高中數學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的探索實(shí)踐論文
隨著(zhù)新課程改革的深入發(fā)展，高中數學(xué)教育越來(lái)越強調以生為本，對教師的要求越來(lái)越高．教師只有不斷提升自己，才能適應新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展．在高中數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的巧妙應用，對于大多數教師來(lái)說(shuō)都是應該著(zhù)重關(guān)注的．高中數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，不僅是傳授知識的載體，在一定程度上也承載著(zhù)感情的交流．可以說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)效果有著(zhù)十分密切的關(guān)系．具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解．
一、引導語(yǔ)要充滿(mǎn)啟發(fā)性、趣味性
高中數學(xué)課程是一門(mén)抽象性較強的學(xué)科．大多數學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習存在著(zhù)一定的難度．這樣的心理暗示，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去接觸數學(xué)新知識．此時(shí)，教師開(kāi)課的引導語(yǔ)就具有重要意義．充滿(mǎn)啟發(fā)性與趣味性的話(huà)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．對知識充滿(mǎn)興趣是深入走進(jìn)知識的第一步．有了這第一步，學(xué)生才有可能去接觸新知識，去學(xué)習、體會(huì )新知識．在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要利用一些數學(xué)小故事導入新課．一方面，小故事比較符合學(xué)生對事物好奇心重的心理;另一方面，能生動(dòng)形象地將新的知識點(diǎn)展現給學(xué)生．例如，在講“等差數列“時(shí)，教師可以講數學(xué)家高斯的小故事．高斯7歲時(shí)被送進(jìn)小學(xué)，不久就在數學(xué)上顯露出極高的天賦:10歲那年，老師布置了一道復雜的數學(xué)計算題，要求學(xué)生把1到100的所有整數加起來(lái)．在講到這里的時(shí)候，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間對此進(jìn)行計算，調動(dòng)學(xué)生與數學(xué)家的競爭心．在學(xué)生計算后，教師接著(zhù)講解高斯的算法:第一個(gè)數加最后一個(gè)數的和是101，第二個(gè)數加倒數第二個(gè)數的和也是101……共有50對這樣的數，用101乘以50得到5050．接著(zhù)告訴學(xué)生，這種算法就是今天要講的等差數列．這樣，學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入到教學(xué)情境中．
二、講授語(yǔ)要充滿(mǎn)邏輯性、具象性
數學(xué)學(xué)科較為抽象，學(xué)生在很多情況下難以理解．對此，教師應該注意將教學(xué)語(yǔ)言化作具象性的表述，深入淺出，讓學(xué)生在具體化的講解中學(xué)習知識．數學(xué)的邏輯性相當強．教師的教學(xué)語(yǔ)言要注意具有邏輯性，對于知識點(diǎn)的講解要層層遞進(jìn)，由淺入深，帶著(zhù)學(xué)生一起探索數學(xué)的奧秘．只有這樣，才能保障數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識．在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要由淺入深地講解，以符合學(xué)生學(xué)習新知識的認知需求．教師的教學(xué)語(yǔ)言，要以情感人、以理服人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲．例如，在講“一次函數”時(shí)，教師給出這樣一道題:已知一次函數的圖象經(jīng)過(guò)A(3，5)和B(－4，－9)兩點(diǎn)，求該一次函數的解析式．教師對于該題的分析如下:我們首先應該定位的是考查什么問(wèn)題．題干是一次函數，那么大家思考一下一次函數的圖象是什么樣的'呢?———一條直線(xiàn)，那我們是不是可以設解析式為y=kx+b(k≠0)．又因為其圖象過(guò)A，B兩點(diǎn)，所以A，B兩點(diǎn)的坐標適合方程，由此解出k和b．具體解題過(guò)程:設這個(gè)一次函數的解析式為y=kx+b(k≠0)．當x=3時(shí)，y=5;當x=－4時(shí)，y=－9．可得3k+b=5;－4k+b=－9．聯(lián)立以上兩個(gè)等式可求得k=2．把k=2代入上式，得b=－1．所以這個(gè)一次函數的解析式為y=2x－1．
三、提問(wèn)語(yǔ)要把握適時(shí)性、技巧性
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節．它不僅能幫助教師了解到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而且能作為教師與學(xué)生感情溝通的橋梁．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視提問(wèn)環(huán)節，把握問(wèn)題的適時(shí)性，并注意提問(wèn)的技巧性．提問(wèn)不能過(guò)于頻繁．過(guò)于頻繁的提問(wèn)，會(huì )給學(xué)生上課帶來(lái)巨大的負擔，時(shí)刻緊張著(zhù)是否會(huì )被提問(wèn)．當然，提問(wèn)也不能太少．因為沒(méi)有提問(wèn)的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生的上課狀態(tài)過(guò)于松弛，很難收獲較好的教學(xué)效果．因此，教師一定要把握好這個(gè)度．在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在備課過(guò)程中設計一些提問(wèn)．比如，在導入過(guò)程中應該提什么樣的問(wèn)題、問(wèn)題的密度應該是怎樣的都提前預設好，并適當依據教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相應的調整．例如，在講“圓柱的面積”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:讓我們一起觀(guān)察一下圓柱的表面積是由什么構成的?引導學(xué)生解剖圓柱，清晰看到圓柱由兩個(gè)圓形以及一個(gè)長(cháng)方形或者正方形構成．繼續提出問(wèn)題:誰(shuí)能幫我求一下圓柱的表面積?學(xué)生積極回答這一問(wèn)題．這樣，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心．綜上所述，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，將教學(xué)語(yǔ)言的應用發(fā)揮到最大程度，運用具有生活氣息的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造妙趣橫生的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果．
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