小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》教學(xué)反思 篇1
一、成功之處：
1、 精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性、
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開(kāi)始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、 精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性、
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣 對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、
二、不足之處：
" 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。
小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》教學(xué)反思 篇2
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后，想到了這些：
一、引導學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)等體會(huì )人物的內心。
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng)，表現了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。在引導學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì )“刪繁就簡(jiǎn)”。
教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的`是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì )，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問(wèn)題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì )沉悶，學(xué)生也不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)。
三、如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫(xiě)中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗上引導學(xué)生在課文結束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結和回顧，此時(shí)老師再設計一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì )和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì )發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著(zhù)意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結束課文學(xué)習，又帶著(zhù)新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？
小學(xué)語(yǔ)文課文《窮人》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習的限制，因此也讓學(xué)生作了此續寫(xiě)，可寫(xiě)出來(lái)的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫(xiě)到這些孩子全都長(cháng)大成人，而且后來(lái)發(fā)了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來(lái)學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現在的生活境遇在寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì )，從很多學(xué)生的習作來(lái)看，他們的心固然是善良的，可當時(shí)的俄國社會(huì )根本不可能出現這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來(lái)一家人的生活已經(jīng)過(guò)得很勉強。
可如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過(guò)得下去呢，就算大人們更辛苦，更節儉，自己少吃，那就更可能出現連大人也給累垮了，那就會(huì )失去生活支柱，孩子就更難撫養，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫(xiě)到結尾他已經(jīng)根本無(wú)法想象下去了，讓讀者來(lái)深思這個(gè)問(wèn)題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續寫(xiě)了，就失去了作品本身要體現的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現力，那就反而是畫(huà)蛇添足了。
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