新課標下高師體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革研究論文
本文以現階段高等師范院校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對實(shí)踐課程改革現狀進(jìn)行曲面分析，并在此基礎上充分認識到中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心內容與重點(diǎn)要求，探究新課程標準下，高等師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)改革的方法。論文研究發(fā)現，當前高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)存在較多問(wèn)題，比如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力不強，體育教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構建存在缺陷，實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的不足，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考評價(jià)標準過(guò)于片面，實(shí)踐機會(huì )較少等現實(shí)問(wèn)題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系與教學(xué)內容，改革現有的實(shí)踐教學(xué)方法手段與考核方法，重視大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)的需要。
一、前言
伴隨著(zhù)體育“新課標”的深入開(kāi)展，中小學(xué)體育課程對于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對體育任課教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現階段體育教師培養的重要場(chǎng)所——師范類(lèi)院校體育教育專(zhuān)業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類(lèi)體育教育專(zhuān)業(yè)的作用，除對開(kāi)展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養得對象能更好地適應新課標下中小學(xué)體育教師的匹配需要。
二、體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的需要
隨著(zhù)我國教育改革的深入開(kāi)展，為了對教育改革活動(dòng)的效果與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認知，我國不斷組織相關(guān)調查活動(dòng)用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專(zhuān)業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數的研究都針對中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，對高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持[1]。但從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數調研成果對于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對于新課標教育體系下，高校體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問(wèn)題研究較少，并不能很好滿(mǎn)足高師體育教育專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際要求。
雖然，近年來(lái)我國學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的結構與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來(lái)的地方性高師院校轉型發(fā)展的重要時(shí)期，如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰[2]。
三、體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革的實(shí)施策略
(一)變革體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系
在新課標的實(shí)施階段，高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專(zhuān)家學(xué)者的認可，但在地方性高師院校轉型發(fā)展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系所彰顯出來(lái)的問(wèn)題也日益突出。采取有效的針對措施，從多個(gè)方面入手，對新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因為要想提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)，將其應用到實(shí)踐過(guò)程中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。
首先，應當根據社會(huì )的發(fā)展速度，結合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標基礎上，充分調研中小學(xué)體育教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題，老師必須尊重體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的目標，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地為提供學(xué)習的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習方法，構建不同的體育教育知識體系，達到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設定專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課程內容體系，以提高受試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。
其次，應當以“健康第一”的課程體系構建理念，以此為中心，構建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)在內的體育實(shí)踐課程體系，徹底變革以往過(guò)分強調的“競技”為中心的教學(xué)理念，充分體現“健康第一”的核心訴求。
最后，根據地方性高師院校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)校本課程和新興實(shí)踐課程，實(shí)現多元化的實(shí)踐課程教學(xué)體系，充分調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
(二)變革體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，構建科學(xué)合理的.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容
除了在實(shí)踐課程設計過(guò)程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀(guān)外，還應當在實(shí)踐教學(xué)內容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當前信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實(shí)踐課程教學(xué)內容，變革傳統的教學(xué)方法，在改革實(shí)踐中不斷涌現新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng )新實(shí)踐課程體系，充分利用現代化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺，建立起“健康第一”的實(shí)踐內容教學(xué)體系[4]。
優(yōu)化完善實(shí)踐課程的教學(xué)內容，迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，結合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的實(shí)踐課程教學(xué)內容的設計，比如根據高師院校體育教學(xué)實(shí)踐課程內容的設計要求，調整各類(lèi)專(zhuān)項技術(shù)的教學(xué)內容比例，在針對各項目的教學(xué)內容選項方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點(diǎn)發(fā)展和實(shí)施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運動(dòng)項目，變革或剔除比如田徑項目中的跨欄，體操項目中的分腿騰越等課程內容，增設或加大新興項目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開(kāi)設比例[5];另外，變革實(shí)踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習等的實(shí)踐教學(xué)內容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統的高師院校體育教育中的模仿式練習，應當迎合新時(shí)代的背景要求，開(kāi)展多種模式的教學(xué)方法研究和實(shí)施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生運用多學(xué)科、多視角的運用所學(xué)課程內容開(kāi)展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養。
(三)變革體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)考評機制
在新形勢下，應當在傳統的技術(shù)評價(jià)與理論評價(jià)相結合的方式基礎上，實(shí)施實(shí)踐課程考評機制的變革。原有的考評方式模式陳舊，形式單一，在考評過(guò)程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運動(dòng)實(shí)踐指導能力的考核，作為現階段體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應當根據項目運動(dòng)特點(diǎn)和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的要求，注重考查學(xué)生對運動(dòng)項目常識、基礎知識、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應用情況，側重學(xué)生基本教學(xué)和訓練的實(shí)踐能力考核，注重培養學(xué)生具備完整的項目課程知識結構，良好的項目運動(dòng)技術(shù)和扎實(shí)的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習奠定基礎，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎[7]�？己说脑u價(jià)體系不但包括基礎理論知識和運動(dòng)技能的考核，還應當注重變革考評體系的指導思想、考評模式與模塊、考評內容指標及比重，以及考評方式方法和實(shí)施方案等。
(四)重視體育社會(huì )實(shí)習環(huán)節，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐技能
一方面體現在課程的實(shí)驗教學(xué)方面，部分實(shí)踐課程體系，如運動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程，大多數即包括了理論課程的學(xué)習，也包括了實(shí)驗課程的學(xué)習兩個(gè)方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習，而忽視了實(shí)驗課程的學(xué)習，殊不知，實(shí)驗課程的學(xué)習環(huán)節，才是培養學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節。另一方面，就是社會(huì )實(shí)習環(huán)節[8]。在現行的高師體育院校中，體育社會(huì )實(shí)習內容不完善，實(shí)習環(huán)節或有或無(wú)，這在一定程度上嚴重影響了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
四、小結
針對當前地方性高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)現狀，應當結合當前現代化科技手段，結合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內容的變革，還應當在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐課程的考評機制，以及社會(huì )實(shí)踐等環(huán)節進(jìn)行改革。
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