關(guān)于高中英語(yǔ)“翻轉課堂”教學(xué)模式分析論文
摘要：當今，我國基礎教育的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的歷史性轉變。而以往我們的數學(xué)教學(xué)過(guò)多的關(guān)注了知識的傳授，而大大忽略了學(xué)生能力的培養，要想改變這一狀態(tài)，仍然延續以往的傳統教學(xué)模式自然就行不通了，為了尋求一種新型的、適合于新課改要求的教學(xué)模式，我選擇了在數學(xué)課堂中進(jìn)行“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)；“小先生制”教學(xué)模式
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何謂“小先生”，陶先生這樣說(shuō)：“生是生活。先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活。小孩子先過(guò)了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過(guò)同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了�！彼衷f(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”從他的話(huà)語(yǔ)中，我們不難理解：學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以去參與知識信息的交流。所以我在自己的教學(xué)中實(shí)施了“小先生制”教學(xué)模式的初探。
１選課
“小先生制”的操作就是讓學(xué)生從備課到走上講臺充當先生，由學(xué)生自己上課。所以要先由學(xué)生自主選課。每節課至少三人，至多五人，確定一個(gè)同學(xué)為主講，即組長(cháng)，進(jìn)行后期的統籌策劃安排：召集組員進(jìn)行備課，進(jìn)行講課分工，組織教案書(shū)寫(xiě)、課件制作，上課前組員碰頭匯總，講課中進(jìn)行穿線(xiàn)、連接。
２備課
“小先生制”的操作過(guò)程中，必須把好備課這一關(guān)。這絕不是老師自己設計好一節課，告訴小先生們如何講，而是老師要對學(xué)生進(jìn)行宏觀(guān)的指導，之后他們自己鉆研、看透、備好才行。因此，備課要分為集體備課與自主備課兩方面。２．１集體備課。讓講同一章的學(xué)生都參加，老師從宏觀(guān)上給出一章的整體知識框架，使學(xué)生有一個(gè)宏觀(guān)認識，大致了解這一章要講解的內容，要解決的問(wèn)題，以及這一章教材中每一節課的前后關(guān)聯(lián)。這樣，對學(xué)生備課有一個(gè)指導作用。同時(shí)，針對每一節課，老師給出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出要求。針對每節課的內容，老師還可以給學(xué)生設置一些疑問(wèn)，學(xué)生從能回答清老師提出的問(wèn)題角度去看書(shū)、準備材料，以解決這些問(wèn)題。從而提升他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養他們創(chuàng )新性、自主性，總結數學(xué)規律、形成數學(xué)的思維。２．２自主備課。主要是學(xué)生自己準備的過(guò)程。這是耗時(shí)最長(cháng)，也是最重要的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生只有真正用心去準備，才能做到真正的參與，即情感的參與、認知的參與、行為的參與，也才能切實(shí)的`做到培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、獲取新知識的能力、創(chuàng )新性的能力。自主備課共分為：①閱讀教材②查閱資料③重組教材④匯總整理⑤課件制作⑥教案書(shū)寫(xiě)六部分內容。集體備課與自主備課都完成之后，學(xué)生可以到老師這里做二次備課，如其中還有些地方自己解惑的，可以向老師尋求幫助；自己再將教材進(jìn)行了重組，增添了新的東西，然后可以讓老師幫忙把關(guān)，以防將錯誤信息傳遞給同學(xué)們。自主備課，每個(gè)學(xué)生都是要經(jīng)過(guò)仔細認真的準備，才可以登上講臺。而正是這個(gè)難能可貴的準備過(guò)程，才是最鍛煉學(xué)生的�？梢约m正不會(huì )看書(shū)、看書(shū)不細的壞習慣；可以養成遇到問(wèn)題自主尋求方法解決的習慣；可以從過(guò)程中體會(huì )如何學(xué)習；可以從總結中尋找數學(xué)的規律及學(xué)習數學(xué)的感覺(jué)。
３上課
上課也是鍛煉學(xué)生表達能力，培養學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力的絕佳場(chǎng)所。知識都是自己感覺(jué)學(xué)會(huì )了還是不夠的，要能講出來(lái)，并且講明白，那么它才真正成為自己的東西了，可以隨用隨取，甚至能夠從中進(jìn)行二度創(chuàng )新。這也就達到了，我們的教學(xué)不是受人以魚(yú)而是授人以漁的目的，真正培養了學(xué)生終身發(fā)展的能力。在上課過(guò)程中，講課同學(xué)為了嚴格遵守時(shí)間，還經(jīng)常團隊合作，有人幫忙寫(xiě)板書(shū)，有人幫忙展示課件等等，讓他們學(xué)會(huì )了合作。聽(tīng)課的同學(xué)和老師除了聽(tīng)，還要記，有時(shí)需要去看書(shū)，更要去思考。以便于在評課時(shí)給出自己的不同知識框架與見(jiàn)解。
４評課
�。矗蓖瑢W(xué)互評：高中數學(xué)課程標準中提出要“建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系”�！靶∠壬啤备鶕唧w要求設計有專(zhuān)門(mén)的評價(jià)表。在聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生根據每位講課同學(xué)的各項表現進(jìn)行打分。除了評價(jià)表，在學(xué)生授課結束之后，還要有幾分鐘的同學(xué)互評，說(shuō)出講課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。４．２教師講評：每節課學(xué)生的講課時(shí)間定為３２分鐘，學(xué)生互評大概用去３分鐘，其余１０分鐘必須是老師的講評時(shí)間。在這幾分鐘里，老師要將在聽(tīng)課中學(xué)生講錯、或遺漏的知識進(jìn)行糾正與補充，不能讓學(xué)生帶著(zhù)錯誤離開(kāi)課堂。同時(shí)，如果可能還要給出另一個(gè)角度，重新詮釋一節課的知識點(diǎn)。既給學(xué)生進(jìn)一步理解的機會(huì )，也幫學(xué)生打開(kāi)思路，換角度思考問(wèn)題。
５效果與反思
�。担毙Ч何以谒痰膬蓚�(gè)班級進(jìn)行了“小先生制”教學(xué)模式的實(shí)驗，從一學(xué)期的兩次月考，一次期中一次期末成績(jì)來(lái)看，這兩個(gè)班成績(jì)在逐步提升。當然，考試題目的設立，以及成績(jì)的分析方式都并不是參照“小先生制”制定的統一標準，因此，這并不能完全確定是小先生制帶來(lái)的效果。但是，由學(xué)生自己講課，學(xué)生的成績(jì)仍然可以穩步提升，還是我們所高興見(jiàn)到的結果，也讓我更加堅定了“小先生制”教學(xué)模式的科學(xué)性。５．２反思：通過(guò)“小先生制”的教學(xué)實(shí)踐，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，培養了學(xué)生終身發(fā)展所應具備的能力。但學(xué)生準備費時(shí)較多，要經(jīng)歷講課才體現出好處。如果能多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，或全員預習準備課上答疑的方式也許可以彌補不足。這也需要我在接下來(lái)的教學(xué)中逐步摸索、完善。
作者:賀亞軍 單位:長(cháng)春希望高中
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