一年級《認位置》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的一年級《認位置》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一年級《認位置》教學(xué)反思1

　　對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。

　　在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。

　　看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

　　一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。練習時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。

　　課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

一年級《認位置》教學(xué)反思2

　　《位置》這一節是讓學(xué)生學(xué)習行和列，既要讓學(xué)生明確是橫著(zhù)看還是豎著(zhù)看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是下或

　　從下往上數，還是從前往后數，綜合性比較強，這就需要引導學(xué)生在具體的情景中去進(jìn)一步體會(huì )和領(lǐng)會(huì )，在本單元的教學(xué)中通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習讓我體會(huì )到；

　　1、利用生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣

　　在指導學(xué)習“上、下，前、后，左、右”時(shí)，我分別采用了讓學(xué)生觀(guān)察班中幾名同學(xué)排隊順序變化和觀(guān)察幾張以班級其中一個(gè)小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。以學(xué)生自己為主體建立自己的“上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的順序是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。

　　2、增加游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗

　　在進(jìn)行“上、下；左、右”的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)反口令拍手或伸手的游戲活動(dòng)，當看到自己伸的和別人一致時(shí)，他們的'笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并增加成功感。假如發(fā)現自己“上當”的同時(shí)，他們就會(huì )趕緊糾正。如此進(jìn)行教學(xué)設計，

　　不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿(mǎn)足，使學(xué)生心中充滿(mǎn)激動(dòng)與挑戰，獲得內心的充實(shí)和滿(mǎn)足。

一年級《認位置》教學(xué)反思3

　　本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過(guò)不停的強調“要發(fā)言的請舉右手”，“寫(xiě)字的手是右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對右邊的印象。

　　在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；要求一定要說(shuō)完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生的記憶。當然，說(shuō)出圖中的前后關(guān)系也是可以的。

　　一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的'左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)。

　　“想想做做”第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，

　　右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。

　　“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。

　　在課的結束時(shí)，我給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圖“左←?→右”，以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì )“左”、“右”兩個(gè)字，進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習中也可以認識并運用到這兩個(gè)字。

　　最后，記住，表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己，提高學(xué)生的學(xué)習興趣才是關(guān)鍵。

一年級《認位置》教學(xué)反思4

　　“前后左右”這個(gè)內容比較抽象，在完成我的第一次課堂教學(xué)后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。

　　2、創(chuàng )造性地使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本材料，它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善。教學(xué)中才發(fā)現，對于熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單，

　　3、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　這節課的第一、第二個(gè)目標就是要學(xué)生學(xué)會(huì )用"前后”來(lái)描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì )出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

　　1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的'前面。

　　2、是方向變化。

　　在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達到目的，而是調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的時(shí)間和空間，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合，掌握以"誰(shuí)"作標準來(lái)確定前面有什么，后面有什么，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。如，在學(xué)生發(fā)現大屏幕在教室前面后，提問(wèn)“老師覺(jué)得在我后面，為什么？”學(xué)生自然發(fā)現位置方向不同，又問(wèn)“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，在游戲中學(xué)會(huì )了知識，親身體驗了前后的相對性。

　　4、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學(xué)生很小，掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì )跟著(zhù)喊，不太認真考慮問(wèn)題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。教學(xué)的評價(jià)手段也應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì )發(fā)現要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識真不容易。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，多學(xué)習，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程。

一年級《認位置》教學(xué)反思5

　　《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習這部分內容不僅可以使學(xué)生初步認識我們生活的空間，學(xué)會(huì )描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀(guān)念。

　　這節內容對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于“左右”認知有因難，當說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。

　　《數學(xué)課程標準》中十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和能力，使學(xué)生體驗數學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì )左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強，能夠充分地體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。其次在本節課的`教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。

一年級《認位置》教學(xué)反思6

　　今天上了認位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認識左右。

　　可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學(xué)生都能說(shuō)出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒(méi)有觀(guān)察學(xué)生是否都作對，也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開(kāi)始就把這節課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

　　之后出示課本的主題圖，直接問(wèn)學(xué)生：小明和小紅的`位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了，沒(méi)有多少學(xué)生會(huì )回答。之后就轉而問(wèn)，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì )回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì )說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”，說(shuō)的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì )說(shuō)的很好，“我在誰(shuí)的左邊，我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。

　　之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的觀(guān)察能力還不夠，因此，只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說(shuō)明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人��！

　　“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問(wèn)題的。我直接問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的前面有幾個(gè)人，誰(shuí)的后面有幾個(gè)人，這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易回答。但最好是問(wèn)“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？這樣的設計學(xué)生就會(huì )更感興趣。

　　今天在有校長(cháng)聽(tīng)課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉。我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？

　　之后，校長(cháng)給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問(wèn)題就是現在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過(guò)激勵的話(huà)讓學(xué)生集中注意力，“誰(shuí)做得真端正，誰(shuí)回答的真棒。。�！边@樣的語(yǔ)言要經(jīng)常說(shuō)，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習，榜樣的力量還是很重要的。

　　現在發(fā)現教書(shū)真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，有太多的東西需要去學(xué)習，好好加油吧，我的學(xué)習路還很長(cháng)呢！

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