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《元素符號表示的量》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《元素符號表示的量》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《元素符號表示的量》教學(xué)反思1
本節內容我一共上了3課時(shí)，可發(fā)現學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不是很理想，總結經(jīng)驗如下：
1、介紹相對原子質(zhì)量時(shí)，要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標準，并用相應的練習加以鞏固，讓學(xué)生充分理解相對原子質(zhì)量的意義。
2、教學(xué)化學(xué)式時(shí)，可通過(guò)各種形式加深學(xué)生對化學(xué)式的認識，以及化學(xué)語(yǔ)言的表達。如可組織學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)等。
3、化學(xué)式的計算中要引導學(xué)生規范解題，可補充一定的例題，以幫助學(xué)生加深對化學(xué)式的`理解，掌握化學(xué)式計算的方法。
《元素符號表示的量》教學(xué)反思2
《元素符號表示的量》這節課中學(xué)生第一次接觸到了化學(xué)的計算：物質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算，物質(zhì)中元素質(zhì)量之比的計算，物質(zhì)中元素的質(zhì)量分數的計算。這三種計算的思想相對獨立，但是也有一定的聯(lián)系。我們在教學(xué)的過(guò)程中，需要把枯燥的化學(xué)計算轉化為形象的思維理解，并強調解題的規范。學(xué)生原有的知識是我們教學(xué)的起點(diǎn)，一節課中如何利用學(xué)生原有知識，讓學(xué)生自己在已有知識基礎上建構新的知識尤為重要。在“元素質(zhì)量分數和質(zhì)量比的確定”的教學(xué)中，我也做了相應的思考，教學(xué)設計如下：先呈現一個(gè)水分子的模型和化學(xué)式，并設計以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、偎肿又袣湓雍脱踉拥膫�(gè)數比是多少？
�、谒肿又袣湓雍脱踉拥馁|(zhì)量比是多少？
�、鬯肿又袣湓拥馁|(zhì)量分數是多少？
學(xué)生根據已掌握的分子、原子及相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的知識很快做出相應的回答。然后我引入由水分子構成的物質(zhì)水，并設計以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、偎杏心膸追N元素？
�、谒袣湓睾脱踉氐馁|(zhì)量比是多少？
�、鬯袣湓氐馁|(zhì)量分數是多少？
對于問(wèn)題①學(xué)生很快做出回答，問(wèn)題②部分學(xué)生沉默了，但很快有一部分學(xué)生有了新的發(fā)現，他們認為水中的氫元素和氧元素的質(zhì)量比與水分子中氫原子和氧原子的質(zhì)量比是一樣的，因為水由n個(gè)水分子構成，但n不影響質(zhì)量的比值。其他同學(xué)也恍然大悟，從而讓每個(gè)學(xué)生真正悟到用微觀(guān)粒子的相對質(zhì)量可以來(lái)解答宏觀(guān)物質(zhì)中元素的質(zhì)量比。有了問(wèn)題②思考為基礎，問(wèn)題③解答就順理成章，水到渠成。
最后師生一起歸納：根據化學(xué)式可計算①物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比，②物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數。讓學(xué)生體驗了從微觀(guān)知識到宏觀(guān)物質(zhì)元素質(zhì)量計算的跨越。
我們以甲烷分子模型為觀(guān)察對象，通過(guò)分析一個(gè)甲烷分子中氫原子的個(gè)數與碳原子的個(gè)數，一個(gè)甲烷分子中氫原子的`質(zhì)量總合和碳原子質(zhì)量總合的比，氫原子的質(zhì)量總合占一個(gè)甲烷分子質(zhì)量的百分之多少。再通過(guò)知識的延伸,許許多多的甲烷分子構成了甲烷這種物質(zhì)，那么在甲烷這種物質(zhì)中的所有的氫原子的質(zhì)量與所有的碳原子的質(zhì)量之比是多少，所有的氫原子的質(zhì)量又占甲烷質(zhì)量的百分之多少？甲烷這種物質(zhì)是由碳元素和氫元素組成的，那么在甲烷這種物質(zhì)中的所有的氫原子就是氫元素，所有的碳原子就是碳元素，則甲烷這種物質(zhì)中氫元素與碳元素的質(zhì)量之比是多少，氫元素占甲烷質(zhì)量的百分之多少？
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