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《永遠的蝴蝶》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的《永遠的蝴蝶》教案，歡迎大家分享。
《永遠的蝴蝶》教案 1
教學(xué)目的：
1、知識教學(xué)點(diǎn)：了解小小說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)賞析來(lái)感悟文章的構思精巧，語(yǔ)言精美。
2、能力訓練點(diǎn)：通過(guò)誦讀、探究，提高對小小說(shuō)的鑒賞能力。
3、情感滲透點(diǎn)：在領(lǐng)悟人物的思想感情上，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
在范讀、誦讀、精讀的基礎上，欣賞體味作品創(chuàng )造的悲劇意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)典型人物形象的特征及其意義，領(lǐng)會(huì )小小說(shuō)的構思技巧。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：（1 分鐘）
泰戈爾的《世界上最遠的距離》：“世界上最遠的距離，不是星星之間沒(méi)有交匯的軌跡，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起”今天，我們就一同來(lái)欣賞著(zhù)名的臺灣短篇小說(shuō)家陳啟佑先生的小小說(shuō)《永遠的蝴蝶》，感受這不能在一起的苦楚之情。
二、范讀課文，播放電影《人鬼情未了》主題曲。（8分鐘）
[要求]：
1、說(shuō)出文章中的環(huán)境、人物、故事內容。
2、抒寫(xiě)自己聽(tīng)后的感受。
[提示]：
1、環(huán)境：春日、雨夜
人物：“我”和櫻子
故事內容：櫻子因幫“我”寄信而遭遇車(chē)禍
2、文章只截取了櫻子在雨中幫“我”寄信這一小小的生活片段，表達了“我”失去戀人的極度悲傷、痛悔和對戀人的無(wú)限眷戀。我們?yōu)檫@一幕痛徹心肺的愛(ài)情悲劇而動(dòng)容。
三、誦讀課文，播放電影《人鬼情未了》。（15分鐘）
討論1：小說(shuō)如何塑造“櫻子”這一人物的？
-------語(yǔ)言描寫(xiě)——“誰(shuí)叫我們只帶來(lái)一把小傘哪�！�
[提示]：櫻子說(shuō)她可以幫“我”寄信，她關(guān)心、體貼“我”卻不直白表露，反而故作嗔怪。表明櫻子熱情、體貼，冰雪聰明。
------神態(tài)和行動(dòng)描寫(xiě)——她微笑著(zhù)說(shuō)，一面撐起傘，準備過(guò)馬路去幫我寄信。
[提示]：櫻子溫柔、善良。
------外貌描寫(xiě)——然而我又看到櫻子穿著(zhù)白色的風(fēng)衣，撐著(zhù)傘，靜靜地過(guò)馬路了。
[提示]：櫻子純潔、恬靜、年輕。
[小結]：作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌的描寫(xiě)，一個(gè)溫柔、體貼、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。本文正是一出這樣的悲劇。
討論2：作者為什么把“櫻子”比做“蝴蝶”？文章的題目為什么叫《永遠的蝴蝶》？
-------文中有兩個(gè)句子提到了“蝴蝶”—— “隨著(zhù)一聲拔尖的剎車(chē)聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩地，飄落在濕冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶�！薄皼](méi)有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶�！�
[提示]：在大自然里，蝴蝶的生命雖然短暫，但它給人們的印象是美麗的。它色彩斑斕，輕盈可愛(ài)。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我們民族文化中除了象征著(zhù)美好以外還象征著(zhù)愛(ài)情。梁祝故事的結局是兩人化作一雙蝴蝶，在花叢間翩翩起舞，梁祝二人的愛(ài)情在蝴蝶身上得以延續。在莊周夢(mèng)蝶中，蝴蝶又象征著(zhù)虛幻和夢(mèng)想，象征著(zhù)一種魂魄精神，以及進(jìn)化升華的心理，又表示再生和復活。蝴蝶也象征了深深的眷戀，流行歌曲《思念》中唱道：“你從哪里來(lái)？我的朋友，好像一只蝴蝶飛進(jìn)我的窗口�！弊髡哒且韬倪@個(gè)意象意義，幻想著(zhù)年輕、溫柔、冰雪聰明的櫻子能生命輪回，愛(ài)情永留。
[小結]：“蝴蝶”其實(shí)就象征著(zhù)櫻子�！坝肋h的蝴蝶”這個(gè)標題蘊涵著(zhù)永遠的愛(ài)戀與無(wú)盡的思念。
討論3：作者如何設置環(huán)境，描摹景物的？這樣描寫(xiě)有什么作用？
-------文章開(kāi)頭寫(xiě)“那時(shí)候剛好下著(zhù)雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著(zhù)青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨地站在街的對面�！�
[提示]：這些含情的景語(yǔ)給了讀者這樣的審美感受：閃爍的燈火仿佛哭泣的眼睛，濕冷的街面猶如含淚的面容，孤獨的不是郵筒，而是“我”自己。
[小結]：文章一開(kāi)始的寥寥幾筆就營(yíng)造了一種凄清、陰冷的氛圍，它為全文定下了一個(gè)傷感的基調，并暗示了后面的不幸。
討論4：“信”是小說(shuō)的情節線(xiàn)索，為什么小說(shuō)開(kāi)始只字不提信的內容，而在最后才點(diǎn)出信的內容？
-------小說(shuō)的結尾——“媽?zhuān)何掖蛩阆聜�(gè)月和櫻子結婚�！�
[提示]：小說(shuō)最后補敘了那封奪去櫻子生命的書(shū)信的內容，點(diǎn)明了兩人的戀人關(guān)系，一下子將痛、悔、戀的情感波瀾推向了高潮，大大加強了故事的悲劇性。年輕、溫柔、冰雪聰明的櫻子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飄落了，使作者痛悔不已，令讀者唏噓不絕。前面營(yíng)造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的`急遽轉換造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。
[小結]：小說(shuō)于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，具有很強的感染力。篇末的這句補敘可稱(chēng)全文的點(diǎn)睛之筆，獨具藝術(shù)匠心，這就是小小說(shuō)構思精巧的魅力！
五、精讀，播放電影《人鬼情未了》主題曲。（15分鐘）
提問(wèn)1：在作者的筆下，“雨”有什么變化？它的變化與作者情感有什么關(guān)系？
------“那時(shí)候剛好下著(zhù)雨”——它是自然的春雨。
-------“從傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)濺在我的眼鏡玻璃上�！薄獮闄炎拥碾x去感到不安。
--------“更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來(lái)�！薄� 是災難和不幸的象征。
--------“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨�！薄赀�是淚水和痛苦的象征。
[小結]：整個(gè)情節以“雨”開(kāi)篇，并以“雨”貫串始終�！坝辍笔枪适碌钠鹨�。因為天下著(zhù)雨，而兩人又只帶了一把雨傘，才有櫻子獨自過(guò)馬路的行動(dòng)；也正是因為雨天路滑且視線(xiàn)迷蒙，才有櫻子喪身于車(chē)輪之下的慘��；“小雨點(diǎn)濺在我的眼鏡玻璃上”，雨點(diǎn)微妙的表達出“我”的心靈感應，足見(jiàn)“我”愛(ài)櫻子的深度和細致；“雨點(diǎn)濺到我的生命里來(lái)”感情急遽變化，痛徹心扉！“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨”失去櫻子是“我”生命中的最大一次劫難。這時(shí)，情雨交融，悲之切、悔之痛，悲劇氣氛愈加濃烈。情之深、愛(ài)之重，使每位讀者都為之動(dòng)容。
提問(wèn)2：文中有一些看似矛盾的話(huà)，找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的作用是什么？
------雖然是春天，好像已是深秋了。
------這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻要叫我終身難忘了。
-------這時(shí)她只離我五公尺，竟是那么遙遠。
-------其實(shí)雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場(chǎng)雨。
[小結]作者通過(guò)這些看似矛盾的話(huà)來(lái)反映人物在極度悲痛時(shí)那種精神恍惚的心態(tài)。作品正是通過(guò)矛盾來(lái)反映人物悲痛欲絕的心情的。
提問(wèn)3：品讀下面的句子，揣摩作者的心理情感。
A、隨著(zhù)一聲拔尖的剎車(chē)聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩地，飄落在濕冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
B、為什么呢？只帶一把雨傘？
C、然而我又看到櫻子穿著(zhù)白色的風(fēng)衣，撐著(zhù)傘，靜靜地過(guò)馬路了。我又看到永遠的櫻子走到街心。
[賞析]：
A、一個(gè)“飛”字，一個(gè)“飄”字，使慘烈的車(chē)禍像電影里的慢鏡頭定格在“我”的腦海中，沒(méi)有了血肉橫飛的可怕，只有一種凄艷之美。
B、連續兩個(gè)問(wèn)句，將“我”失去戀人那極端悲傷、痛悔的心情表現的淋漓盡致。
C、這里描寫(xiě)的是一種特殊的心理活動(dòng)----幻覺(jué)，表達了“我”對櫻子深深的懷念和眷戀。櫻子永遠活在了“我”的心中，也永遠留在了讀者的心里。
[小結]：櫻子的死給“我”的打擊是刻骨銘心的。但全文沒(méi)有一個(gè)“痛”字，一個(gè)“悔”字，卻讓讀者深深地感到了“我”的錐心滴血之痛，痛不欲生之悔。
六、拓展思考：
如若沒(méi)有這聲車(chē)禍，文中的兩人會(huì )怎樣？
假如沒(méi)有車(chē)禍，他們會(huì )怎樣的幸�？鞓�(lè )，擁有美好的愛(ài)情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的櫻子永遠的走了，而“我”孤獨的留守在這世上，這一切只因為生命中的一次偶然的不幸。
七、課堂小結：
生命是頑強的，也是脆弱的。生命的逝去，留給親人的都是無(wú)盡的悲傷和思念。生著(zhù)的人，要珍愛(ài)生命，特別是我們這些遠離父母在外求學(xué)的孩子，我們更應該珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，用成功去回報親人對我們的愛(ài)。八、遷移實(shí)踐：
請談?wù)勀銓W(xué)習后的收獲。
八、布置作業(yè)：完成習題冊上的有關(guān)習題。
永遠的蝴蝶
雨------------櫻子------------蝴蝶
清冷傷感 溫柔純潔 凄美眷念
愛(ài)情悲劇
《永遠的蝴蝶》教案 2
一、學(xué)習目標
1、欣賞體味小說(shuō)創(chuàng )造的悲劇美
2、學(xué)習小說(shuō)的構思方法和寫(xiě)作結構
二、教學(xué)步驟
1、導入：
圖片或動(dòng)畫(huà)：雨夜——蝴蝶——信。
提問(wèn)：請大家運用想象和聯(lián)想，構思一個(gè)小小的故事，把這三者聯(lián)系在一起。（5分鐘——構思、表達）
2．范讀——抒寫(xiě)（粗讀）
“好，現在同學(xué)們聽(tīng)下面這段故事，看看著(zhù)名的臺灣短篇小說(shuō)家陳啟佑先生是怎樣利用這些內容構成一段凄美的小故事的�！�
提出要求（范讀）：
�、� 用25個(gè)字概括本文的情節內容（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
�、� 抒寫(xiě)自己聽(tīng)后的感受
�。ㄌ崾荆孩僖粋�(gè)春日的雨夜，戀人櫻子因為幫我過(guò)街寄信而遭不幸的事。②作者對戀人濃重的愛(ài)，深沉的眷戀——通過(guò)悲劇性情節使讀者感受審美的愉悅，即所謂的悲劇美）
3．啟發(fā)性鑒賞（精讀）
總旨：極具悲劇美的意境是怎樣創(chuàng )設的。（為了創(chuàng )設這樣一副人生的悲劇情景，作者運用了哪些藝術(shù)技巧，即圖片展示的三個(gè)意象在這樣一個(gè)悲劇美的營(yíng)造過(guò)程中起了什么作用？）
塑造意象（蝴蝶的表面象征——深層象征——對作品的意義）
a．作者是怎樣運用蝴蝶這個(gè)意象的？（從文中劃出句子）
提示：標題是《永遠的蝴蝶》；文中有兩個(gè)句子提到了蝴蝶——“隨著(zhù)一陣拔尖的剎車(chē)聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩的，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶�！薄皼](méi)有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶�！�
b．作者為什么要把這個(gè)故事的題目叫做《永遠的蝴蝶》？
提示：“蝴蝶”其實(shí)就象征著(zhù)櫻子，而“永遠”就意味著(zhù)在現實(shí)中櫻子雖然死了，但是她永遠會(huì )在“我”的心里。
c．為什么在文中作者要把櫻子比做蝴蝶？
提示：蝴蝶的外形會(huì )給我們什么印象？美麗、五彩斑斕；輕盈，流連花間……總之，蝴蝶是一切美好事物的象征。
d．櫻子具有以上這些特征嗎？從哪里得出的這個(gè)結論？試從文中找出描寫(xiě)櫻子的語(yǔ)句。
提示：“櫻子”這個(gè)名字就顯得美麗而又純潔；“櫻子說(shuō)她可以過(guò)去幫我寄信……誰(shuí)叫我們只帶一把小傘呢。她微笑著(zhù)說(shuō)�！弊阋�(jiàn)她溫柔體貼的一面。
e．作者是怎樣形容遭受意外時(shí)的櫻子的？為什么要這樣形容，其中蘊涵著(zhù)何種意義？
提示：容格說(shuō)：“文學(xué)中每一個(gè)意象都凝聚著(zhù)一些人類(lèi)和心理的因素，滲透著(zhù)我們祖先歷史中大致按照同樣的方式無(wú)數次重復產(chǎn)生的歡樂(lè )和悲傷的殘留物�！币簿褪钦f(shuō)意象往往是人類(lèi)某一方面情感和命運的象征。蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美好之外，還象征著(zhù)什么呢？例如：宋詞中有一個(gè)詞牌名叫做《蝶戀花》，內容以描寫(xiě)男女間的情感為主；梁祝故事的結局是二人化作一雙蝴蝶，在花叢間聯(lián)翩起舞，梁祝二人的愛(ài)情在蝴蝶身上得以延續。這些都表明在中國文化中蝶還是愛(ài)情的象征�？墒�，蝴蝶的象征意義并不僅僅止于此，在道家代表人物莊子的論著(zhù)中也提到過(guò)蝴蝶，就是很有名的莊周夢(mèng)蝶。在這里，蝴蝶象征著(zhù)虛幻和夢(mèng)想，象征著(zhù)一種魂魄精神、以及進(jìn)化升華的心理。又表示再生、復活和喜樂(lè )。因為蝴蝶需要經(jīng)過(guò)變身的過(guò)程才能蛻變?yōu)槊利惖纳碥|，故又有成長(cháng)、躍進(jìn)、成功及轉變的意思。在作家眼里，也許正是要借蝴蝶的這個(gè)意象意義，幻想著(zhù)櫻子能生命輪回，愛(ài)情永留�！半S著(zhù)一陣拔尖的剎車(chē)聲，攖子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩的，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶�！薄皼](méi)有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶�！彼鳛槊篮蛺�(ài)的象征，但是在故事中滲透了濃厚的悲劇性。蝴蝶意象的塑造使我們在一開(kāi)始就進(jìn)入了一種悲愴的心理氛圍。
f．氣氛的營(yíng)造除了意象之外還離不開(kāi)故事發(fā)生的背景，這個(gè)故事的背景是什么？找出對環(huán)境的描寫(xiě)。這段環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
“那時(shí)候剛好下著(zhù)雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著(zhù)青、黃、紅顏色的燈火，我們就在樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨地站在街對面�！保▌澇鲞@一段文字的關(guān)鍵詞）“濕冷冷的”“青、黃、紅顏色的”“孤獨的”，這段環(huán)境描寫(xiě)表現了故事發(fā)生的環(huán)境，烘托了氣氛。這些詞語(yǔ)表現了一個(gè)凄清、陰冷的夜晚，似乎預示著(zhù)一場(chǎng)悲劇即將發(fā)生。
g．大家想一想，在故事中，有一種事物一直在變化著(zhù)的，是什么？作者怎樣描寫(xiě)的雨？找出原文。
提示：“雨”：它為整個(gè)故事添上了一層淡淡的傷感，從一開(kāi)始，讀者的情緒就是被壓抑著(zhù)的，這種心理暗示強化了小說(shuō)的悲劇氣氛。 “從她傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上�！薄案蟮挠挈c(diǎn)濺在我的.眼鏡上，濺到我的生命里來(lái)�！薄捌鋵�(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨�！�
f．討論：為什么在作者的筆下，雨一直在變化，是實(shí)在的變化嗎？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化？
提示：不是。雨在文中是“我”情緒的象征。當櫻子撐起傘幫“我”寄信去時(shí)，“從她傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上�！�，雨點(diǎn)微妙的表達出“我”敏銳的心靈感應，為櫻子的離去感到不安，足見(jiàn)“我”愛(ài)的深度和細致。當悲劇突然發(fā)生時(shí)，“更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來(lái)�！备星榧卞嶙兓�，痛徹心扉！最后“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨�！笔炎邮恰拔摇鄙械淖畲笠淮谓匐y，這時(shí)情雨交融，正見(jiàn)悲之切，愛(ài)之切，悲劇氣氛愈加濃烈。
h．大家對這篇小說(shuō)印象最深的是什么？
小說(shuō)的結尾設置：“媽?zhuān)何掖蛩阍谙聜�(gè)月和櫻子結婚�！保ㄈ绻阉旁陂_(kāi)頭，會(huì )有什么效果？）
提示：給本已悲痛的心靈壓上千均巨石，即將到來(lái)的幸福轉瞬即逝，尤其令人難以接受的是這一紙幸福竟然成了櫻子年輕生命的殉葬品，前面營(yíng)造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的急遽轉換造成了讀者的心理落差，使讀者獲得了審美愉悅。
三、布置作業(yè)
遷移實(shí)踐：“人們的臉幻景般的閃現，濕漉漉的黑樹(shù)枝花瓣樹(shù)點(diǎn)�！备鶕@首詩(shī)，構思一個(gè)600字左右的微型小說(shuō)（小小說(shuō)）要合理的設置背景、意象和結尾。
《永遠的蝴蝶》教案 3
【教學(xué)目標】
1．基本了解微型小說(shuō)的文體特征。
2．理解作品所蘊含的深邃情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．理解作品中的重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
2．理解作品的構思特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．象征手法在作品中的運用。
2．分析意識流寫(xiě)作手法。
【教學(xué)方法】
1．朗讀。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感知、理解課文。
2．分析講授為主。
3．引導學(xué)生適當鑒賞微型小說(shuō)，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，感受其藝術(shù)魅力。
【課時(shí)安排】
欣賞本作品一課時(shí)。視學(xué)生情況，若能接受也愿意拓展知識，則連微型小說(shuō)鑒賞知識講授二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、 導入新課
簡(jiǎn)單復習小說(shuō)的特點(diǎn)和幾個(gè)要素，引出微型小說(shuō)的概念，但暫不作解釋。讓學(xué)生通過(guò)朗讀先粗略感受其大意。
二、 介紹作者。（課件展示）
三、 引導學(xué)生欣賞作品。（課件展示）
1． 微型小說(shuō)簡(jiǎn)介：定義、特征、要素。
2． 分析作品層次，引出意識流的概念。
3． 分析作品的悲劇屬性，引導學(xué)生理解悲劇作品的主要特點(diǎn)。
4． 分析作品中的人物及其特點(diǎn)，讓學(xué)生明確，微型小說(shuō)篇幅雖短但仍不能缺少人物塑造。
5． 分析作品所表現出來(lái)的情感。作品比較含蓄、深沉，要通過(guò)分析具體的作品語(yǔ)言讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )人物的心理變化、時(shí)空的變化。
6． 分析作品所展示的環(huán)境。
7． 分析作品的主旨。這方面內容涉及哲學(xué)方面的內容，相當部分學(xué)生不易理解，不宜作過(guò)深的講述。
8． 學(xué)習作品所使用的象征手法及其作用。這部分內容學(xué)生本學(xué)期和上一學(xué)期均接觸過(guò)，不難理解。但必須緊密聯(lián)系作品中的內容來(lái)引導學(xué)生領(lǐng)悟，“蝴蝶”的象征意義可結合中國傳統文化來(lái)分析。
四、 帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文。
五、 完成思考練習，進(jìn)一步感受作品內容和魅力（課件展示）
六、 小結
七、 布置課外作業(yè) 見(jiàn)配套練習冊
第二課時(shí)
【指導思想】本課時(shí)視學(xué)生接受能力和學(xué)習興趣作取舍。
【學(xué)習內容】知識拓展——鑒賞微型小說(shuō)懂得幾種方法
【教學(xué)目的】以《永遠的蝴蝶》和別的經(jīng)典微型小說(shuō)為例，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )鑒賞微型小說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】（課件展示）
在學(xué)習了陳啟佑作品的基礎上，進(jìn)一步了解鑒賞微型小說(shuō)的基本方法。（教師宜結合新穎別致的微型小說(shuō)來(lái)分析。本設計略去例文內容及作品分析）
一、 了解背景
強調：“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系
(1) 事件發(fā)生的背景，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境
微型小說(shuō)中，場(chǎng)面以單一為主，場(chǎng)面的自然或社會(huì )內容大都簡(jiǎn)明扼要，不充分展開(kāi)。它把生活事件濃縮在時(shí)空的某一個(gè)特定點(diǎn)上，進(jìn)行點(diǎn)式反映。 閱讀鑒賞時(shí)，應從點(diǎn)到面，從小處看到大問(wèn)題。 環(huán)境描寫(xiě)——以雨開(kāi)篇，并以雨貫穿全文
作用——
�、� 雨是不幸和災難發(fā)生的原因； ② 雨是淚水和痛苦的象征； ③ 雨還造成了籠罩全文的陰冷氛圍。 (2) 微型小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景
優(yōu)秀的作家，心與時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)，隨時(shí)受到當時(shí)社會(huì )氣候的影響，并用飽含感情的
筆觸把它傳達出來(lái)。
二、 理清情節
強調：在微型小說(shuō)中 ，矛盾的全過(guò)程都可不作完整顯示；且可淡化情節。
解釋小說(shuō)要素之一：情節——小說(shuō)中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件 微型小說(shuō)是以某一行為或動(dòng)作作為情節的主體。盡管人物動(dòng)作或行動(dòng)片段也是在一個(gè)矛盾沖突中表現出來(lái)，但矛盾的前因后果，開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結局的過(guò)程都可以不作完整顯示。
還可以廣泛吸取其它藝術(shù)體裁（如新聞、影視、寓言、小品、散文等）的長(cháng)處，淡化情節，體現一種思想寄托和藝術(shù)追求。
閱讀微型小說(shuō)，既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件，同時(shí)也要注意小說(shuō)情節的曲折跌宕。
三、 感知形象
微型小說(shuō)不僅人物少，而且在人物的表現上通過(guò)人物的某一動(dòng)作或行動(dòng)片段，“閃現”人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識和人物命運的某一點(diǎn)細微特征。運用特寫(xiě)，顯示人物的微部，給讀者留下一個(gè)鮮明的印象。
或只寫(xiě)人物性格的一個(gè)小凸面，或只寫(xiě)人物心理上的一道波痕，或只寫(xiě)人物情緒上的一絲變化，或寫(xiě)人物思想、意識上的一點(diǎn)升華，或只寫(xiě)人物命運的一次小小撞擊。
四、 概括主題
強調：以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著(zhù)
微型小說(shuō)容量雖小, 寫(xiě)的是小題材、生活中的小片段，卻是生活的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，觸及到生活的本質(zhì)，蘊含著(zhù)深刻的哲理。常常以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著(zhù)，以小事件或平�，F象反映大主題或深刻的.道理。
如《永遠的蝴蝶》寫(xiě)了櫻子寄信及出車(chē)禍的一瞬間，并加以時(shí)空的人為放大，從而給讀者一種強烈的沖擊力和震撼力。
五、分清層次
強調：構思精巧
分析文章的層次，理清作者的思維脈絡(luò )是閱讀微型小說(shuō)的一個(gè)突破口。
六、 鑒賞技巧
在只有幾百字、千把字這樣短小的篇幅里，要完成刻畫(huà)人物形象、敘述情節、展示環(huán)境和表達主題思想的任務(wù)，必須充分調動(dòng)發(fā)揮讀者形象思維的創(chuàng )造力。
微型小說(shuō)中，寫(xiě)實(shí)的部分相當少，把最廣闊的想象空間留給讀者。以少勝多，以虛顯實(shí)，這既是微型小說(shuō)語(yǔ)言表現的技巧，又是它構思、布局和剪裁的特征。
七、 品味語(yǔ)言
強調：抓關(guān)鍵詞而并非華麗詞語(yǔ)
語(yǔ)言的品味賞析，包括含義理解、作用分析、語(yǔ)言技巧和手法的賞析。
對語(yǔ)言的品味也是感知形象、概括主題、把握作者人生態(tài)度和價(jià)值取向的有效途徑。
�、� 要抓住關(guān)鍵詞去品味語(yǔ)言的豐富內涵。
�、� 要注意字句凝練、稱(chēng)謂變化，注意個(gè)性化的語(yǔ)言等等。
八、閱讀鑒賞
微型小說(shuō)，除以上幾點(diǎn)外，還要注意標題含義、結尾的匠心獨用和文中的細節、心理、對話(huà)描寫(xiě)等等。
正是因為篇幅短小，它就要講究出人意料的藝術(shù)結尾，給讀者一種余味無(wú)窮、余音裊裊的感受。
《永遠的蝴蝶》教案 4
一、教學(xué)目標：
引導學(xué)生深入理解《永遠的蝴蝶》文本內容，體會(huì )其中的情感與寓意。
培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，能夠基于文本內容創(chuàng )作一篇情感豐富的作文。
提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，如細節描寫(xiě)、情感表達、象征運用等。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析文本中的情感變化和象征意義，并運用到自己的作文中。 難點(diǎn)：如何將自己的情感與文本情感相融合，創(chuàng )作出真實(shí)感人的作品。
三、教學(xué)過(guò)程：
導入新課
引出話(huà)題：展示蝴蝶的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對蝴蝶的印象和聯(lián)想。
引入文本：簡(jiǎn)要介紹《永遠的蝴蝶》的背景和作者意圖，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。
文本閱讀與分析
學(xué)生自主閱讀文本，標記出觸動(dòng)自己情感的地方。
分組討論：小組內分享自己的感受，并討論文本中的情感變化和象征意義。
全班交流：各小組代表分享討論成果，教師點(diǎn)評并補充。
寫(xiě)作技巧指導
細節描寫(xiě)：講解如何運用細節描寫(xiě)來(lái)增強作品的感染力。
情感表達：分析文本中的情感表達方式，并指導學(xué)生如何運用到自己的作文中。
象征運用：探討文本中蝴蝶的象征意義，并引導學(xué)生思考如何在作文中運用象征手法。
作文創(chuàng )作
布置作文題目：以《永遠的蝴蝶》為靈感，創(chuàng )作一篇情感豐富的作文，可以是對文本的續寫(xiě)、改寫(xiě)或獨立創(chuàng )作。
學(xué)生獨立構思并完成作文。
作文評講
學(xué)生互評：交換作文，互相閱讀并給出評價(jià)和建議。
教師的點(diǎn)評：挑選幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行全班點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足。
總結提升
總結本次作文課的.收獲和體會(huì )。
布置課后作業(yè)：要求學(xué)生根據課堂所學(xué)，修改完善自己的作文并上交。
四、教學(xué)反思：
本次作文課通過(guò)引導學(xué)生深入理解《永遠的蝴蝶》文本內容，并結合寫(xiě)作技巧的指導，成功激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。在作文評講環(huán)節，學(xué)生積極參與，互相學(xué)習，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也應注意在后續教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和情感表達能力。
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