分鐘）：教師讓學(xué)生倆倆組合進(jìn)行對話(huà)練習，然后讓學(xué)生舉手到講臺上去表演，看哪個(gè)組的學(xué)生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
�。ㄈ┬〗Y（2分鐘）以教師與全班同學(xué)的一起對話(huà)，對問(wèn)候語(yǔ)做一個(gè)小小的總結。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)（2分鐘）讓學(xué)生課后唱唱英文字母歌并用英文進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的對話(huà)練習。
十、【教學(xué)說(shuō)明】
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：今天是小朋友進(jìn)入小學(xué)的第一節英語(yǔ)課，所有的學(xué)生都表現出對英語(yǔ)的極大的好奇。作為一名英語(yǔ)教師，要通過(guò)充滿(mǎn)知識和樂(lè )趣的課堂將孩子們的好奇轉換成對英語(yǔ)學(xué)習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)這門(mén)課程，因此，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)新的課程。新授課的教學(xué)內容安排的是學(xué)習以前沒(méi)有接觸過(guò)的新內容，這些對于學(xué)生來(lái)講是新鮮的陌生的，所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對新知識、新內容具有生疏感。一開(kāi)始給他們播放英文歌是想激發(fā)學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。此外，教師整個(gè)課程的設計都具有新穎性的話(huà)，更易吸引學(xué)生的注意力，新授課的內容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤(pán)中選取學(xué)生感興趣的卡通形式。
�。ǘ┳寣W(xué)生掌握學(xué)習英文的基礎：有的人可能認為在第一節英語(yǔ)課上沒(méi)有必要學(xué)習26個(gè)英文字母，可以直接進(jìn)入問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習。然而，我卻不以為然，我覺(jué)得26個(gè)英文字母是學(xué)生學(xué)習好英語(yǔ)的基礎，學(xué)生如果連A、B、C、D都不會(huì )讀的話(huà)，還怎么能將其他英文知識學(xué)好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習26個(gè)英文字母的原因，這是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的必不可少的奠基石。
�。ㄈ┟芮袔熒P(guān)系：在教學(xué)過(guò)程中采用“談話(huà)法”進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是可
以讓學(xué)生掌握到知識，還能在交流的過(guò)程中加深對學(xué)生的了解，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切。另外，班級中的孩子來(lái)自不同的環(huán)境，有著(zhù)完全不同的知識基礎和認知能力。教師應主動(dòng)地去了解學(xué)生，這對今后的教學(xué)工作十分重要。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的合作精神：在教學(xué)生學(xué)習26個(gè)英文字母的時(shí)候，我運用了“游戲教學(xué)法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學(xué)生的合作意識，最終培養他們的合作精神。
�。ㄎ澹┘訌妼W(xué)生的實(shí)踐能力：在談話(huà)教學(xué)法后的“比賽教學(xué)法”，目的是讓學(xué)生能夠將這節課所學(xué)到的知識靈活的運用于實(shí)際生活中，實(shí)際的操練是進(jìn)一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時(shí)也加強了學(xué)生的實(shí)踐能力。
英語(yǔ)課教學(xué)設計8
教材分析
1 本部分選自PEP小學(xué)英語(yǔ)上冊partA部分
2 本單位承接了上單元的新詞對復習和鞏固做了很好的作用
學(xué)情分析
一、研究對象（學(xué)生）的分析：
今年上半年，我擔任五年級的英語(yǔ)教學(xué)，全班45名學(xué)生。班上學(xué)生數雖不多，但剛開(kāi)始接手這個(gè)班時(shí)，學(xué)生著(zhù)實(shí)讓我頭痛了好一陣。因為這些學(xué)生，雖然已經(jīng)是學(xué)過(guò)了兩年的英語(yǔ)，但卻連最基本的一些交際用語(yǔ)都不會(huì )用，一句: “Good morning afternoon!”說(shuō)的也撓舌，有些學(xué)生連回答: “What’s your name, please?”這樣一個(gè)問(wèn)題都要考慮
二、影響學(xué)情的阻抗因素
1、家庭原因：部分家庭的家長(cháng)在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足；有些家長(cháng)本身的素質(zhì)不是很高，同時(shí)還的思想給子女的學(xué)習造成了負面影響；
2、自身原因：學(xué)習習慣不佳，無(wú)合理的學(xué)習計劃，不會(huì )合理安排時(shí)間；學(xué)習的自覺(jué)性不夠，
3、教師原因 :農村小學(xué)中師資有限,對于英語(yǔ)教師,也是少之又少,而且一星期只開(kāi)兩節課, 與其他所謂"副課"同等對待,學(xué)生也就順著(zhù)同等對待.抱著(zhù)學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂、好玩的態(tài)度。學(xué)生懵懂，老師也無(wú)奈，因為大部分的英語(yǔ)教師都是身兼數職。由于一直沒(méi)有良好的校園氛圍，學(xué)校各項教學(xué)條件限制，也就將就對待了。
教學(xué)目標
知識目標 通過(guò)學(xué)習本部分的 使學(xué)生讀寫(xiě)背記單詞
能力目標 通過(guò)學(xué)習本單元提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
情感目標 讓學(xué)生通過(guò)合作的精神達到自主合作的能力
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
課前做熱身活動(dòng)
利用課件做問(wèn)答聯(lián)系導入今天的新課
授課
鞏固聯(lián)系
英語(yǔ)課教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)：What day is it today? It’s , What do you do on ,? We do ,并能在實(shí)際情景中運用。
2、情感目標：培養學(xué)生珍惜時(shí)間的思想，爭取做時(shí)間的主人。
本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的句型：What day is it today? It’s , What do you do on Sundays? We do homework on Sundays要求學(xué)生能替換關(guān)鍵詞造句并且在實(shí)際情景中運用。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握句型：What do you do on Saturdays / Sundays?I often do homework，read books and Watch TV.要求學(xué)生能在真實(shí)情景中運用。
教學(xué)難點(diǎn)
本課時(shí)的難點(diǎn)是正確運用新學(xué)的詞組和句型談?wù)搶W(xué)習和生活實(shí)際。另外，Let's try部分內容較多且易混淆，教師要注意引導學(xué)生仔細看圖，細聽(tīng)錄音，獨立完成聽(tīng)音圈圖的練習，為對話(huà)的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。
教學(xué)過(guò)程
1.Warm-up(熱身)
(1)新編歌謠大比拼。讓學(xué)生就上一課所學(xué)的歌謠，進(jìn)行改編匯報演出，評選出最佳創(chuàng )意獎。
(2)使用第二、四課時(shí)學(xué)過(guò)的單詞和句型進(jìn)行日�？谡Z(yǔ)練習，內容可參考如下：
A: What do you have on Mondays?
B: I have math on Mondays. What do you have on Tuesdays?
C: I have art on Tuesdays. What do you have on Wednesdays?
D: I have computers on Wednesdays. What do you have on Thursday? ,,
A: What do you do on Saturdays?
B: I often do homework.
2. Presentation(新課呈現)
(1)在口語(yǔ)操練之后，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生的周末安排，然后出示本課時(shí)Let’s try部分的圖片，讓學(xué)生根據圖上內容，說(shuō)一說(shuō)這些人物的周末活動(dòng)。
(2)聽(tīng)錄音，完成聽(tīng)音圈圖的練習。錄音內容如下：
�、� Mike: What do you do on Saturdays?
Chen Jie: I often read books and watch TV.
Mike: Great!
What does Chen Jie do on Saturdays?
�、� John: What do you do on Sundays?
Mike: I often play football.
John: Me too.
What does Mike do on Sundays?
(3)Let’s try部分在聽(tīng)覺(jué)上，感知新句型。在此基礎上，教師讓學(xué)生觀(guān)看教學(xué)VCD或結合掛圖聽(tīng)錄音，學(xué)習Let’s talk部分的對話(huà)�？啥嘁龑麄冞M(jìn)行替換關(guān)鍵詞組造新句的練習。
(4)聽(tīng)錄音，跟讀對話(huà)。兩人一組讀對話(huà)。
3.Let’s play (趣味操練)
(1)Pair work
朗讀對話(huà)之后，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況在同桌之間結對交流。然后完成Pair work部分的問(wèn)卷調查，交流各自的周末活動(dòng)。設計更多的周末活動(dòng)在小組里進(jìn)行交流。
(2)Let’s check
播放錄音，讓學(xué)生按照錄音內容做練習，對本單元的重要語(yǔ)言進(jìn)行階段性評價(jià)。錄音內容如下：
�、� Boy: What day is it today?
Girl: It’s Tuesday.
�、� Girl: What do you have on Mondays?
Boy: We have math, Chinese and music.
�、� Girl: What do you do on Saturdays?
Boy: I often do my homework.
�、� Boy: What do you do on Sundays?
Girl: I often play football.
4.Consolidation and extension(鞏固與擴展)
(1)讓學(xué)生做B Let’s talk部分的活動(dòng)手冊配套練習。
(2)羊村
What do you do on Sundays?Lan Yangyang。
I often eat and drink on Saturdays.
I often sleep on Sundays
What do you do on Sundays?Xi Yangyang。
I often play badminton on Sundays.
I often paint on Saturdays.
調查報告。
Homework
1.Listen to the tape 3 times.
2.Finish the survey.
英語(yǔ)課教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞“sing English song”,“play the pipa ”,“do kang fu ”,“dance”和“draw cartoons”。
2.能在創(chuàng )設的實(shí)際情景中靈活運用句型“What can you do ?” “I can …?”,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解他人的欲望。
3.能完成“Ask and answer”部分的對話(huà)任務(wù)。
4.培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的意思和能力,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.利用教材提供的對話(huà)情景,以舊引新,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2.能運用句型詢(xún)問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程
Step 1 lead-in
Morning children.
Today there are many teachers coming to our school. Let’s say good morning to them. More than that, to show ourwelcome, what can you do if we’ll have an welcome partyfor the teachers?
What can you do for the party? I have an idea. Let’s sing songs, ok?
Can you sing English songs? ABC song. Yes, I can…板書(shū)引導語(yǔ)氣自信
Wonderful. She can sing English songs. How about you? Canyou sing songs? Wonderful…后面可以讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)自己稱(chēng)贊。
Let’s sing an English songs for the teacherstogether.(music)
Step 2 Presentation
You can sing songs for the party. That is wonderful. Whatelse can you do?
出示單詞圖片聽(tīng)錄音說(shuō)單詞dance do kungfu play the pipa/erhu/guzheng…
Draw pictures play chess cook clean the room…
教授單詞短語(yǔ),學(xué)生上臺表演,輪流問(wèn)答
引導學(xué)生問(wèn)到老師what can you do? .
let’s chant
What can you do for the party? I can dance.
What can you do for the party? I can do kung fu.
What can you do for the party? I can draw cartoons.
What can you do for the party? I can play the pipa.
let’s say and do
Step 3 Finish the text
Next Tuesday, they’llhave an English party.
Look at the picture and guess. What can they do for theparty?
Listen to the audio and answer the questions.
What are they talking about? What can john do? Whatcan Zhang Peng do?
Silent read and underline the answers above.
Read in roles.
Sample made by T and S
What can you do for his birthday party?
Step 4 Communication
1 a crying baby 2 helping the old grandma
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