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(精品)開(kāi)國大典教學(xué)反思4篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的開(kāi)國大典教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
開(kāi)國大典教學(xué)反思1
《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)到達長(cháng)文短教，提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，抓住這些點(diǎn)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現整體感知和整體把握。我在教學(xué)中采用了叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
一、用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受──抓住中心，統領(lǐng)一文
會(huì )讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞。這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的`興趣。當學(xué)生把隆重、熱烈、莊嚴寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞?──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過(guò)它窺一斑而見(jiàn)全豹。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現隆重、熱烈、莊嚴與題目中的大的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、課文中哪些地方讓你感受到大?──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也能夠作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。只有在高闊的空間里，才能任飛憑躍!
開(kāi)國大典教學(xué)反思2
《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情，展現了中華人民共和國的締造者們個(gè)性是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的情緒。
在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難，這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的`話(huà)，恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預習課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習第一自然段。
第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺(jué)得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說(shuō)是不會(huì )�。﹦h減，導致基本是捋著(zhù)自然段學(xué)習，重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生預習并沒(méi)有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預期效果，竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對學(xué)生狀況預設不夠。文章長(cháng)，學(xué)生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì )犯這樣的低級錯誤？此刻想來(lái)，是我沒(méi)有跳出應試教育的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開(kāi)始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì )做錯，試圖撒大網(wǎng)，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結果導致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。
欲速則不達！本課教學(xué)我又犯了揠苗助長(cháng)的錯誤了!
開(kāi)國大典教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)成功體此刻：以齊為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現齊的妙處：簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了開(kāi)國二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么情緒？直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析一齊與一齊的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這一齊背后的情和意。
2、讀出齊的內涵：借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，個(gè)性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。
3、尋找齊的所在：一個(gè)齊字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？我力求透過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的'句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對民心齊的理解逐步加深。透過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至到達充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸齊的情感：這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。透過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為游行者的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說(shuō)學(xué)生對民心齊的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我選取了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開(kāi)國大典教學(xué)反思4
上完了《開(kāi)國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當然在網(wǎng)上找了一些開(kāi)國大典的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說(shuō)：老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧你想看什么錄像？我問(wèn)。開(kāi)國大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰，因為作者把開(kāi)國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(cháng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)言好處的溶解，對語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)群母形�。從而充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開(kāi)國大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的.非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現了一種怪現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非東施效顰一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀(guān)點(diǎn)僅是一家之言，不當之處，肯請專(zhuān)家同行不吝賜教。
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