高職院校傳統課堂教學(xué)模式思考論文
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，集教育、校企合作和社會(huì )服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng )新”，如何培養出適應時(shí)代要求的創(chuàng )新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰，以使我們的職業(yè)教育成為一社會(huì )需求的創(chuàng )新教育已成為當前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟高職院校課堂教學(xué)模式創(chuàng )新教育
1高職院校課堂教學(xué)模式有待轉變：
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數量、規模，而是依賴(lài)于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng )新和利用。
可見(jiàn)知識經(jīng)濟更強調知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時(shí)代的競爭已經(jīng)直接表現為人才的競爭，表現為人才之間創(chuàng )新精神的競爭。
高等職業(yè)教育是為國家培養人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會(huì )服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng )新”，如何培養出適應時(shí)代要求的創(chuàng )新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數是教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學(xué)生跟著(zhù)自己的思維轉的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動(dòng)性和創(chuàng )造力，走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩手機、聽(tīng)MP3等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節課講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創(chuàng )新精神的培養為重點(diǎn)的，而是以犧牲學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng )新精神為代價(jià)的，它根本無(wú)法適應當前知識經(jīng)濟對人才的需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉變的因素有那些呢?
2制約教師課堂教學(xué)模式轉變的主要因素
首先，高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養要求。
目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構、職務(wù)結構以及專(zhuān)職與兼職的比例結構上還不甚合理，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習指導課教師的數量與質(zhì)量仍不能滿(mǎn)足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、必要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養，雖然在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，則應是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應有職責�？梢哉f(shuō)，高職院校師資隊伍建設問(wèn)題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監督制度在一定程度上導致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導定期聽(tīng)課制度，教學(xué)成績(jì)達標制度等，這些制度存在剛性化，過(guò)于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監督模式不但沒(méi)有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng )新人才的需求，我們的`教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開(kāi)放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng )新教育。
3.1改革傳統的課堂教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生智能的培養。
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì )學(xué)生什么知識，而在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。要著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過(guò)程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng )造的態(tài)度去求取智慧，培養創(chuàng )新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng )新，教師也要實(shí)現由體力消耗型到智慧創(chuàng )新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現式的教學(xué)方法。比如創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強對學(xué)生的指導，培養學(xué)生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
為落實(shí)《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計劃的實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專(zhuān)業(yè)應用能力，或稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著(zhù)高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識功底；具有相應的實(shí)踐經(jīng)驗；懂得教育基本規律；具有職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力；適應專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉移的能力、社會(huì )活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿(mǎn)足課堂教學(xué)對培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)智能的要求。
3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng )造性，在教師的管理監督方面光靠剛性的教師管理監督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問(wèn)題的有效策略�！叭嵝怨芾怼睆娬{以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿(mǎn)足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內驅力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監督淡化量化，側重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng )新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數量與質(zhì)量、數量與熱情、課內課外、校內校外作系統的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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