探究基礎英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式論文
內容摘要：把翻轉課堂教學(xué)模式應用于《基礎英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識內化。以成果導向進(jìn)行任務(wù)設計，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的思辨及創(chuàng )新研究能力。
關(guān)鍵詞：基礎英語(yǔ);成果導向;翻轉課堂
一.成果導向教育理論
成果導向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過(guò)十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。②OBE關(guān)注目標的實(shí)現，以及圍繞目標展開(kāi)的教學(xué)設計和合理評價(jià)。成果導向的教學(xué)模式由預期學(xué)習結果，教學(xué)活動(dòng)和結果評估三大部分構成。成果導向教學(xué)模式注重培養學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習結果為目標，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內容上可以實(shí)現個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內容，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習內容。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的內外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設計教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探究能力。在教學(xué)評價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內完成。成果導向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習成果來(lái)發(fā)現學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調整教學(xué)方法，以參與者和構建者的`身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
二.翻轉課堂教學(xué)模式的可行性翻轉課堂
�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉課堂給教學(xué)改革和創(chuàng )新帶來(lái)新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，教師還可以提供在線(xiàn)輔導。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿(mǎn)足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習。這種重新建構的學(xué)習流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內化吸收。觀(guān)看學(xué)習資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀(guān)看學(xué)習資源后的學(xué)習評價(jià)，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習資源，實(shí)時(shí)實(shí)現師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現學(xué)習和教學(xué)管理，為翻轉課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習平臺。
三.《基礎英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉課堂的必要性
2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養和提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎訓練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達方式和特點(diǎn)，擴大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力�！雹僭撜n程是英語(yǔ)本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì )直接影響到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量�，F階段《基礎英語(yǔ)》的教學(xué)存在著(zhù)以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調一致的教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習積極性。有的學(xué)生基礎好，會(huì )覺(jué)得課上內容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。
其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語(yǔ)言的社會(huì )交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于培養學(xué)生的思辨及創(chuàng )新研究能力。再次，單一的終結性成績(jì)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的吸收內化的重要性，有的學(xué)生為了應付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運用能力，更無(wú)法培養思維分析能力�！痘A英語(yǔ)》翻轉課堂將傳統教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內化”環(huán)節進(jìn)行翻轉，實(shí)現“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學(xué)習指導者，教師課前設計學(xué)習資源并依據預期成果制定學(xué)習任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據學(xué)習資源和任務(wù)單實(shí)現主動(dòng)自主性探究學(xué)習。教學(xué)組織形式從傳統的“課堂授課+課后作業(yè)”轉變成“課前學(xué)習+課上協(xié)作探究”。評價(jià)方式從終結性考試成績(jì)考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習過(guò)程記錄的形成性評估。以成果導向來(lái)實(shí)現翻轉課堂，以個(gè)性化的評價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到提高，最終培養學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
四.基于成果導向的《基礎英語(yǔ)》翻轉課堂教學(xué)模式
翻轉課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉，在課前準備、課堂教學(xué)和課后輔導中實(shí)施翻轉，讓學(xué)生在自主學(xué)習中建構知識，提升語(yǔ)言能力。在課前準備階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)習資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學(xué)目標為起點(diǎn)，設計學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來(lái)內化課前的自主學(xué)習內容。由于課前學(xué)習資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節,通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習指導者要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并調整教學(xué)方案。在課后輔導環(huán)節，教師可以依據成果評價(jià)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。
《基礎英語(yǔ)》課程的翻轉課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設計。課下的教學(xué)設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據總體教學(xué)目標，制定出容易執行利于評價(jià)的單元小目標指導下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標，最終實(shí)現總體教學(xué)目標。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應的學(xué)習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據學(xué)習資源自主學(xué)習，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中，教師要隨時(shí)監控指導，了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習的問(wèn)題，并對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
在設計課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據教學(xué)目標制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習任務(wù)之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價(jià)反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內分配任務(wù)，以問(wèn)題為導向，展開(kāi)組內和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，實(shí)現知識的內化。學(xué)生的課下學(xué)習活動(dòng)需要教師的監控指導，教師應該及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習資源來(lái)引導學(xué)生自主解決問(wèn)題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習評價(jià)，主要以組內及組間互評和教師點(diǎn)評的方式來(lái)進(jìn)行。教師對成果的評價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價(jià)的標準也不一樣�！痘A英語(yǔ)》課程主要訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評價(jià)成果時(shí)要針對學(xué)習目標的實(shí)現程度來(lái)進(jìn)行評價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)表現的依據。
五.結論
以成果導向來(lái)進(jìn)行《基礎英語(yǔ)》翻轉課堂設計，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習中去。學(xué)生可以通過(guò)反復的觀(guān)看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現學(xué)習目標，學(xué)習效率和效能都能得到提高。成果導向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習滿(mǎn)足感和積極性，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習資源制作和任務(wù)設計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習成果，這就促使教師不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新，以提高教學(xué)能力以及運用現代信息技術(shù)的能力。
【探究基礎英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文09-09
探究式課堂教學(xué)模式論文07-04
初中數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式探索論文10-09
翻轉課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的應用論文08-30
有關(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程翻轉課堂教學(xué)模式探究02-28
基于創(chuàng )新能力培養的翻轉課堂教學(xué)模式設計論文01-23