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高中數學(xué)教學(xué)論文范文（精選6篇）
數學(xué)教學(xué)需要講究方法和技巧，掌握好答題技巧有助于考生在高考中節約時(shí)間并且取得更高的分數。下面是小編為大家整理的關(guān)于數學(xué)教學(xué)的論文，希望對大家有所幫助!
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇1
一、教師要做到精講，需要解決的問(wèn)題
精講的過(guò)程要努力做到“四精”：內容精簡(jiǎn)、語(yǔ)言精練、方法精湛、突破精準。內容精簡(jiǎn)是重點(diǎn)，教師要正確理解教材意圖，準確把握知識主線(xiàn)，結合學(xué)情適當調整和精減教學(xué)內容。教師的教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂，啟發(fā)性強;形象生動(dòng)，趣味性強;節奏明快，感染力強;條理清晰，邏輯性強。通常一節課，精講用時(shí)一般不宜超過(guò)15分鐘，如果用時(shí)過(guò)多則勢必影響學(xué)生自主性的發(fā)揮和鞏固練習。對于學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題堅決不講，可以讓學(xué)生自己發(fā)言，代替老師講;對于需要教師點(diǎn)撥才能突破的問(wèn)題，只進(jìn)行點(diǎn)撥，剩下的留給學(xué)生思考討論，在有學(xué)生突破了后再請學(xué)生講;對于學(xué)生沒(méi)有辦法突破的問(wèn)題，教師要精心準備，認真備課，做到講解條理清晰，思路明確，最終突破難點(diǎn);這樣的老師，才是我們所倡導的智慧型教師。
二、精講的基本策略
1.研究教材，明確精講內容。
教學(xué)大綱和蘇教版課本是教學(xué)的主要依據，教師要想明確精講的內容，首先需要準確理解教材的安排，能夠把握知識主干，在教材整體結構的指引下，結合本校實(shí)際情況，綜合考慮文化知識的發(fā)展趨勢，科學(xué)技術(shù)的最新成就，對教學(xué)內容作相應的不重合修改。只有這樣才能保證教給學(xué)生科學(xué)的、先進(jìn)的內容;其次需要通過(guò)挖掘教材中的知識內涵，數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尋找教育的切入點(diǎn)，讓精講的內容與學(xué)生的學(xué)習目標和培養目標融為一體。
2.精選教學(xué)方法，設計精講思路。
教師通過(guò)備課———備教材，備學(xué)生，也備自己，精心選取教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法，讓“講”的效果能夠最大限度地得到發(fā)揮。設計精講思路要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和人的認知規律，需要從學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”出發(fā)，不僅要對教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效整合，而且要抓住學(xué)生主體，讓學(xué)生的'心理系統與知識體系的邏輯結構不沖突，體現出數學(xué)課堂教學(xué)的內在邏輯，才能講出高效。
3.對重要問(wèn)題精心加工。
精心加工是指為了對知識能夠保持長(cháng)期的、真正的理解，必須補充細節，補充材料，舉例，推理，深入研究。所謂講深講透，其實(shí)就是要重拳出擊，泛泛而談不如不談。重要內容一般包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、知識契合點(diǎn)。重點(diǎn)是指高中數學(xué)教材中每一章每一節的主干知識。精講時(shí)，要把重點(diǎn)放在知識網(wǎng)絡(luò )中定位，要從多方面、多角度深入分析知識本身，并且聯(lián)系相關(guān)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行探索研究。例如數學(xué)的每一個(gè)定理，不僅要講清內容，而且要探索其起源，證明其形成過(guò)程，講清楚該定理在數學(xué)中的應用、在社會(huì )生產(chǎn)生活中的發(fā)展及對本章的知識體系的影響。難點(diǎn)通常是讓學(xué)生難以理解的、抽象、復雜的內容。對于難點(diǎn)，應該采取適當分割，化整為零，做好鋪墊，降低坡度，轉化為多個(gè)小題，然后各個(gè)擊破的策略，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，注重和學(xué)生已掌握知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中吸收消化。知識契合點(diǎn)是新舊知識之間轉化的結合點(diǎn)或者是知識容易混淆的地方，是學(xué)生弄清不同知識，掌握不同知識的關(guān)鍵點(diǎn)。精講時(shí)要認真弄清新舊數學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行比較，仔細分析，通過(guò)拓展訓練揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和它們的內在聯(lián)系，注重挖掘知識的內在規律性，幫助學(xué)生理解新的知識點(diǎn)并鞏固舊的知識點(diǎn)。
4.運用課堂語(yǔ)言藝術(shù)。
“精講”要求課堂語(yǔ)言準確，規范，能熟練運用數學(xué)語(yǔ)言對所學(xué)知識進(jìn)行概括總結，同時(shí)課堂語(yǔ)言還不能乏味，不能枯燥，要具有啟發(fā)性;語(yǔ)言表達既要條理清晰，又不能過(guò)于枯燥，要有一定的藝術(shù)感染力。有人說(shuō)，教師就是一個(gè)演員，三尺講臺就是我們的舞臺，我們應該準確使用普通話(huà)，富有激情，抑揚頓挫，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，使其興趣盎然地上完一節又一節數學(xué)課。5.采取現代教育技術(shù)手段�，F代教育技術(shù)手段可以是文本、圖像、聲音、視頻的集成，信息量巨大，具有強大的交互功能，強烈的視覺(jué)表達，可以將靜態(tài)的知識以動(dòng)態(tài)的形式表示，生動(dòng)形象地呈現抽象的知識，輔助學(xué)生理解復雜的知識。在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的內驅力得以激發(fā)，可以適度增加教學(xué)內容，幫助我們梳理知識的重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)，課堂教學(xué)結構得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而提高精講效率。因此，現代化教育技術(shù)是實(shí)施“精講”的重要手段，科學(xué)地運用先進(jìn)教育技術(shù)能夠使教學(xué)事半功倍。
三、精講中需要強調的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師在備課是一定要想清楚準備提問(wèn)的問(wèn)題為什么要問(wèn)?究竟怎么問(wèn)比較好?精心準備每一個(gè)問(wèn)題，要讓問(wèn)題具備問(wèn)的意義，問(wèn)題同時(shí)還要有梯度，要給學(xué)生搭臺階，如果能兼顧趣味性就更好了，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對數學(xué)充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習潛能。
2.教師在課堂上要善于發(fā)現并展示學(xué)生的錯誤，要鼓勵學(xué)生爭辯，引導學(xué)生質(zhì)疑。教師要能聽(tīng)得見(jiàn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，同時(shí)要能聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，不要“唯我獨尊”，千萬(wàn)不要一刀切，什么都得聽(tīng)我們的，要注意因地制宜，因材施教，有時(shí)候學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、方法可能更好，更有價(jià)值，所謂教學(xué)相長(cháng)就是在這種氛圍和環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的。
3.教師要在課堂上要加強課堂管理，課堂管理是“教師用來(lái)解決課堂秩序問(wèn)題的行為和策略”，教師要引導學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，要巧妙布局設置問(wèn)題喚醒學(xué)生的自主學(xué)習意識，教師除了要傳授課本知識外，還要履行教育的職責，師生要平等交往，教師需要了解學(xué)生的知識需求和情感寄托，幫助他們解決各種各樣的思想問(wèn)題。
4.教師對于數學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)要重點(diǎn)講解，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要在了解學(xué)生、把握學(xué)情和課堂實(shí)際的基礎上，努力做到學(xué)生已會(huì )的不講;學(xué)生能自己講的教師不講;學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后會(huì )的教師也不講;與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的不講，這樣可以盡量少做無(wú)用功，提高課堂教學(xué)效率。
四、總結
總之，我們的教學(xué)中心應該放在高中數學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。實(shí)踐證明，在學(xué)生積極參與學(xué)習的基礎上，講明重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，就能收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。高中數學(xué)課堂如果能做到精講，則必將達到提高教學(xué)效率的目的，為高效課堂奠定基礎。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇2
一、教學(xué)問(wèn)題設計的意義
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題是數學(xué)課堂的心臟
數學(xué)課堂教學(xué)的心臟就是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的思維就沒(méi)有方向，就得不到鍛煉和發(fā)展。但如果我們課堂提問(wèn)的都是“是不是”“對不對”之類(lèi)沒(méi)有思維含量的問(wèn)題，就會(huì )弱化學(xué)生的智力。真正有效的問(wèn)題應該能夠使學(xué)生實(shí)現思維過(guò)程和知識結構的有機聯(lián)系，使其數學(xué)知識內化為能力�；蛘哒f(shuō)，是讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中，認識數學(xué)的本質(zhì)，完成數學(xué)的構建。
�。ǘ﹩�(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的載體
數學(xué)課堂教學(xué)是以教師為主導、學(xué)生為主體的思維訓練場(chǎng)。但是，實(shí)際教學(xué)中，不少人以機械記憶、機械訓練替代學(xué)生的思維，沒(méi)有實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的雙邊性。缺少了學(xué)生的參與，如何能實(shí)現有效教學(xué)呢？唯有設計合理、恰當的問(wèn)題，并借助這一載體，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)思考、自覺(jué)探究，才能避免課程改革之中的眾多誤區。
�。ㄈ﹩�(wèn)題設計應該同時(shí)體現發(fā)現與探究過(guò)程
數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設計應該從全局考慮，既要注重問(wèn)題的發(fā)現過(guò)程，又要體現問(wèn)題的探究性。發(fā)現問(wèn)題本身就是經(jīng)過(guò)一系列思維活動(dòng)的結果，而問(wèn)題探究也是提出問(wèn)題思維的繼續與完善。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題與探究問(wèn)題不斷地循環(huán)往復，將數學(xué)發(fā)展史縮短到了短短的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程中鍛煉思維、提高能力。
二、數學(xué)教學(xué)問(wèn)題設計的原則
根據數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設計應該遵循以下五個(gè)原則：
�。ㄒ唬┖侠硇�
即所創(chuàng )設問(wèn)題應該難度適宜，位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區之內，學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”。因此，設計教學(xué)問(wèn)題之前，應該對學(xué)生的認知規律、身心發(fā)展規律、生活條件、知識基礎做出客觀(guān)分析。
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即教學(xué)問(wèn)題應該體現出明顯的數學(xué)特征，有利于學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的實(shí)質(zhì)，提煉數學(xué)方法，理解數學(xué)思想。
�。ㄈ╅_(kāi)放性
即問(wèn)題應有層次感，入手容易，方法多樣，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開(kāi)思考和討論。
�。ㄋ模┨魬鹦�
即問(wèn)題應該能夠引起學(xué)生的認知沖突，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
�。ㄎ澹w驗性
即學(xué)生能夠親自體驗數學(xué)知識的得出過(guò)程，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )，這會(huì )極大地推動(dòng)其學(xué)習的積極性。
三、數學(xué)問(wèn)題設計的策略
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俄國教育家烏辛斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！边@較好地闡釋了學(xué)習興趣的重要性。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設計時(shí)，要特別注意情境創(chuàng )設的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學(xué)中，我們可以這樣設計教學(xué)問(wèn)題：中央電視臺幸運52欄目有個(gè)猜價(jià)格的'游戲，你有辦法快速猜準價(jià)格嗎？當這一問(wèn)題激起學(xué)生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個(gè)小游戲：讓學(xué)生互猜生日，看誰(shuí)用的次數最少。如此設計問(wèn)題，趣味性強，學(xué)生積極參與，求知欲和學(xué)習欲望都得到了滿(mǎn)足，可以讓學(xué)生在快樂(lè )之中感知數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)。
�。ǘ┳⒅靥骄啃�
美國著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布魯納認為“探索是教學(xué)的生命線(xiàn)”，沒(méi)有探究，就沒(méi)有發(fā)現。如果學(xué)生親自參與了探究活動(dòng)，那得來(lái)的知識既難忘，又深刻，還充滿(mǎn)快樂(lè )的回憶。探究性學(xué)習本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設計時(shí)，應該注重問(wèn)題的探究性，引導學(xué)生在探究中獲得知識、方法和理念。
�。ㄈ┨岢_(kāi)放性
具體來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)問(wèn)題又可以分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題就是答案唯一的問(wèn)題，主要是讓學(xué)生回答“是不是”和“對不對”，一般來(lái)說(shuō)，對于師生之間有意義地交流沒(méi)有太大的促進(jìn)作用；開(kāi)放性問(wèn)題則沒(méi)有“標準答案”，學(xué)生可以按照自己的體會(huì )和認識來(lái)給予回答，教師和學(xué)生之間的對話(huà)較多，教師可以引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、概括、推理等思維活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng )新能力和思維能力的提升。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設計時(shí)，提倡開(kāi)放性的問(wèn)題，力求避免封閉性的問(wèn)題。如我們學(xué)習“向量數量積”時(shí)，教師應該問(wèn)“你如何理解向量數量積的？”而不應該問(wèn)“向量的數量積是向量嗎？”若還想了解學(xué)生的學(xué)習效果，簡(jiǎn)單評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們可以問(wèn)“你今天從課堂上學(xué)到了什么？”當然，我們說(shuō)提倡問(wèn)題的開(kāi)放性并不是說(shuō)學(xué)生可以隨意說(shuō)、任意想，而應該控制好問(wèn)題的范圍，使學(xué)生有明確的思維方向。如果我們一開(kāi)始設計的問(wèn)題范圍偏大，可以在追問(wèn)過(guò)程中縮小范圍。如何實(shí)現開(kāi)放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實(shí)踐中不斷地探索。
�。ㄋ模w現層次性
要求我們設計的問(wèn)題應該呈現出序列性，由淺入深地逐步展開(kāi)。低水平的問(wèn)題一般為記憶性、理解性的問(wèn)題，而應用性、綜合性、分析性和評價(jià)性的問(wèn)題則屬于高水平問(wèn)題。低水平的問(wèn)題有助于學(xué)生理解力的提高，也是學(xué)生掌握高水平思考技能的基礎，而高水平問(wèn)題則有助于學(xué)生加深對數學(xué)知識、數學(xué)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此課堂教學(xué)問(wèn)題設計時(shí)，應該體現循序漸進(jìn)的原則，逐步提高教學(xué)問(wèn)題的水平。學(xué)起于思，而思源于疑。教師在教學(xué)設計中，應該精心設計教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在認知沖突的驅使下，產(chǎn)生探究的欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，不停地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，一步步地走向數學(xué)成功的殿堂。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、在課堂教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生做出語(yǔ)言評價(jià)
在課堂教學(xué)環(huán)節，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習情境，數學(xué)教師會(huì )用信息技術(shù)引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境。在這一學(xué)習的過(guò)程中，教師可應用語(yǔ)言的方式給學(xué)生評價(jià)。這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評價(jià)融為一體。例如，在講“抽樣方法”時(shí)，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導學(xué)生完成預習。在這一節課開(kāi)始前，這位教師應用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)游戲的氣氛，如應用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個(gè)綜藝節目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問(wèn)題，記得我昨天布置給你們一些課前預習的作業(yè)，還給你們的學(xué)習成果打了分數�，F在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績(jì)到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習成績(jì)。有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的數學(xué)成績(jì)?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的`知識。教師為了激勵學(xué)生完成這一學(xué)習主題，表示:誰(shuí)能提出一個(gè)最完善的方案，我會(huì )給予獎勵哦!這位教師結合信息技術(shù)，應用語(yǔ)言評價(jià)給予學(xué)生鼓勵、引導，讓學(xué)生積極地學(xué)習數學(xué)知識，取得了良好的教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)中，教師要意識到，如果能夠合理地應用口頭評價(jià)，就能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習的樂(lè )趣，接受到學(xué)習的激勵，感受到學(xué)習的引導，這是高中數學(xué)教學(xué)評價(jià)不能缺少的一個(gè)環(huán)節。
二、在課后拓展環(huán)節，為學(xué)生做出綜合評價(jià)
在完成課堂教學(xué)以后，高中數學(xué)教師可為學(xué)生布置項目式學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生更深入地理解這一節課要學(xué)習的知識。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了完成項目式的學(xué)習任務(wù)，需要自動(dòng)地搜集研究材料、分析研究材料、整合數學(xué)知識、完成數學(xué)學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要自主地利用信息技術(shù)，在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)以后，教師可為學(xué)生做好綜合評估。
三、總結
總之，高中數學(xué)教師可應用信息技術(shù)有效地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，并為學(xué)生做好相應的評價(jià)。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師可采用即時(shí)評價(jià)、語(yǔ)言評價(jià)、綜合評價(jià)等方式，促使學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇4
1高中數學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強調師生教學(xué)主體的轉變。由傳統的以老師教學(xué)為主體，向學(xué)生學(xué)習為主體進(jìn)行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉變。這些轉變都體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運用現有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數學(xué)自主探究式教學(xué)重點(diǎn)
2.1教學(xué)目標
教學(xué)目標在教學(xué)設計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應該以教學(xué)目標位基礎，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng )立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導，學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)模式。老師指導在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。老師的指導對學(xué)生知識意義的構建起著(zhù)推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導效應。
3高中數學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)踐
3.1情境的引入
在數學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學(xué)的主要內容與目標，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的.自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習情境中，會(huì )主動(dòng)的將原有的認知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設計
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要對教學(xué)內容進(jìn)行問(wèn)題的設計。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生向意義的構建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習向主動(dòng)的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應該適當的進(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著(zhù)正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終是主體，老師起著(zhù)幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過(guò)課堂上各種觀(guān)點(diǎn)的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習與學(xué)生合作學(xué)習的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習應該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習是建立在和好的自主學(xué)習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)教學(xué)收尾的作用。課堂的總結是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會(huì )交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì )。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會(huì )交流表達出來(lái)。老師在課程結束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習感受，對老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主導性，讓學(xué)生自主的學(xué)習，自主的總結。
4結束語(yǔ)
高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要方法�，F階段，我國高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習方面還存在著(zhù)很多的不足。如何更好的進(jìn)行數學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會(huì )都應該不斷探索實(shí)踐的路程。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、高中數學(xué)教學(xué)面臨的困境及其原因分析
我國高中階段的教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，高中數學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著(zhù)相應的變化。但是，高中數學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng )新性都沒(méi)有能夠及時(shí)充分地發(fā)揮出來(lái)，從而無(wú)法培養并提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)力。究其原因，我們發(fā)現，導致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為復雜的教學(xué)階段，教學(xué)內容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒(méi)有得到根本性的改變，從而使得高中數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中碰到了多個(gè)教學(xué)困境。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多高中生對于數學(xué)的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來(lái)說(shuō)，教師培訓資金不夠充足，教學(xué)方法出現了兩極分化的不良現象，一些教師過(guò)于循規蹈矩，一些教師則過(guò)于追求創(chuàng )新，從而使得高中數學(xué)教學(xué)出現了教學(xué)效果較差的現狀。此外，家長(cháng)層面也認為高中數學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無(wú)可救藥的事情了，從而對學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。
二、當前高中數學(xué)教學(xué)困境的解決思路
�。�1）做好初高中數學(xué)的教學(xué)銜接工作。
高中數學(xué)是在初中數學(xué)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，那么，這就要求高中數學(xué)教師切實(shí)做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數學(xué)教材與要求，并把之與高中數學(xué)內容有機地融合在一起并及時(shí)進(jìn)行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動(dòng)高中數學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，真正實(shí)現由較為低級的.初中數學(xué)向更高級別的高中數學(xué)過(guò)渡與轉化。
�。�2）改進(jìn)傳統的高中數學(xué)教學(xué)方法與方式。
我們當前的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采取的仍然是傳統的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數學(xué)內容本身就較難，因此，高中數學(xué)應該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認知規律等方面的實(shí)際狀況，讓教學(xué)內容顯得更有主次性及次序性，設計出更為符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)方式，讓高中數學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對于高中數學(xué)的學(xué)習積極性與自信心。
�。�3）積極提高高中數學(xué)教學(xué)中的趣味性。
高中數學(xué)內容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們必須改變高中數學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味的現狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的興趣。當然，高中數學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實(shí)新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導者、輔導者與組織者，盡可能地培養學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習方式，提高他們自主學(xué)習的能力。當然，高中數學(xué)教學(xué)中還應該注重對于學(xué)生知識面的拓寬引導工作，重視把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習當中去。
三、小結
總之，高中數學(xué)作為數學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來(lái)越高，加之新課改的要求更是讓高中數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進(jìn)傳統的高中數學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評價(jià)中得到升華。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強教師備課
大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)內容對數學(xué)教師來(lái)講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識應用體系。很多擔負著(zhù)大專(zhuān)數學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數學(xué)校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽(tīng)課、說(shuō)課的活動(dòng)。然而大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準備教案、要說(shuō)課、要上課,青年教師覺(jué)得手忙腳亂,要擔負繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越⒔處熃贪笖祿䦷�,使數學(xué)教師將各自教案上傳至數據庫中,通過(guò)互相評閱的方式實(shí)現新老教師之間的交流;說(shuō)課也可以實(shí)現不同時(shí)空的交流,青年教師將說(shuō)課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過(guò)評論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現課堂教學(xué)有效性
大專(zhuān)數學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對知識理解程度低,很大部分原因來(lái)自于數學(xué)知識呈現的方式。盡管教師們在教學(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內容可以快速呈現,減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間;對于那些與生活貼近的教學(xué)內容,如數列問(wèn)題,教師則可以通過(guò)播放視頻,使學(xué)生很快了解到數列在實(shí)際生活中的'體現和作用;立體幾何是大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現幾何的透視、旋轉和各種輔助線(xiàn)繪制,學(xué)生可以通過(guò)投影直接觀(guān)察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì )到數學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠對先進(jìn)的數學(xué)教學(xué)方法實(shí)現起到促進(jìn)作用,對課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習”是教育對學(xué)生和教師提出的新課題,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,實(shí)現自主學(xué)習對學(xué)生成績(jì)提高和學(xué)習積極性、創(chuàng )造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標。但是,自主學(xué)習一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評和指導,自主學(xué)習雖然重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開(kāi)教師的指導,自主學(xué)習的效果仍然難以展現。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學(xué)生可以在自主學(xué)習結束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習報告,教師在對學(xué)生自主學(xué)習報告進(jìn)行點(diǎn)評和指導時(shí),也能夠對教案的設計進(jìn)行合理的更改;反過(guò)來(lái),教師的點(diǎn)評也可以通過(guò)電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對自己學(xué)習的結果、對教師指導的評價(jià),也就在文件的一傳一遞過(guò)程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認知工具的原則
無(wú)論是在教學(xué)備課的過(guò)程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應一直遵循信息技術(shù)是認知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應該盡量使學(xué)生對數學(xué)的認知與對信息技術(shù)使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對教學(xué)內容又回到原來(lái)“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺上不能理解數學(xué)內容,那么說(shuō)明信息技術(shù)使用出現了問(wèn)題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應該將重點(diǎn)轉移到如何使用信息技術(shù)上來(lái)。無(wú)論科技發(fā)展對教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應該注意學(xué)生是否接受整合過(guò)的課堂。
三、結語(yǔ)
綜上所述,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,常存在著(zhù)由于只是和問(wèn)題點(diǎn)開(kāi)始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對課堂時(shí)間的使用率不高的問(wèn)題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問(wèn)題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導和教學(xué)效果評價(jià)中,可以說(shuō)是能夠貫穿高中數學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認知工具,無(wú)論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
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