課堂教學(xué)設計的模式介紹
以下是為您推薦的課堂教學(xué)設計的模式，希望本篇文章對您學(xué)習有所幫助。
課堂教學(xué)設計的模式
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，努力增強教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設計已成為廣泛關(guān)注的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，所以教師應該成為教學(xué)設計者。
課堂教學(xué)設計的模式是多樣的、多元的.不同的學(xué)習對象、不同的教學(xué)環(huán)境應設計不同的`模式，不同的模式則會(huì )形成不同的教學(xué)效果。因此，應根據教學(xué)目的的需要進(jìn)行課堂教學(xué)設計。
介紹兩種較典型的教學(xué)設計模式：
1.以構建學(xué)生自己的學(xué)習方式為主的設計模式
這種教學(xué)設計有兩大特點(diǎn)：一是從“倉庫式”學(xué)習轉變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習，教學(xué)設計所關(guān)注的是如何向學(xué)生展示物理過(guò)程，讓學(xué)生博采眾長(cháng)、自我釀“蜜”。二是從知識學(xué)習向體驗學(xué)習、發(fā)現學(xué)習轉變，教學(xué)設計所關(guān)注的應是如何提供真實(shí)情況，模擬情況讓學(xué)生體驗與賞識、發(fā)現與探索。
范例:“問(wèn)題法”設計《玻爾原子模型》教學(xué)
將湯姆遜原子模型交給學(xué)生(如何檢驗)，介紹“α粒子散射實(shí)驗”(怎樣檢驗)，要求學(xué)生思考假如湯姆遜原子模型正確，實(shí)驗結果應該怎樣?在學(xué)生思考的基礎上給出實(shí)驗結果，要求學(xué)生思考，實(shí)驗結果說(shuō)明什么?再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。接著(zhù)提出盧瑟幅原子模型的困難(怎樣解決)，最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設計，能讓學(xué)生從提出問(wèn)題著(zhù)手，體驗物理學(xué)習過(guò)程(從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型)的樂(lè )趣。
2.以關(guān)注學(xué)生學(xué)習需要與個(gè)性發(fā)展為主的設計模式
這種教學(xué)設計要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機結合，不擠壓學(xué)生思考和自主活動(dòng)。
范例:“探究法”設計《人造地球衛星》教學(xué)
用媒體展示一些天體運動(dòng)情況，讓學(xué)生有一感性認識后，提出問(wèn)題：月亮為什么不掉下來(lái)?如果蘋(píng)果樹(shù)長(cháng)得與月亮一樣高，樹(shù)上的蘋(píng)果會(huì )繞地球轉嗎?由學(xué)生各自思考，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的個(gè)性在思考、討論中得到張揚。
在學(xué)生不同的學(xué)習階段，由于認識結構的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。
課堂教學(xué)設計要體現科學(xué)方法論
課堂教學(xué)設計并非只是對知識意義上的整合，而是通過(guò)知識的整合，激發(fā)學(xué)生內在潛能，并升華成一種學(xué)習能力。而具備學(xué)習能力的特征就是具備基礎的科學(xué)方法。在教學(xué)系統中，學(xué)生和教師是一個(gè)密不可分的有機整體，學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)是這個(gè)整體的兩個(gè)緯度，而科學(xué)方法論必須從這兩個(gè)緯度來(lái)定位。
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