中學(xué)物理規律的教學(xué)論文
摘要：物理規律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節，是物理教學(xué)的核心之一。本文結合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規律的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：物理規律教學(xué)
物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。它是中學(xué)物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐．所以，物理規律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規律教學(xué)呢？現結合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、探索規律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習物理規律，首先需要引導學(xué)生在物理世界中發(fā)現問(wèn)題。因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要應給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)便于發(fā)現問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現問(wèn)題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開(kāi)中發(fā)現問(wèn)題。另一方面，創(chuàng )設的物理環(huán)境要有利于引導學(xué)生探索規律。例如使學(xué)生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線(xiàn)索和依據；為研究問(wèn)題提供必要的知識準備等等。創(chuàng )設的物理環(huán)境還應有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規律
在學(xué)生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗探索、理論推導等，向學(xué)生闡明概念和規律的形成過(guò)程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學(xué)生總結加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，才能較深刻地理解物理規律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向學(xué)生呈現物理規律內容時(shí)不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應加以突出，給予適當的說(shuō)明，以引導學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系，加深對物理規律的理解。
三．要使學(xué)生深刻理解規律的物理意義
在規律的教學(xué)中，要引導學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言，另一種是數學(xué)語(yǔ)言，即公式。對物理規律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認識或認識不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！痹诶斫鈺r(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，還要理解“或”這個(gè)字的含義�！盎颉辈皇侵肝矬w有時(shí)保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來(lái)是運動(dòng)的，它就保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。
對于用數學(xué)語(yǔ)言即公式表達的物理規律，應使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關(guān)系，而不能從純數學(xué)的角度加以理解。如，對電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強E與電場(chǎng)力F成正比，與電量q成反比，因為場(chǎng)強E由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。
四要使學(xué)生明確物理規律的適用條件和范圍
物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來(lái)的，只能在一定的`范圍內使用．超越這個(gè)范圍，物理規律則不成立，有時(shí)甚至會(huì )得出錯誤結論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論．因此，在物理規律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規律的適用條件和范圍，正確地運用規律來(lái)研究和解決問(wèn)題。例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統受到外力F外或合力F合不為零，其動(dòng)量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力F內遠大于F外（或F合），該系統的動(dòng)量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統在該軸方向上的動(dòng)量守恒，其條件屬分動(dòng)量守恒條件。動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統；它不但能解決低速運動(dòng)問(wèn)題，而且能解決高速運動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀(guān)物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀(guān)粒子。此外，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用，動(dòng)量守恒定律都是適用的。
第五，加強應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的訓練和指導
物理規律來(lái)源于物理現象，反過(guò)來(lái)應用于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運用，還能檢驗學(xué)生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。在規律教學(xué)中，一方面要選擇恰當的物理問(wèn)題，有計劃、有目標、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復多次地進(jìn)行訓練，使學(xué)生結合對實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì )分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習物理規律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現象，通過(guò)訓練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )邏輯地說(shuō)理和表達.對于運用物理規律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要逐步訓練學(xué)生運用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確地運用數學(xué)解決物理問(wèn)題
最后指出，由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規律的認識要有一個(gè)由淺入深，逐步深化、提高的過(guò)程。只有這樣，才能有效地指導學(xué)生掌握物理規律，培養學(xué)生的思維能力。
參考文獻
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