教師教育理念與實(shí)踐創(chuàng )新的探索論文
摘要：教師教育效率，即在單位時(shí)間內，學(xué)習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習收益�！靶省辈粌H影響著(zhù)教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會(huì )監控和高校自律機制尚不健全的情況下，創(chuàng )新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。
關(guān)鍵詞：教師教育 教育質(zhì)量 教育效率
教師教育效率，即在單位時(shí)間內，學(xué)習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習收益�！靶省辈粌H影響著(zhù)教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結合洛陽(yáng)師院的辦學(xué)實(shí)踐，就提升教師教育效率的理念和制度問(wèn)題作些思考。
一、樹(shù)立效率與質(zhì)量的理念
教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉向了質(zhì)量?jì)?yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問(wèn)題進(jìn)行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著(zhù)規模擴張的現實(shí)沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質(zhì)量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，特別需要構建對辦學(xué)經(jīng)費使用效率的監督和控制體系，并通過(guò)效益監控體系確�！百|(zhì)量是生命線(xiàn)”的落實(shí)。
為了持續提升教師教育效率，升本以來(lái)，洛陽(yáng)師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開(kāi)展實(shí)踐探索，努力創(chuàng )新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學(xué)校認為：教師教育效率的提升，依賴(lài)于富有特色的開(kāi)放環(huán)境，依賴(lài)于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依賴(lài)于目標、內容等的和諧融合，更需要依賴(lài)于制度建設。教師教育如果不與基礎教育實(shí)踐相結合，不能按照基礎教育的需求與發(fā)展及時(shí)有效進(jìn)行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開(kāi)放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發(fā)展規律形成明確的發(fā)展思路。升本以來(lái)，洛陽(yáng)師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開(kāi)放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統化的發(fā)展之路。
二、倡導教師教育的開(kāi)放性
所謂開(kāi)放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實(shí)，必須與國內前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開(kāi)放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng )造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專(zhuān)業(yè)素養。例如，洛陽(yáng)師院的一批教師經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅持開(kāi)放性辦學(xué)的結果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質(zhì)量標準等要素構成的相對穩定的教育教學(xué)結構和組織過(guò)程�；谶@樣的認識和長(cháng)期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專(zhuān)業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動(dòng)式、開(kāi)放式”。即在師范生發(fā)展過(guò)程中，強調師范教育必須與基礎教育領(lǐng)域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；強調教師教育過(guò)程人文精神和教育信仰的融會(huì )貫通；強調合格教師培養過(guò)程中知識與技能結構的多元化。同時(shí)，強調營(yíng)造教與學(xué)的民主氣氛；強調師范生個(gè)人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個(gè)性的張揚；強調通過(guò)師生互動(dòng)引發(fā)對現實(shí)問(wèn)題的拷問(wèn)、反思和探究；強調教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng )新型、通用性的基礎教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動(dòng)的知識，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過(guò)學(xué)習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng )造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。
三、加強教師教育的實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習和教育教學(xué)的實(shí)踐成績(jì)，加強教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能訓練，著(zhù)力提高學(xué)生在教育現場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為基礎教育輸送高質(zhì)量應用型的合格教師。特別注重根據學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強雙語(yǔ)教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗室等教學(xué)環(huán)節的訓練，加強對學(xué)生教育實(shí)踐設計的評估與指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書(shū)之前，修滿(mǎn)規定的實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒(méi)有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗巾心”開(kāi)展的教師發(fā)展研究活動(dòng)為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機構，又是有效的研究場(chǎng)所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機構，就是說(shuō)中心根據需要可以自主招聘有關(guān)教師擔任相關(guān)課程，可以自主開(kāi)設有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動(dòng)非固定化。所謂研究場(chǎng)所，就是說(shuō)中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，采取的是研究式的教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學(xué)員的學(xué)習結果也有較高的`要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研的寫(xiě)作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗班學(xué)員。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，采用“1+2+1”的學(xué)習模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)各選6—8門(mén)課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習。第二、第三年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng )作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗班學(xué)生除允許獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對于學(xué)完實(shí)驗班所開(kāi)設的教育學(xué)門(mén)類(lèi)的相關(guān)課程，并完成了相應的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究的，可以同時(shí)授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營(yíng)造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時(shí)間內的學(xué)習效率。
四、推進(jìn)教師教育制度的系統化
所謂制度系統化，是指為了促使學(xué)習者在單位時(shí)間內自身潛力得以最大限度地發(fā)揮，并獲取最大的學(xué)習收益，構建了比較完善的教師教育模式的制度保障體系。例如：為了促使教育事業(yè)健康、和諧、快速、高效地向前發(fā)展，學(xué)校制定了一系列有關(guān)辦學(xué)指導思想、辦學(xué)理念、教育事業(yè)發(fā)展戰略規劃、師資隊伍建設規劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃、科學(xué)研究發(fā)展規劃等系列文件和教學(xué)管理規章制度。尤其是制定的《關(guān)于加強課程建設的有關(guān)規定》、《關(guān)于鼓勵教師創(chuàng )新教師教育模式的若干規定》、《關(guān)于開(kāi)展教師教育實(shí)踐活動(dòng)的若干規定》、《關(guān)于強化教師教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等文件，均為提升教師教育效率作了制度保障。又如：為了建立高效的教學(xué)管理模式和運行機制，建立T《關(guān)于創(chuàng )新教學(xué)管理機制的若干意見(jiàn)》，在該意見(jiàn)中，針對不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)有針對性地提出了不同的管理意見(jiàn)。如針對教師教育實(shí)驗班，《意見(jiàn)》賦予實(shí)驗班以自主確定課程、選聘教師的權利；實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，打破專(zhuān)業(yè)、系別的限制，開(kāi)展廣泛的人文思想、科技文化、教育專(zhuān)題講座，與各系所廣泛合作、資源共享；促使管理制度創(chuàng )新，實(shí)行選課制、學(xué)分制、淘汰制、跳級制等，提高學(xué)習效率；建立行之有效的師范生發(fā)展培訓體系，發(fā)揮管理的系統功能和整體功能，促使培養日標的實(shí)現《意見(jiàn)》已成為管理模式創(chuàng )新的制度和思想保障。再如：為了促使教學(xué)方法的創(chuàng )新，學(xué)校出臺了鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革的系列文件，鼓勵教師對教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革。我校教師研究的相似教育模式，就獲得了河南省省級教學(xué)成果特等獎，它所提出的“和合教育”、“和合教學(xué)”、“關(guān)鍵知識”、“規律中心”等若干觀(guān)點(diǎn)，不僅對改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果具有質(zhì)的革命性意義；而且，對實(shí)現素質(zhì)教育和開(kāi)展教師發(fā)展研究具有宏觀(guān)的理淪指導價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節上，學(xué)校強調各專(zhuān)業(yè)教師培養與中學(xué)現場(chǎng)實(shí)踐相結合，以中小學(xué)校為基地的教師培訓模式，強化與中學(xué)和基層教育管理部門(mén)的合作與聯(lián)系。要求獲得教師資格證書(shū)的學(xué)生必須有半年以上的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習培訓，強化之前培養與職后培訓的一體化。緊密結合河南尤其是豫西地區基礎教育對師資的新要求，了解新課程的現狀，了解基礎教育改革的縣長(cháng)，全面進(jìn)行課程改革。教師教學(xué)改革的諸多舉措，深刻地影響著(zhù)教師教育的進(jìn)程、走向和效率。