關(guān)于中學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)認識的論文
新課改倡導“自主、探討、合作”的學(xué)習方式,合作學(xué)習是以教學(xué)目標為導向,以異質(zhì)小組為基本形式,以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,以團體成績(jì)?yōu)橐罁囊环N教學(xué)活動(dòng)和策略體系。因此,初中教學(xué)合作學(xué)習值得我們去探索和思考。
一、設置的合作學(xué)習的內容要有價(jià)值
合作學(xué)習是新課程所倡導的學(xué)習之一，但不是所有的內容都適合，也許非所有的學(xué)習任務(wù)都要通過(guò)合作學(xué)習來(lái)完成。內容的選定是合作學(xué)習能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵，一個(gè)好的問(wèn)題是合作學(xué)習成功的基礎，對于改變學(xué)生的學(xué)習方式具有十分重要的意義。選取的內容要求體現出下面四個(gè)特點(diǎn)：一是目的明確，一般課程內容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)可以選取為合作學(xué)習的內容。二是具有較強的操作性，通過(guò)研討，促進(jìn)全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等方式積極參與。三是具有思考性，選取的內容能夠引發(fā)學(xué)生去分析、綜合、歸納、猜想與驗證。四是具有開(kāi)放性，探討的內容要有利于學(xué)生多角度、多途徑、多層次地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。真正有價(jià)值的合作內容應包含著(zhù)矛盾關(guān)系，有思考空間和爭論價(jià)值，應是自由開(kāi)放的，價(jià)值多元的，能體現個(gè)性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對內容的獨特感受,并通過(guò)合作超越自己的認識,看到與自己不同的理解,在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過(guò)程中實(shí)現認知結構的構建。
二、設置合作小組的人力資源不能盲目隨意
組內異質(zhì)、組間同質(zhì)是互助合作的基礎,合作學(xué)習之所以能取得成功,很大程度取決于它對“生生互動(dòng)”的創(chuàng )造性運用,將學(xué)生間的合作看成是教學(xué)中尚待開(kāi)發(fā)的人力資源。合作學(xué)習是以小組或團隊為基本形式,這與傳統討論法表面上有相似之處,但卻有著(zhù)實(shí)際上的不同。合作學(xué)習中的“互動(dòng)”不是一般的接觸,而是不同類(lèi)型人際間的合作,必須是“異質(zhì)”的,即不同性格、性別、學(xué)習水平、能力、特長(cháng)的學(xué)生組成合作小組,合作者之間存在著(zhù)互補性,而各小組總體水平基本一致。每個(gè)小組都是這個(gè)班組的.截面或縮影,從而保證了小組間的公平競爭。
三、在學(xué)生自主探索的前提下，實(shí)施有效地課堂討論與交流
新課程所倡導的合作學(xué)習,必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的,沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)本之木、無(wú)源之水,學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會(huì )實(shí)現交融。
因此,要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時(shí)間,如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言談，要么使討論流于形式化，達不到合作學(xué)習的目的，且極易助長(cháng)部分學(xué)生的依賴(lài)心理，造成學(xué)生學(xué)習數學(xué)兩極分化。 教學(xué)中問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現思想障礙，或出現答案不一，此時(shí)才是開(kāi)展小組合作學(xué)習的最佳時(shí)機，在組內討論交流自己的看法，形成統一的意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成統一的意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確的認識，并在這一過(guò)程中體驗積極的情感。在討論爭辯的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相碰撞，往往會(huì )引發(fā)創(chuàng )造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，同時(shí)不同的見(jiàn)解、不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復雜的各種認識差異都展現在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在個(gè)種認識矛盾的交鋒中集中正確的意見(jiàn)，選擇最佳思路，總結一般規律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生認識不斷深化的過(guò)程，也是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了能力。
四、教師參與，適時(shí)做好指導
1.要關(guān)注的是學(xué)生合作的過(guò)程而不是結果。
合作學(xué)習從學(xué)生的主題認識的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動(dòng)，合作的過(guò)程不僅是重建認識結構，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且是培養學(xué)生的合作精神和自主意識的過(guò)程，是在相互磋商、鼓勵、支持中產(chǎn)生強烈的團體歸屬感，從而發(fā)展了學(xué)生的道德自律，提高了社會(huì )交往能力的過(guò)程，學(xué)生合作的過(guò)程就是在學(xué)會(huì )如何通過(guò)溝通解決沖突，如何承擔責任，學(xué)會(huì )如何理解的寬容，也學(xué)會(huì )如何將所學(xué)應用于合作情境中。如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應用于與他人的合作互動(dòng)之中的話(huà)，那么這些知識的技能都是無(wú)用的。因此，合作學(xué)習應關(guān)注過(guò)程，過(guò)程比結果更有價(jià)值。而且過(guò)程必將帶來(lái)結果，但這種結果不是刻意追求來(lái)的，多是隱性結果。
2.要注意指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作技巧。
只有學(xué)生具備一定的合作技巧,才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生合作學(xué)習中明確小組合作學(xué)習的要求,也可創(chuàng )設情境促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì )如何與他人共同完成學(xué)習任務(wù)。
3.要防止合作學(xué)習演變成優(yōu)生講,差生聽(tīng)的小組模式。
合作學(xué)習要防止合作學(xué)習小組成為縮微課堂，同學(xué)之間的積極地相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地�？磕骋粋�(gè)學(xué)生或一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題。
合作學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生，使其學(xué)會(huì )如何學(xué)習，改進(jìn)學(xué)習方法；有利于學(xué)生的智力發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的提高；有利于增強機體凝聚力，形成和諧的課題氣氛；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，形成正確的競爭觀(guān)、合作觀(guān)。在合作學(xué)習中，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習興趣的養成，知識的形成過(guò)程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。
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