如何在故事中培養幼兒的能力與品質(zhì)論文
童年與故事分不開(kāi)。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿(mǎn)足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學(xué)習知識，認知道理。無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都應當把握好時(shí)機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。
一、 培養幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶
在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫婵梢酝ㄟ^(guò)手形手勢或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺(jué)，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強化幼兒對詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語(yǔ)的記憶，還應當在日常的學(xué)習生活中經(jīng)常復習，靈活運用。教師和家長(cháng)在平時(shí)的學(xué)習生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語(yǔ)的認識與記憶。并在適當的時(shí)候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習如何運用該詞語(yǔ)。
二、 培養幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達能力
如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著(zhù)讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽(tīng)完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著(zhù)復述故事。起初，教師和家長(cháng)可以用提問(wèn)的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復述故事了。幼兒剛學(xué)習復述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(cháng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過(guò)渡到復述完整的故事。在復述過(guò)程中，培養了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達能力。
三、 培養幼兒的模仿能力與表現力
當幼兒學(xué)會(huì )復述故事后，就應當教幼兒進(jìn)一步學(xué)習生動(dòng)形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的�！苯處熀图议L(cháng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其鏡般的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著(zhù)背，捋著(zhù)胡子……。教師和家長(cháng)應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現力，為將來(lái)繪聲繪色地表達語(yǔ)言奠定了基礎。
四、培養幼兒的想象力與創(chuàng )造力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！庇變簝刃某錆M(mǎn)想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿(mǎn)足幼兒充滿(mǎn)想象的心理特征。當幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時(shí)，教師和家長(cháng)可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，能展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結尾。有的說(shuō)：當狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的'朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(cháng)把握好時(shí)機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
五、 培養幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣
故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長(cháng)應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛(ài)心、同情心，為故事中的人物著(zhù)急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔心著(zhù)急，聽(tīng)到小鴨哭著(zhù)找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對它充滿(mǎn)憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗著(zhù)審美情趣，并教育幼兒愛(ài)護小動(dòng)物的好品質(zhì)。
故事還能對幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語(yǔ)言的運用能力等，教師和家長(cháng)要把握好教育時(shí)機，讓故事陪伴著(zhù)孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習、成長(cháng)。
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