初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設與實(shí)踐論文
【摘要】：創(chuàng )設科學(xué)情境作為科學(xué)課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來(lái)，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中很重要。新編義務(wù)教育《科學(xué)課程標準(7—9年級)》要求，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設真實(shí)情境，以啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。因此，作為科學(xué)教師就應當善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設計教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過(guò)程的始終。
【關(guān)鍵詞】：初中科學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng )設
初中科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物和地理知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是人類(lèi)幾百年積累的經(jīng)驗，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學(xué)生的思維還是以想像思．維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學(xué)知識?如何提高學(xué)生的科學(xué)素養和實(shí)踐能力?正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中創(chuàng )設和諧、生動(dòng)、自然的學(xué)習情境，能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，促使學(xué)生采取能動(dòng)性行為的態(tài)勢。因此，創(chuàng )設最佳教學(xué)情境，可以更自然地引導學(xué)生感受科學(xué)現象，進(jìn)而提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讓學(xué)生體驗探究、自主建構知識的學(xué)習方式，使之產(chǎn)生“情境效應”，提高科學(xué)教學(xué)效果。
一、教學(xué)情境的內涵和意義
學(xué)習是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程，知識是社會(huì )建構的。因此，知識和學(xué)習的發(fā)展不能與現實(shí)世界分開(kāi)，而是必須通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐達到。教學(xué)離開(kāi)了一定的情境，其教學(xué)的功能就會(huì )減弱。新課程改革的理念之一是進(jìn)行科學(xué)探究，而科學(xué)探究是在一定情境下進(jìn)行的。社會(huì )的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們日益關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和探究能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當代教育發(fā)展的一大趨勢。在這一背景下，如何創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。
實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是積極適應知識經(jīng)濟和．信息時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求。培養和造就一代具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的新人，已成為21世紀經(jīng)濟發(fā)展、國際競爭的迫切要求。這給我們科學(xué)教師提出了更高的要求，轉變教育觀(guān)念，改革人才培養模式，積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，使學(xué)生從更多的實(shí)際情境中去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。
實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是進(jìn)行探究教育的內在要求。素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育特別強調培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。培養學(xué)生根據情境提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究是提高學(xué)生的探究能力所必須的。
實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)是深化科學(xué)探究和情境教育研究的需要。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，并落實(shí)到課堂教學(xué)這一主陣地，已成為教學(xué)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。
實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)也是推進(jìn)和實(shí)施研究性學(xué)習的重要途徑。組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習需要一定的科學(xué)探究的素養，特別是初中學(xué)生更需要在課堂中習得開(kāi)展研究性學(xué)習的基本方法。實(shí)施“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)能夠有效地把研究性學(xué)習和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習的開(kāi)展創(chuàng )造真實(shí)可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗探究問(wèn)題的過(guò)程，培養與發(fā)展學(xué)生對問(wèn)題現象進(jìn)行探究的基本素養，并使學(xué)生逐步形成對社會(huì )生活的現象、事件及問(wèn)題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力，為真正獨立地開(kāi)展研究性學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
二、初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)習情境的策略
1．利用差異性實(shí)驗創(chuàng )設引發(fā)懸念的問(wèn)題情境
差異性實(shí)驗是指結果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習的'前概念或常識相違背的科學(xué)實(shí)驗，這些實(shí)驗展示的現象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎上，適時(shí)引導學(xué)生思考、討論，提出相應的問(wèn)題。例如在蒸發(fā)知識的教學(xué)中，教師可請學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗：第一次請學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學(xué)生會(huì )感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì )感到“冷颼颼”。然后要求學(xué)生根據實(shí)驗提出問(wèn)題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會(huì )想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上為什么兩次會(huì )有不同的感覺(jué)?于是師生圍繞解決相應的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在初中科學(xué)教學(xué)中，有許多類(lèi)似的簡(jiǎn)易實(shí)驗、實(shí)驗現象與學(xué)生的原有認識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會(huì )發(fā)生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁(yè)碼交疊的課本，拉不開(kāi)課本”等等，通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生從中發(fā)現值得探究的問(wèn)題。
利用差異性實(shí)驗創(chuàng )設引發(fā)懸念的問(wèn)題情境，教師要注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，把提出挑戰性問(wèn)題的機會(huì )留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養成自主建構知識的意識與習慣。
2．利用真實(shí)生活事件創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的情境
從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習情境，意味著(zhù)情境創(chuàng )設要注意問(wèn)題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎，學(xué)生才能切實(shí)明白知識的價(jià)值。如在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)中教師可以先創(chuàng )設以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考：
情境1：(游戲)用細線(xiàn)把兩個(gè)乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當你對準它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將發(fā)生什么變化?
上述現象產(chǎn)生的原因是什么?教師在情境展示的基礎上，引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在課堂上的表現有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比較沉悶�，F在學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀(guān)。學(xué)生都有著(zhù)探究知識奧秘、尋求解決問(wèn)題策略的傾向和動(dòng)機，“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)在很大程度上使得這些傾向和動(dòng)機轉化為實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來(lái)了。教學(xué)中虛根據學(xué)生的學(xué)習目標和教學(xué)內容的特定需要，創(chuàng )設最適臺學(xué)生學(xué)習的情境，使科學(xué)課充滿(mǎn)科學(xué)味，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。從我校目前實(shí)施的“情境、問(wèn)題、探究”教學(xué)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習不再枯燥乏味，而是樂(lè )在其中。
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