翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)利用課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的`視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。
因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。在此基礎上，利用教師的板書(shū)，引導學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內交流，讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。
在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機靈、敏捷調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內評讀，通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )到清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動(dòng)不動(dòng)、蹬、叼、剎那間應該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè )。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解，他們會(huì )自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并時(shí)時(shí)處處保護他們，同時(shí)也增強了環(huán)保意識，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《翠鳥(niǎo)》這節課，我是在識字寫(xiě)字，閱讀理解文章內容的基礎上，引導學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運用。重點(diǎn)例說(shuō)《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺(jué)是除了完成了既定的目標之外，沒(méi)有別的，只覺(jué)得課是那么的平淡、無(wú)味。經(jīng)過(guò)學(xué)部領(lǐng)導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)。找到了這節課平淡無(wú)味的原因：
一、教師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習方式，其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習。他們可以采用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。在我的這節課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品味語(yǔ)言，學(xué)生談感受，體會(huì )得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒(méi)有明確品味語(yǔ)言的目的。通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的'目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。
三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫(xiě)，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫(xiě)結合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結合，當堂就得寫(xiě)，但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
每學(xué)期一輪的聽(tīng)課月活動(dòng)即將落下帷幕我在這次聽(tīng)課活動(dòng)中執教的是第五課《翠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)翠鳥(niǎo)是一篇精讀課文作者對翠鳥(niǎo)作了非常細致的觀(guān)察形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運用了比喻手法寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫(xiě)表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優(yōu)美是培養學(xué)生語(yǔ)感和指導寫(xiě)作的好范文。同時(shí)告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物就要與動(dòng)物和諧相處。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我安排了生字詞語(yǔ)的教學(xué)課文脈絡(luò )的疏通重點(diǎn)研讀翠鳥(niǎo)外貌的描寫(xiě)
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、觀(guān)畫(huà)面口語(yǔ)描述
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強三年級學(xué)生也是如此。于是我課前設計了看畫(huà)面用自己的話(huà)介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。這樣設計可以檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達能力學(xué)生的描述簡(jiǎn)單直白多采用平鋪直訴語(yǔ)言沒(méi)有吸引力。這時(shí)讓學(xué)生讀課文了解作者筆下的翠鳥(niǎo)形象、生動(dòng)、細膩作者的語(yǔ)言敘述和自己的形成一個(gè)鮮明的對比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言文字的興趣。
二、初讀課文解決字詞
學(xué)生初讀課文學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和閱讀提示自讀課文后及時(shí)檢查學(xué)生字詞掌握情況這一環(huán)節我采用了出示卡片指名認讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來(lái)檢查學(xué)生認讀生字的情況在詞語(yǔ)方面采用了讓學(xué)生找出喜歡的詞語(yǔ)加上詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)一起認讀齊讀理解讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握文中的`生字和詞語(yǔ)。
二、自主選擇合作探究
在學(xué)生初讀課文知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法選擇自己最喜歡的內容獨自或自選合作伙伴進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如：第一自然段寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像進(jìn)一步體會(huì )到采用比喻加擬人句的形象生動(dòng)進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。讓學(xué)生體會(huì )到作者描寫(xiě)動(dòng)物外形獨特的手法。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
但在本課的教學(xué)中也存在著(zhù)許多不足之處例如：在學(xué)生給生字組詞的時(shí)候因為對有些詞語(yǔ)掌握的不夠到位出現失誤如給繡組詞時(shí)學(xué)生組（花拳繡腿）是正確的而給襯組詞的時(shí)候學(xué)生組成（對稱(chēng)）沒(méi)有及時(shí)給于糾正但課后我以及時(shí)的給學(xué)生糾正過(guò)來(lái)并重點(diǎn)作了強調。今后的教學(xué)中一定會(huì )盡量避免類(lèi)似的錯誤。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待，貼著(zhù)水面疾飛，表現了它的`機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課文就是最好的范文。所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞鮮艷一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的'教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《翠鳥(niǎo)》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護周?chē)h(huán)境，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過(guò)本組教材的閱讀，增強學(xué)生保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識�！洞澍B(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，有感情的朗讀，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行填空，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。為此設計了以下導學(xué)活動(dòng)：
一、創(chuàng )設情境
你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
“興趣是學(xué)習的.先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動(dòng)力，推動(dòng)人們去探求知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中。
活動(dòng)一：初讀課文、整體感知：
1、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的？
2、翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)？
3、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達了作者什么樣的感情？
填一填：
翠鳥(niǎo)喜歡，一雙小爪子。它的顏色。頭上的羽毛像______，繡滿(mǎn)了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏，一雙_____的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張_____的嘴。
活動(dòng)二：再讀課文、感知翠鳥(niǎo)特點(diǎn)
自由讀課文第2、3段，思考：翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú)，用△△找出表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，用橫線(xiàn)劃出表現它動(dòng)作敏捷的句子，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？看看該怎么讀，爭取把它讀好。
活動(dòng)三：自主學(xué)習、合作交流
同桌討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會(huì )句間聯(lián)系。
1、翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥(niǎo)能發(fā)現小魚(yú)是因為它有一雙透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因為它有一張又尖又長(cháng)的嘴。
4、翠鳥(niǎo)能悄悄等待捉魚(yú)，不易被發(fā)現是因為它有翠綠色的羽毛。
5、翠鳥(niǎo)之所以能貼著(zhù)水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn)，是我們學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護大自然的思想也是本文的教學(xué)目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應該自由自在地生活。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
一、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開(kāi)始上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的`說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節的設置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語(yǔ)，而且有意識的引導學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數�！痹谝粋�(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因為膽小、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應注意因勢利導、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應變能力。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰，目標明確，教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，既培養了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法，鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái)，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1。教學(xué)形象直觀(guān)
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，描寫(xiě)也很形象，可同學(xué)們對課文的主角————翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知，而他們所掌握的.知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色，體會(huì )到了作者語(yǔ)言的精妙。
2。讀寫(xiě)緊密結合
讀寫(xiě)結合是傳統的中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，特別是提高學(xué)生習作能力的一條好路子。西漢著(zhù)名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，更學(xué)到了習作方法，促進(jìn)了知識向能力轉化。
3。充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準確，字里行間都透著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練：首先初讀——感知課文內容，接著(zhù)默讀——理清寫(xiě)作順序，然后研讀――抓住各部分特點(diǎn)，最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4。充分發(fā)揮“導”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谶@節課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都進(jìn)行了精心的設計，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導學(xué)生思考，“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑，到理清順序，到抓住特點(diǎn)，再到欣賞總結，直至最后的遷移寫(xiě)作，教師“導”得自如，“導”得有力，而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的`特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
我引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。指導朗讀、背誦：指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認真備課，認真準備，那每一節課都會(huì )上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節課教學(xué)環(huán)節還是安排得合理、恰當。
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、指導朗讀、背誦：指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的`特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
當然，今天這節課也存在很多不足之處。
第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習的空間。
第二、學(xué)生仿寫(xiě)重點(diǎn)段的訓練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節課還設計了仿寫(xiě)第一自然段的小練筆訓練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習作是一個(gè)很好的訓練方式。
總之，這次上課，我有得有失，我會(huì )揚長(cháng)避短好好總結這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花，節節高。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
通過(guò)對第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)思考我認為：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的'喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1.在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生提出的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
四、學(xué)生創(chuàng )新
在練習朗讀和學(xué)習生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明了“開(kāi)火車(chē)”詞語(yǔ)接龍、腦筋急轉彎等學(xué)習形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚和提倡。
五、針對原教學(xué)設計中存在的不足之處寫(xiě)再教設計時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現象。
2、在引導學(xué)生自主識字時(shí)做得再細一些。
3、板書(shū)設計再細致一些。
4、加強小組合作學(xué)習的指導。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話(huà)：實(shí)踐反思=成長(cháng)。在教中反思，在學(xué)中反思，無(wú)論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，在“回放過(guò)程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。我一般會(huì )從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：
1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數學(xué)課結束時(shí)，都要對本節課的教學(xué)設計、教學(xué)內容進(jìn)行仔細的回味。我認真思考哪一個(gè)知識的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握，哪一個(gè)知識點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(cháng)時(shí)間堅持，我發(fā)現自己養成了良好的教學(xué)習慣，并對教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的`數學(xué)，常常發(fā)現不論我課前做怎樣的準備，講完兩個(gè)班課后，總感覺(jué)第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強，原因就在于每上完第一節課后，針對學(xué)生的學(xué)習情況，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì )作出調整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節課都會(huì )加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數學(xué)作業(yè)中出現錯誤，師生都應積極關(guān)注，要對錯誤進(jìn)行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問(wèn)題，吸取教訓，以提高解題能力。小學(xué)生數學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來(lái)：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認真，對學(xué)習的知識不理解，課堂知識沒(méi)鞏固，影響了新知識學(xué)習，或者做題步驟不規范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。
下面請允許我以一個(gè)教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現的計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們在辦公室里經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調了又強調，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了�！逼鋵�(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過(guò)程疏導，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從，以致錯誤再犯。
不要說(shuō)不認真計算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時(shí)，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì )出現錯誤。例如當學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì )認為是學(xué)生在計算時(shí)粗心，不夠認真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認真聽(tīng)講，練習時(shí)要如何如何的細心�？墒侨绻屑毞治鏊鲥e的原因，就會(huì )發(fā)現并不是來(lái)自粗心，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認真，認真，再認真�！倍鴳茸寣W(xué)生對計算的結果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過(guò)程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過(guò)程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統學(xué)習除法的開(kāi)始，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習表內除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒(méi)有什么不妥，甚至在他們認為本來(lái)就應該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎，計算結果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習是十分不利的。所以當我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí)，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯誤原因的。我們要逐步引導他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法，為以后學(xué)習多位數的除法打下基礎。
當然，提高學(xué)生的計算能力是一項細致而長(cháng)期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在計算中出現的問(wèn)題，分析其原因，找出錯誤規律，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。
總之，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認識到教學(xué)反思是我們教師成長(cháng)的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車(chē)之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著(zhù)我們曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們堅�?shí)的腳步。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.引導學(xué)生理解課文內容，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，從而懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，養成自覺(jué)地保護它們的習慣。
3.學(xué)習按一定順序抓住事物特點(diǎn)觀(guān)察的方法，體會(huì )比喻、擬人的表達作用。
重難點(diǎn)分析:
1、教學(xué)重點(diǎn):
指導學(xué)生理解課文內容，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn):
深入理解課文內容，懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，要在日常生活中自覺(jué)地保護動(dòng)物，養成愛(ài)護動(dòng)物的習慣;習得觀(guān)察描述小動(dòng)物外形特點(diǎn)的方法。
課前準備:
1.詞語(yǔ)卡片。
2.課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，今天課堂里來(lái)了一位我們人類(lèi)的好朋友，瞧，它來(lái)了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它的到來(lái)!(展示課件第二屏)
(一)教師簡(jiǎn)介:翠鳥(niǎo)生長(cháng)在我國東部和南部的許多地方，它不僅外形美麗，還有高超的捕魚(yú)本領(lǐng)，所以人們又稱(chēng)它為“打魚(yú)郎”。
(二)板書(shū)課題。
(三)學(xué)生讀題并質(zhì)疑。
師:看到這個(gè)課題你想知道什么?
(引導學(xué)生從翠鳥(niǎo)的樣子，怎樣捉魚(yú)、喜歡干什么等方面質(zhì)疑)
(四)小結引導:同學(xué)們提的問(wèn)題可真多!
那么，請大家打開(kāi)課文，自由讀一讀，看看作者的想法是不是和我們相同，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇到生字和難讀的字詞多讀幾遍，運用或聯(lián)系上下文的方法理解詞義。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自讀課文，教師相機指導。
(二)認讀生字，感知詞語(yǔ)。
1.認讀詞語(yǔ)卡片。(個(gè)人讀、男女生輪讀、齊讀)
葦稈、襯衫、清脆、疾飛、等待、銳利、飼養、陡峭
2.認讀生字。(展示課件第三屏)
采用齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)人讀等多種形式，引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的識字方法，自主識記生字。如:用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習生字:“葦、稈、繡、褐、泛、待”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合班級同學(xué)的姓氏學(xué)習“翁”，顏色或衣服學(xué)習“赤、褐、襯、衫”等。重點(diǎn)指導“顏、脆、溪、繡”等字的字形結構。
(三)了解初讀效果。師:讀了課文你知道了哪些與翠鳥(niǎo)有關(guān)的知識?
(四)學(xué)生匯報自學(xué)成果。(重點(diǎn)談?wù)剬φn文內容的了解)
(五)根據學(xué)生匯報，相機引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
第一段(第1自然段):介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
第二段(第2.3自然段):介紹了翠鳥(niǎo)的生活習性。
第三段(第4自然段):介紹了翠鳥(niǎo)住處及作者對它的喜愛(ài)。
三、齊讀全文
第二課時(shí)
一、復習引入
1、認讀生字詞卡片。
2、課文可以分成幾部分?
二、學(xué)習第一部分(翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn))
(一)學(xué)生自讀課文，思考:
1.這部分內容主要講了什么?
2.你認為翠鳥(niǎo)外形怎樣?
3、學(xué)習目標要求。(展示課件第四屏)
(二)學(xué)生再讀課文，小組討論學(xué)習。
1.學(xué)生匯報學(xué)習成果，教師隨機點(diǎn)撥引導，
并板書(shū):
爪子(紅色)
翠鳥(niǎo)(小巧玲瓏)羽毛(顏色鮮艷)
眼睛(透亮靈活)
嘴(又尖又長(cháng))
2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句。(展示課件第五屏)
它的顏色非常鮮艷，頭上的'羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
(1)這一段話(huà)從哪幾方面介紹了翠鳥(niǎo)的羽毛顏色鮮艷?(引導學(xué)習理解是從翠鳥(niǎo)的頭部、背部、腹部分別描述的)。
(2)用一個(gè)詞來(lái)形容翠鳥(niǎo)的羽毛。
(3)(展示課件第六屏)翠鳥(niǎo)圖形。
�、僬n文是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上、背部、腹部的羽毛的?找出有關(guān)句子讀一讀，說(shuō)體會(huì )。
�、诟鶕䦟W(xué)生回答，隨機點(diǎn)擊課件翠鳥(niǎo)身體部分，相應出示有關(guān)詞語(yǔ)。
�、蹘熒献鞣肿x。
師;頭上的羽毛像--
師:背上的羽毛像--
師:腹部的羽毛像--
�、鼙容^句子。(展示課件第七屏)
3.師生討論交流，運用比較法感受運用比喻、擬人表達的好處。
4.指導朗讀(采用個(gè)人讀，師生合作讀，小
組讀，齊讀多種形式)。
5.指導背誦(借助課件翠鳥(niǎo)圖形或板書(shū)試著(zhù)背誦)。
三、總結寫(xiě)法
引導:描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的內容已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美，那么可愛(ài)的?
(展示課件第八屏)師生一起總結。
四、小練筆
同學(xué)們，你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?還喜歡什么小動(dòng)物?請你運用這節課所學(xué)的知識描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形。
(一)學(xué)生口頭描述。
(二)寫(xiě)一段話(huà)描述。
第三課時(shí)
一、復習
(一)背誦第1自然段。
(二)總結學(xué)法。
同學(xué)們，還記得嗎?上節課我們是怎樣學(xué)習這一段內容的?師生共同總結學(xué)法。(展示課件第九屏)讀、議學(xué)法小結。
二、遷移運用，學(xué)習第二部分
(一)學(xué)生運用總結的方法，自主學(xué)習描寫(xiě)翠鳥(niǎo)活動(dòng)的段落。(第2、3自然段)
(二)交流討論，賞析句子，談感受體會(huì )。
(展示課件第十屏)
1.(引導學(xué)生抓住“貼著(zhù)、疾飛、輕輕地”等詞語(yǔ)說(shuō)體會(huì )，并通過(guò)朗讀表現出翠鳥(niǎo)靈活敏捷的活動(dòng)特點(diǎn)。)
2.(關(guān)注“一動(dòng)不動(dòng)、注視”等詞語(yǔ)體會(huì )翠鳥(niǎo)的專(zhuān)注與機警。)
3.(引導學(xué)生抓住“蹬、叼、貼、飛”這些動(dòng)詞及比喻句“像箭一樣……”體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的迅速敏捷。)
(三)你還從哪些地方感受到了翠鳥(niǎo)的靈活敏捷?(與小魚(yú)的機靈相對比反襯翠鳥(niǎo)的機警;“葦稈搖晃、波蕩漾”襯托出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速敏捷。)
(四)(展示課件第十一屏)放映翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的情景，使學(xué)生更深切地體會(huì )到翠鳥(niǎo)靈活敏捷的活動(dòng)特點(diǎn)。
(五)討論翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的高超本領(lǐng)與它的外形之間的聯(lián)系。師生圍繞下面的話(huà)題展開(kāi)對話(huà)。
1.翠鳥(niǎo)為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)的注視著(zhù)水面”?
2.翠鳥(niǎo)為什么目光“銳利”，能發(fā)現機靈的小魚(yú)?
3.翠鳥(niǎo)為什么能在疾飛中叼起水中的小魚(yú)?
4.翠鳥(niǎo)的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待小魚(yú)又有什么作用?
(六)小結:翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的本領(lǐng)是與它的外形有密切聯(lián)系。
三.學(xué)習第三部分
(一)自由讀第4、5自然段，思考:
1.翠鳥(niǎo)是那么美麗可愛(ài)，捕魚(yú)本領(lǐng)那么高超，天真的孩子們有什么想法?
2.聽(tīng)了老漁翁的話(huà)，孩子們的臉為什么發(fā)紅?
3.哪句話(huà)讓我們感受到了孩子們對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?讀一讀。
(二)教師小結:是啊，鳥(niǎo)兒只有在大自然中才能自由快樂(lè )地生活，它們的歌聲、色彩、姿態(tài)，為大自然增添了許多生機，它們是人類(lèi)的好朋友，我們應該保護它們。
(三)指導有感情的朗讀第4、5自然段。
四、總結全文，暢談收獲
(一)啟發(fā)談學(xué)習課文的收獲。
(二)學(xué)生自由暢說(shuō)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
第六冊7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
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學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的`一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內與課外結合起來(lái)了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，我決定采用課件，結合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學(xué)導航，讓孩子課前進(jìn)行預習和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的'身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生。
在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物，以《翠鳥(niǎo)》為例，對小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，激發(fā)和提高了孩子的寫(xiě)作興趣。
當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習描寫(xiě)小動(dòng)物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái)，如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動(dòng)物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。
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