雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀（精選5篇）
作為一線(xiàn)教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認真 學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。以下是小編整理的關(guān)于雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀（精選5篇），歡迎閱讀！
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀1
今天下午，語(yǔ)文組開(kāi)展了《雙減之下的語(yǔ)文教學(xué)》為主題的教研活動(dòng)�；顒�(dòng)中，教研組長(cháng)李秀艷結合區里的會(huì )議精神，提出了幾點(diǎn)要求。
1.研究教材，提高備課時(shí)效
備好課是上好課的前提，備課之前要認真研究教學(xué)目標，要結合《課程標準》，認真學(xué)習《南京市學(xué)習目標分解與教學(xué)》把握總體目標，，明確學(xué)段目標，明晰學(xué)期目標，定準課時(shí)目標。
還要整合單元資源，落實(shí)語(yǔ)文要素�？梢詫卧滩倪M(jìn)行創(chuàng )造性使用，如可以調整教學(xué)資源的教學(xué)順序；可以重定教學(xué)資源的教學(xué)功能；可以整合使用單元內的教學(xué)資源；可以鏈接課外閱讀資源與課文。
2 研究學(xué)情，建立以學(xué)習者為中心的課堂
從“聽(tīng)講”模式轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐”學(xué)習活動(dòng)的研究。課堂努力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生參與探究。
3.明晰作業(yè)效能，提高作業(yè)設計質(zhì)量
4.重視過(guò)程性評價(jià)，培養良好習慣，提高語(yǔ)文素養。
還對本學(xué)期的教研活動(dòng)提出了要求，希望各年級把觀(guān)課議課和潤質(zhì)課堂的研究結合起來(lái)，各備課組充分思考，提出研究的問(wèn)題，并開(kāi)展研究，進(jìn)行深入思考。
最后，陸校長(cháng)又針對雙減教學(xué)提出了要求，尤其針對低年級教學(xué)提供了可供參考的做法。
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀2
2021年秋季伴隨著(zhù)新學(xué)期的到來(lái)，國家的“雙減”政策也出臺了，“雙減”政策注重培養創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)。新政策之下的語(yǔ)文學(xué)習如何開(kāi)展，語(yǔ)文素養如何強化，老師們又該如何做呢？
一、聚焦語(yǔ)文素養，雙減之下的課堂提質(zhì)
聚焦語(yǔ)文素養，“雙減”政策之下，語(yǔ)文教學(xué)向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率。教師的備課是開(kāi)展課堂教學(xué)工作的前提，雙減政策之下的教師備課要做到“三懂”“兩準備”：“三懂”指讀懂課標（三維目標）、讀懂教材（單元整體備課）、讀懂學(xué)生（二角度）；兩準備即備教材、備學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)的實(shí)效性。
聚焦語(yǔ)文素養，“雙減”政策之下，語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注生活。語(yǔ)文源自生活，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。閱讀是生活的體驗，教學(xué)是生活的詮釋?zhuān)魑母巧畹脑佻F。陶行知先生說(shuō)，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。語(yǔ)文一旦脫離了生活，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木�！半p減”之下的語(yǔ)文課堂更應與生活血肉相連，把課堂變成學(xué)生探索未知世界的一個(gè)窗口。學(xué)以致用、回歸生活，服務(wù)生活，這才是語(yǔ)文學(xué)習的最終目的。杜威有一句名言：教育即生活。這指的就是教學(xué)的生活性�；貧w生活，學(xué)生活中的語(yǔ)文，讀身邊的語(yǔ)文，用語(yǔ)文服務(wù)生活。如找找馬路鋪面的錯別字、欣賞宣傳標語(yǔ)、創(chuàng )作兒歌童謠、寫(xiě)寫(xiě)尋物啟事等，把生活融入語(yǔ)文課堂。孩子在課堂學(xué)語(yǔ)文，離開(kāi)課堂也在學(xué)語(yǔ)文。課堂是生活，生活也是課堂，生活的需要應成為語(yǔ)文素養的目標。
聚焦語(yǔ)文素養，“雙減”政策下的課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與�！敖逃皇亲M(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。教師應該做一個(gè)打火機，去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，教育要回歸本真，授之以魚(yú)，不如授之以漁。課堂上精心設計各種有效情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，利用各種探究活動(dòng)，引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗，開(kāi)展探究性學(xué)習。
二、聚焦語(yǔ)文素養，雙減之下的作業(yè)提效
聚焦語(yǔ)文素養，“雙減”政策對作業(yè)布置提出新的要求�！半p減”政策，堅決要求教師不布置機械化、重復化、懲罰性作業(yè)，這也是對教師提出的新的要求，在減少作業(yè)總量的同時(shí)應該如何提高作業(yè)設計質(zhì)量呢？怎樣的作業(yè)單才是好的作業(yè)單呢？一份好的作業(yè)單一定是具有挑戰性的，一定是符合學(xué)生本身學(xué)習特點(diǎn)的，一定是開(kāi)放的，好的作業(yè)設計更應該是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的，一定是能夠打開(kāi)學(xué)生思路的。
比如讀完《狼王夢(mèng)》之后的閱讀作業(yè)可以這樣設置：
�。�1）紫嵐的四個(gè)孩子的性格分別是怎樣的？你覺(jué)得這些性格的人如果放到當今的社會(huì )，他們適合什么工作？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�2）你贊成紫嵐這樣的母愛(ài)嗎？如果你的父母也這樣把你當成精英打造，你能接受嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
又如中秋和國慶假,家長(cháng)和老師擔心假期孩子會(huì )不會(huì )玩瘋了，耽誤了學(xué)習，該怎么利用假期增強孩子們的語(yǔ)文素養呢？在這里給大家推薦幾種有效又有趣的作業(yè)，相信這樣別開(kāi)生面的作業(yè)形式，既能讓孩子提高語(yǔ)文素養，又能活躍家庭氣氛，拉近父母與孩子之間的距離。
�。�1）來(lái)一場(chǎng)詩(shī)詞飛花令
假期里，不妨布置孩子一起搜集出含“國”的詩(shī)句、含“月”的詩(shī)句、含“秋”的詩(shī)句，摘抄并背誦下來(lái)，適時(shí)來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的“飛花令”比賽。這樣一來(lái)既充滿(mǎn)了濃濃的節日氣氛，又增加了孩子的詩(shī)詞儲備，提高孩子對中國傳統文化的熱愛(ài)。
�。�2）觀(guān)看一部?jì)?yōu)秀文化電視節目《典籍里的中國》
《典籍里的中國》不僅在于其用視覺(jué)化的語(yǔ)言呈現典籍的“前世今生”，它聚焦中華優(yōu)秀文化典籍，展現中國智慧、中國精神、中國故事，將根植在中華文明血脈中的民族精神和家國情懷，穿越時(shí)空、直抵人心�！暗浼鐭�，照亮世人”讓孩子們打開(kāi)典籍，與先賢對話(huà)，觸摸中華文化脈絡(luò )，繼續文化薪火、汲取文化自信。
�。�3）進(jìn)行一次有計劃的研學(xué)旅行
長(cháng)沙是首批國家歷史文化名城，歷經(jīng)三千年名城，在這三千年的歷史中，長(cháng)沙城內迎來(lái)和送走了不知多少人。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，趁著(zhù)假期讓孩子們來(lái)一次有計劃的研學(xué)旅行吧，讓孩子在行走中學(xué)習感悟。怎么開(kāi)展研學(xué)旅行呢？首先是目的`地的選擇。比如選擇一些家鄉歷史名人故居，比如開(kāi)慧故居、賈誼故居、黃興故居、徐特立故居等等。其次是出發(fā)前對目的地相關(guān)名人和當時(shí)的歷史文化知識進(jìn)行了解。再者，制定具體的研學(xué)路線(xiàn)。最后，準備一個(gè)研學(xué)記錄本，記錄每天的研學(xué)經(jīng)歷和感悟。
�。�4）完成一次探究式主題作業(yè)
低年級可以以“中秋”為主題，搜集相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)創(chuàng )作。將自己融入到詩(shī)人的情感中去，體悟古人的思鄉之情。
老祖宗留下的二十四節氣，是留給中國人的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)， 為了進(jìn)更好地了解傳統文化，我們可以引導中年級學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，進(jìn)行二十四節氣探究實(shí)踐活動(dòng)，制作一份詩(shī)意盎然的書(shū)簽或者繪制一份精美的手抄報等。
高年級可以用思維導圖的形式對所學(xué)內容進(jìn)行復習。學(xué)生通過(guò)繪制課文思維導圖和單元知識思維導圖，把知識脈絡(luò )展現出來(lái)，讓學(xué)習更有條理性，有效提高學(xué)習效率。
相信孩子們通過(guò)完成這些不一樣的語(yǔ)文作業(yè)，提升語(yǔ)文素養，豐富情感熏陶，度過(guò)一個(gè)有意義的假期。
三、聚焦語(yǔ)文素養，雙減之下的家校共育
雙減政策之后，作業(yè)量普遍減少，剩余了大量時(shí)間，家長(cháng)可能會(huì )產(chǎn)生一些焦慮情緒，老師們可以和家長(cháng)做更好的家校溝通，闡明家庭教育的重要性，依托家長(cháng)的助力共同提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的根本，海量閱讀是培養孩子語(yǔ)文素養基本功之一， 良好的閱讀習慣能夠影響孩子終身�！半p減”之下，老師更應反復告知孩子們閱讀的重要性，閱讀能更好的積累：詞語(yǔ)的積累、素材的積累、情感的積累等。詞語(yǔ)的積累能幫助提高寫(xiě)作能力，獨特的構思、神奇的用詞都來(lái)自閱讀，孩子見(jiàn)多識廣而語(yǔ)文根底厚實(shí)也同樣來(lái)自閱讀。因此家長(cháng)引導孩子在家進(jìn)行大量閱讀就非常有必要了。除了閱讀以外，老師還可以建議家長(cháng)在家里讓孩子大聲朗讀課文、練習生字、練練字帖、背誦古詩(shī)，語(yǔ)文綜合素養就是在這樣的日積月累中慢慢形成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是一種實(shí)踐性和綜合性課程。語(yǔ)文教學(xué)不能完全局限于教師與學(xué)生之間的對話(huà)互動(dòng)上，還需要通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐性活動(dòng)，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。雙減政策之下，既要做好減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“減法”，也要做好促進(jìn)語(yǔ)文核心素養的“加法”�！翱沾鼰o(wú)以為立”，增值賦能是教師停不下來(lái)的人生課。順應當前“雙減”政策的落地，在增增減減中回歸教育的本源。
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀3
隨著(zhù)“雙減”政策的出臺，教育界開(kāi)啟了關(guān)于“雙減”的大談?wù)�。我校語(yǔ)文組也在學(xué)校的數次培訓中有所啟迪，召開(kāi)了關(guān)于“雙減”背景之下的語(yǔ)文教學(xué)的研討會(huì )。
近日，從國家相繼出臺的一個(gè)個(gè)有關(guān)雙減的政策中，我們可以真切地感受到這場(chǎng)教育變革的力度。誠然，這是大勢所趨。作為一線(xiàn)教師的我們，雙減之后的語(yǔ)文教學(xué)方向的把握又將迎來(lái)新的挑戰。
從王校提出的“十六重視”中思考如下。
教師方面：從課標與中考的鏈接，到備課中單元乃至全冊書(shū)的整合教學(xué)；從學(xué)科教研的系統化，到作業(yè)研制的高效性；從師生良好關(guān)系的建立，到對學(xué)生激勵手段的重視等等。每一個(gè)環(huán)節的設置，都透露著(zhù)雙減之下，我們不得不重新審視的新問(wèn)題。
學(xué)生方面：從對閱讀的重視，到思維力的培養；從良好習慣的培養，到鏈接社會(huì )的教育。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為學(xué)生的發(fā)展去探索、去踐行。
踐行計劃：
1.提高課堂的設計力。（結合課標、鏈接中考的同時(shí)，嘗試進(jìn)行課堂整合。單元整合或全冊間的整合等。）
2.轉變作業(yè)形式。（從做題中走出來(lái)，改為出題、文章分享感悟；從單純的常規作文中走出來(lái)，可適時(shí)為課文改編課本劇，適時(shí)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作大賽等。）
3.不布置抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)。代之以“朗讀者”“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”之類(lèi)的學(xué)科活動(dòng)等。
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀4
政策解讀，認識雙減。
對于教師而言，落實(shí)雙減就是要科學(xué)、高要求地設計作業(yè)。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔。分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。教師要指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)，并認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。另外，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
減量增效，落實(shí)雙減。
一是緊密貼合語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)，想方設法落實(shí)語(yǔ)文要素，課堂上少講、精講，學(xué)生多說(shuō)多做，通過(guò)多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生；
二是精心設計有限有效的作業(yè)，采用書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性和有效性，創(chuàng )新設計作業(yè)。
在作業(yè)設計上注重有減有加�！皽p”掉機械式的抄寫(xiě)作業(yè)、大量的書(shū)面紙質(zhì)作業(yè)�！凹印鄙锨榫呈�、活動(dòng)式作業(yè)。以角色模擬為手段，以生活為依托，創(chuàng )設自主性、探究性、生活化、直觀(guān)性的情境式作業(yè)，如在講《孟子》三章時(shí)開(kāi)展一周的課前人物講堂，在整本書(shū)閱讀中創(chuàng )新作業(yè)形式，以“昆蟲(chóng)名片”“演員請就位”等方式調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，以活動(dòng)驅動(dòng)閱讀等。
雙減下語(yǔ)文教學(xué)現狀5
“雙減”看起來(lái)是“減作業(yè)”“減校外培訓負擔”，但應該會(huì )在教育教學(xué)工作方面引發(fā)更深層次的變化，雙減背景下作業(yè)設計更應精準設計，提高作業(yè)設計質(zhì)量，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。
一是精心備作業(yè)。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)，在備作業(yè)環(huán)節中，我們不僅要立足課程標準、單元目標、課時(shí)目標、學(xué)生差異等要素，更應思考所設計的作業(yè)，是否引導學(xué)生遷移運用，學(xué)生是否對作業(yè)真實(shí)學(xué)習與探索。
二是建立試做機制。
規定凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做一遍，讓教師在試做過(guò)程中了解作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體，確保作業(yè)難度與課程標準要求一致且數量適當，提高作業(yè)的針對性。
三是設計分層作業(yè)。
教師要設計可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的背景知識、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。這里的分層作業(yè)不是根據學(xué)生成績(jì)水平高低分組，而是按思維層次性和拓展性設置不同難度的作業(yè)。
四是精評展作業(yè)
作業(yè)，是看見(jiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，而不是結果。因此作業(yè)評價(jià)要多樣，例如在口語(yǔ)交際、名著(zhù)閱讀學(xué)習中鼓勵開(kāi)展表現性評價(jià)。要創(chuàng )造條件，搭建平臺，展示優(yōu)秀作業(yè)，組織自評和互評，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
雙減之下的語(yǔ)文教學(xué)之路,我們仍在路上。希望在語(yǔ)文教研組的齊心協(xié)力下，能探索出一條適合楊中學(xué)子的語(yǔ)文教學(xué)之路！
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