《大規模的海水運動(dòng)》說(shuō)課稿范文
一、教材分析：
確立依據：教學(xué)大綱的規定，新課程標準的要求，教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況
1、教材的地位和作用
本節是學(xué)生在學(xué)習了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習大規模的海水運動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規律），同時(shí)本節也是今后學(xué)習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著(zhù)承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）、知識與技能：
A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱(chēng)；
C．通過(guò)臨摹提高用圖能力；
D．學(xué)會(huì )用相關(guān)的知識規律來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到對生活有用的地理
�。�2）、過(guò)程與方法：
A．通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；
B．通過(guò)讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶模式圖，世界洋流模式圖，培養學(xué)生的解圖能力和觀(guān)察探究能力；
C．通過(guò)問(wèn)題討論，培養學(xué)生的參與意識和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
A．通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀(guān)、理性地思考問(wèn)題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
B．樹(shù)立正確的海洋觀(guān)念，增強現代海洋意識
3、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生地理基礎和生活經(jīng)驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結又是他們的薄弱環(huán)節，故確定其為難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
1、從學(xué)生心理上來(lái)看：
高一學(xué)生好奇心強，對自然界中的地理現象覺(jué)得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。
2、從知識儲備上來(lái)看：
學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過(guò)程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過(guò)程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個(gè)“契機”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習中，主動(dòng)去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
1、依據建構主義理論，學(xué)生是學(xué)習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者、引導者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導，學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機結合進(jìn)行授課。例如：①、以傳統教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結合，引導學(xué)生分析繪制出簡(jiǎn)圖解釋洋流的成因來(lái)突破重點(diǎn)。②、采用自主討論法、圖表導學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)討論完成并突破本節課的難點(diǎn)。
2、課前準備 ①教師：《大規模的海水運動(dòng)》多媒體課件 ②學(xué)生：導學(xué)案
四、說(shuō)學(xué)法：
1.讀圖分析法和歸納法
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2、師生互動(dòng)引導學(xué)習法
引導學(xué)生通過(guò)反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養其動(dòng)手能力。
3、探究性學(xué)習法
在課堂和課余時(shí)間要提供平臺給學(xué)生討論和展示的機會(huì )，因此準備引導學(xué)生通過(guò)自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò )應用的探究性學(xué)習法等進(jìn)行自主、探究合作學(xué)習，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.繪圖分析法
引導學(xué)生通過(guò)反復繪制各海區洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養其動(dòng)手能力，再通過(guò)對比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
5.比較法
通過(guò)比較，總結出洋流的分布規律
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。�1）創(chuàng )設情境，導入新課
導入：大黃鴨漂流記
教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預期目標：創(chuàng )設文學(xué)情境導入新課，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣進(jìn)入課堂。
�。�2）問(wèn)題導學(xué)，形成概念
依據：以問(wèn)題導航，明確學(xué)習目標，培養學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習的意識，以及通過(guò)“知識遷移和同化”建構新知識的能力。
1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比較抽象，通過(guò)視頻，使學(xué)生能夠深刻掌握其概念。
2、洋流的'分類(lèi)（按性質(zhì)）教學(xué)手段：圖表導學(xué)法 理解突破：以圖表導學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。
預期目標：學(xué)生學(xué)會(huì )并能夠判斷洋流性質(zhì)。
設計意圖：教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩定并不很長(cháng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了一些高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識。
預期目標：教師在教學(xué)中創(chuàng )設情境給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反應的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，從而進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生帶入第三個(gè)學(xué)習層次“洋流的形成”。
�。�3）聯(lián)系舊知，構建新知
3、洋流的形成（ 讀圖3.4 “全球風(fēng)帶和洋流模式圖” ）
重點(diǎn)突破：首先讓學(xué)生結合圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，自學(xué)洋流的形成，并對比“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。當學(xué)生對比結束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡(jiǎn)圖，一邊分析洋流的成因（見(jiàn)插圖1）。
設計意圖：加強學(xué)生對知識的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，進(jìn)而增強學(xué)生分析、歸納及動(dòng)手的能力，也增強了學(xué)生的參與意識。
預期目標：學(xué)生動(dòng)手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎上，進(jìn)一步學(xué)習第四個(gè)層次“洋流的分布規律”。
�。�4）讀圖繪圖，探究規律
4、洋流的分布規律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”）
設計意圖：教給學(xué)生能借助已有的知識，去獲取知識，
這是最高的教學(xué)技巧 。讓學(xué)生從感性認識過(guò)渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化，過(guò)程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
[設置第二個(gè)教學(xué)高潮 動(dòng)手、討論、探究]：將全班分成四個(gè)小組來(lái)完成活動(dòng)，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：
活動(dòng)步驟實(shí)施方法 及 預期目標
�、贅顺鲈摯笱笱罅鬟\行方向以“8”字模式法，引導學(xué)生得出其運行方向規律；
�、跇顺鲈摯笱蟾餮罅髅Q(chēng)引導學(xué)生速記洋流名稱(chēng)，并能夠上臺演示指明；
�、劢o不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調”，暖流上“紅色調”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類(lèi)比其他幾個(gè)大洋，觀(guān)察得出其寒暖流分布規律。
�、茏詈笥筛餍〗M派代表反饋討論結果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規律。在活動(dòng)過(guò)程中，老師走下講臺深入學(xué)生。教師作為幫助者和引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，學(xué)會(huì )學(xué)習。
點(diǎn)評總結 ：老師根據學(xué)生完成情況作適當點(diǎn)評，并給予鼓勵肯定，以增強學(xué)生學(xué)習的自信心；同時(shí)回顧總結本課內容，讓學(xué)生對知識的印象更加深刻。
�。�5）例題示范，突破難點(diǎn)
案例分析（解開(kāi)大黃鴨漂流記”之謎）
�。�6）探究拓展，引申遷移
拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見(jiàn)附文。
假設學(xué)生若也是其中的一只鴨子，那他將會(huì )在14年的狂滔怒海中度過(guò)其漫漫的歷險航行，結合案例說(shuō)明，“鴨子們”如何遠渡重洋，來(lái)到異國他鄉呢？試在附圖2中設計其可能的漂流路線(xiàn)，作為課后家庭作業(yè)。
附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年
“鴨子艦隊”引發(fā)全球尋鴨熱
據英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿(mǎn)2.9萬(wàn)只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬(wàn)公里之后，可能于明年抵達英國海岸。
船只失事造就“鴨子艦隊”
據報道，“鴨子漂流記”是從1992年開(kāi)始的。一家玩具工廠(chǎng)的貨船從中國出發(fā)，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國際日界線(xiàn)附近的海洋上遇到猛烈風(fēng)暴，一個(gè)裝滿(mǎn)2.9萬(wàn)只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9萬(wàn)只鴨子完成了1萬(wàn)多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過(guò)印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。
艱苦穿越北極南下
但是，另一批大約1萬(wàn)只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時(shí)，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。
隨后，“鴨子艦隊”又開(kāi)始南下，在向南漂流6400公里后，到達加拿大新斯科舍省。當浮冰開(kāi)始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬(wàn)來(lái)只鴨子仍繼續朝南方漂流。
明年“入侵”英國
如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監視海洋殘骸的科學(xué)家稱(chēng)，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開(kāi)始漂越大西洋。據預測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某個(gè)時(shí)候抵達英國海岸。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
$3.2 大規模的海水運動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
1、洋流的定義
暖流
2、洋流的分類(lèi)
寒流
盛行風(fēng)
3、洋流的成因 陸地形狀
地轉偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分布
6、洋流的分布規律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
七、教學(xué)評價(jià)：
本節課的設計充分聯(lián)系了實(shí)際生活，讓學(xué)生的口、眼、手、腦動(dòng)了起來(lái)，體現了新課程標準“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本節的亮點(diǎn)為活動(dòng)的設計，采用活動(dòng)探究和小組競賽的教學(xué)方法，使學(xué)生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。
本節課可能出現的問(wèn)題：大部分環(huán)節都為自主探究，而學(xué)生的水平能力有限，個(gè)別探究活動(dòng)可能難以實(shí)現。因此，教師要適時(shí)的進(jìn)行補充與引導，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，從而達到預期效果。
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