如何在物理教學(xué)中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力教育論文
新課程標準指出，中學(xué)物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究，勇于實(shí)驗、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養學(xué)生的探究意識和發(fā)現問(wèn)題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養學(xué)生具備一定的科學(xué)素養；在探究教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)研究方法的培養。下面是筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出來(lái)與同行們交流。
一、在關(guān)注中培養探究欲望
科技的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了一定的負面影響，嚴重地困擾著(zhù)人們的生活和健康。在學(xué)習水循環(huán)與水資源時(shí)，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調查自己居住區水污染現象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結合閱讀教科書(shū)、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來(lái)的材料分類(lèi)和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗的基礎上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節約用水。學(xué)生有了親身體驗，去走訪(fǎng)、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂(lè )意參與科學(xué)探究活動(dòng)。
二、在體驗中領(lǐng)悟科學(xué)方法
物理課程標準強調指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有�！彪S著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著(zhù)這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現出了非�？少F的人文價(jià)值。所以，在物理科學(xué)探究中，應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )和時(shí)間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實(shí)彈”式的探究過(guò)程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學(xué)習科學(xué)知識的樂(lè )趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。
例如，在“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線(xiàn)；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰(shuí)的方法最多。
一時(shí)間，學(xué)生勁頭十足，實(shí)驗室成了“戰場(chǎng)”：討論、爭論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來(lái)了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門(mén)，但絕大多數都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書(shū)本上沒(méi)有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。
三、在關(guān)愛(ài)中培養學(xué)習興趣
物理知識來(lái)自生活、自然，其中有許多和動(dòng)植物、人的生命現象相關(guān)的內容�！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實(shí)驗中，有許多教師常做這樣一個(gè)“生動(dòng)”的實(shí)驗——煮小魚(yú)：把小魚(yú)放入裝有適量水的試管底部，小魚(yú)在游動(dòng)，再用酒精燈加熱試管上部的水，過(guò)一段時(shí)間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚(yú)還在游動(dòng)，以此來(lái)說(shuō)明水是熱的不良導體。實(shí)驗應該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說(shuō)明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個(gè)物理教師真應該靜下心來(lái)認真反思一下，這樣的實(shí)驗會(huì )不會(huì )澆滅學(xué)生單純而天真的.火花，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，設計出既能呈現物體導熱性的科學(xué)事實(shí)又能體現人文關(guān)懷的趣味性實(shí)驗。
四、發(fā)掘有趣的探究素材
在物理教科書(shū)中，每一章的開(kāi)始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語(yǔ)，又有詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)小詩(shī)；既有動(dòng)漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂(lè )感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生折紙飛機，讓紙飛機飛起來(lái)，看誰(shuí)的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實(shí)驗：“倔強的紙片”、“不聽(tīng)話(huà)的乒乓球”、“做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器”……在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中，幾乎每個(gè)人都笑容滿(mǎn)面，動(dòng)手興趣高漲。
五、科學(xué)評價(jià)促進(jìn)探究教學(xué)
新課程標準強調評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面表現的評價(jià)，倡導客觀(guān)記錄學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的具體事實(shí)，發(fā)現學(xué)生多方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(cháng)處。
在實(shí)驗教學(xué)中，有的學(xué)生為了應付檢查，實(shí)驗沒(méi)有認真觀(guān)察，沒(méi)有認真完成，就可能把其他同學(xué)的實(shí)驗成果“照搬”過(guò)來(lái)。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評甚至訓斥，其結果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開(kāi)心扉交流，指出其值得表?yè)P之處（如不管怎樣，能“完成”實(shí)驗讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會(huì )讓他從內心感到慚愧，并有信心認真學(xué)習……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學(xué)生，給他一個(gè)表白的機會(huì )，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)糾錯的臺階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習及科學(xué)探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。
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